以“學(xué)”為錨：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐與反思一、引言：從“課堂發(fā)呆”到“學(xué)習(xí)覺(jué)醒”的觸動(dòng)上周三的語(yǔ)文課上，我正按照預(yù)設(shè)流程分析《秋天的雨》中的比喻修辭，突然發(fā)現(xiàn)第三排的小宇盯著窗外的梧桐樹(shù)發(fā)呆。我停下提問(wèn)：“你看到了什么？”他站起來(lái)眼睛發(fā)亮：“梧桐葉落下來(lái)像蝴蝶，比課文里寫(xiě)的還美！”那一刻，我突然意識(shí)到——我的課堂或許陷入了“教師自說(shuō)自話(huà)”的誤區(qū)：我精心設(shè)計(jì)的“修辭分析”，其實(shí)遠(yuǎn)不如學(xué)生用眼睛捕捉到的“蝴蝶般的落葉”更貼近他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這讓我重新審視“核心素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵：核心素養(yǎng)不是“教出來(lái)”的，而是“學(xué)出來(lái)”的。它要求課堂從“教師的舞臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的成長(zhǎng)場(chǎng)”，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培育”。本文結(jié)合一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)“以學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型的思考與反思。二、認(rèn)知轉(zhuǎn)向：從“教的設(shè)計(jì)”到“學(xué)的設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)備課的邏輯是“教師要教什么”，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的備課邏輯是“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生能怎么學(xué)”。我將其總結(jié)為“三步備課法”：1.診斷起點(diǎn)：找到學(xué)生的“已知”與“未知”備課時(shí)，我會(huì)先通過(guò)前置任務(wù)了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。比如教《岳陽(yáng)樓記》前，我讓學(xué)生完成“關(guān)于岳陽(yáng)樓的三個(gè)問(wèn)題”：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)岳陽(yáng)樓嗎？你知道它的歷史嗎？你想從文中了解什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生只知道“岳陽(yáng)樓是名樓”，但對(duì)其文化背景一無(wú)所知；65%的學(xué)生想知道“范仲淹為什么寫(xiě)這篇文章”。基于此，我調(diào)整了教學(xué)重點(diǎn)——從“逐句翻譯”轉(zhuǎn)向“結(jié)合背景理解‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)’的內(nèi)涵”，設(shè)計(jì)了“梳理岳陽(yáng)樓的歷史脈絡(luò)”“分析范仲淹的人生經(jīng)歷與文章主題的關(guān)聯(lián)”等任務(wù)，讓學(xué)習(xí)從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)。2.設(shè)計(jì)任務(wù)：構(gòu)建“階梯式”學(xué)習(xí)路徑核心素養(yǎng)的培育需要“情境-任務(wù)-探究”的閉環(huán)。我將教學(xué)目標(biāo)拆解為“可操作、可參與”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。比如教數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“校園快遞柜選址方案”任務(wù)：任務(wù)1（信息收集）：調(diào)查校園內(nèi)各教學(xué)樓的學(xué)生人數(shù)、現(xiàn)有快遞點(diǎn)的分布；任務(wù)2（數(shù)據(jù)建模）：用一次函數(shù)表示“快遞柜到各教學(xué)樓的距離與學(xué)生取件時(shí)間的關(guān)系”；任務(wù)3（方案論證）：小組合作提出2-3個(gè)選址方案，用函數(shù)數(shù)據(jù)說(shuō)明優(yōu)劣；任務(wù)4（成果展示）：向?qū)W校后勤部門(mén)提交建議書(shū)。通過(guò)這樣的任務(wù)鏈，學(xué)生不僅掌握了一次函數(shù)的知識(shí)，更學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)了“科學(xué)精神”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。3.預(yù)留空間：給學(xué)生“試錯(cuò)”與“生成”的機(jī)會(huì)我曾經(jīng)擔(dān)心“學(xué)生不會(huì)做”而越俎代庖，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的重要資源。比如教物理“電路連接”時(shí)，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“串聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有小組把電池正負(fù)極接反了，燈泡不亮。我沒(méi)有直接糾正，而是引導(dǎo)他們思考：“為什么燈泡不亮？可能的原因有哪些？”學(xué)生們通過(guò)換電池、檢查線(xiàn)路，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì)了電路連接，更掌握了“提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的科學(xué)方法。三、情境賦能：讓學(xué)習(xí)在“真實(shí)問(wèn)題”中發(fā)生核心素養(yǎng)的落地需要“真實(shí)情境”的支撐。我將情境分為“生活情境”“文化情境”“學(xué)科情境”三類(lèi)，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)科本質(zhì)關(guān)聯(lián)。1.生活情境：用“身邊的問(wèn)題”激活學(xué)習(xí)動(dòng)力比如教化學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“清洗水壺水垢”的情境：“家里的水壺用久了會(huì)有水垢，怎么清除？”學(xué)生們提出用醋、洗潔精、小蘇打等方法，我引導(dǎo)他們用pH試紙測(cè)試這些物質(zhì)的酸堿度，然后用鹽酸（模擬醋）與碳酸鈣（模擬水垢）反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解“酸堿中和”的原理。課后，有學(xué)生興奮地告訴我：“我用醋清除了家里的水壺水垢，真的有效！”2.文化情境：用“傳統(tǒng)的智慧”傳承文化底蘊(yùn)語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將文化元素融入情境。比如教《論語(yǔ)》“仁”的思想時(shí)，我設(shè)計(jì)了“校園‘仁’行方案”：讓學(xué)生結(jié)合《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“己所不欲，勿施于人”等句子，討論“如何在校園中踐行‘仁’”。學(xué)生們提出了“主動(dòng)幫助同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)”“不嘲笑他人的缺點(diǎn)”“尊重食堂阿姨的勞動(dòng)”等方案，不僅理解了“仁”的內(nèi)涵，更將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。3.學(xué)科情境：用“學(xué)科的本質(zhì)”深化思維品質(zhì)比如教生物“光合作用”時(shí)，我沒(méi)有直接講解公式，而是設(shè)計(jì)了“探究光合作用的原料”實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用黑紙片遮住葉片的一部分，然后放在陽(yáng)光下照射，再用碘液檢驗(yàn)淀粉的生成。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“光”和“二氧化碳”是光合作用的必要原料，從而深刻理解了光合作用的本質(zhì)。這種“做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)。四、評(píng)價(jià)迭代：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)陪伴”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“分?jǐn)?shù)”為核心，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)以“成長(zhǎng)”為核心。我采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，讓評(píng)價(jià)成為“學(xué)習(xí)的伙伴”。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄成長(zhǎng)軌跡我為每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案袋”，里面收集了學(xué)生的作業(yè)、反思日記、小組合作記錄、創(chuàng)意作品等。比如語(yǔ)文檔案袋里有學(xué)生的“秋天的雨”繪畫(huà)、“岳陽(yáng)樓記”讀后感、“校園仁行”日記；數(shù)學(xué)檔案袋里有“快遞柜選址方案”、“函數(shù)應(yīng)用”錯(cuò)題本、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。每個(gè)月，我會(huì)和學(xué)生一起回顧檔案袋，讓他們自己說(shuō)說(shuō)“這個(gè)月我進(jìn)步了什么”“接下來(lái)我想改進(jìn)什么”。比如有個(gè)學(xué)生在反思日記中寫(xiě)：“我原來(lái)寫(xiě)作文只會(huì)寫(xiě)‘春天很美麗’，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了寫(xiě)‘我和媽媽種向日葵，看到種子發(fā)芽的樣子，我很開(kāi)心’，老師說(shuō)我的作文有了‘溫度’，我以后要多寫(xiě)自己的故事。”2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：用“真實(shí)任務(wù)”衡量素養(yǎng)水平表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要方式。比如英語(yǔ)課上，我設(shè)計(jì)了“校園英語(yǔ)廣播”任務(wù)：讓學(xué)生分組制作“校園新聞”“英語(yǔ)故事”“歌曲欣賞”等節(jié)目，然后在校園廣播中播出。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性”“內(nèi)容創(chuàng)新性”“團(tuán)隊(duì)合作性”“聽(tīng)眾反饋”等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)水平，更培養(yǎng)了“溝通與合作”素養(yǎng)。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)：用“多元維度”反映綜合能力終結(jié)性評(píng)價(jià)不再是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，而是結(jié)合“知識(shí)測(cè)試”“能力展示”“素養(yǎng)表現(xiàn)”等多個(gè)維度。比如數(shù)學(xué)期末評(píng)價(jià)包括：“基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試（40%）”“函數(shù)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)（30%）”“實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告（20%）”“學(xué)習(xí)反思（10%）”。這樣的評(píng)價(jià)方式，更全面地反映了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。五、反思與成長(zhǎng)：在“試錯(cuò)”中走向成熟一年來(lái)的課堂轉(zhuǎn)型，讓我深刻體會(huì)到：以學(xué)為中心的課堂，不是“放任學(xué)生”，而是“更智慧地引導(dǎo)學(xué)生”。我也遇到了很多挑戰(zhàn)：1.如何平衡“進(jìn)度”與“深度”？有時(shí)候，為了完成教學(xué)進(jìn)度，我會(huì)忍不住縮短學(xué)生的討論時(shí)間。比如有一次教物理“摩擦力”時(shí)，學(xué)生討論“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，我怕時(shí)間不夠，只讓他們討論了5分鐘，結(jié)果很多學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)表意見(jiàn)。后來(lái)我調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，把討論時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘，學(xué)生提出了“摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)”“與物體重量有關(guān)”“與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”等猜想，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)效果更好。2.如何應(yīng)對(duì)“學(xué)生的差異”？每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲？我采用了“分層任務(wù)”的方式，比如教語(yǔ)文“作文修改”時(shí)，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“添加細(xì)節(jié)”的任務(wù)，給基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)“深化主題”的任務(wù)。比如有個(gè)學(xué)生的作文寫(xiě)“媽媽送我上學(xué)”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要添加“媽媽幫我背書(shū)包的動(dòng)作”“媽媽說(shuō)的話(huà)”等細(xì)節(jié)；基礎(chǔ)好的學(xué)生需要思考“媽媽的愛(ài)體現(xiàn)在哪些方面”“我從中感受到了什么”。這樣的分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提升。3.如何保持“學(xué)習(xí)的熱情”？有時(shí)候，我會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ潘蓪?duì)自己的要求，比如備課時(shí)又回到“教的設(shè)計(jì)”的老習(xí)慣。這時(shí)候，我會(huì)提醒自己：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來(lái)自教師的“用心”。比如有一次，我在備《秋天的雨》時(shí)，本來(lái)想按照傳統(tǒng)流程講，但想起小宇的“蝴蝶般的落葉”，我調(diào)整了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用畫(huà)、詩(shī)、歌等方式表現(xiàn)秋天的雨，結(jié)果學(xué)生們積極性很高，有的畫(huà)了“秋天的雨灑在桂花上”，有的寫(xiě)了“秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的門(mén)”，有的唱了“秋天的雨，沙沙沙，落在地上像小花”?？吹綄W(xué)生們的作品，我更加堅(jiān)信：只要用心設(shè)計(jì)，課堂會(huì)給你驚喜。六、結(jié)語(yǔ)：做“深耕細(xì)作”的教育者核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型，是一場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的教育革命。它要求我們從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從“知識(shí)的傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)的培育”，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過(guò)程”。作為教師，我們需要做“深耕細(xì)作”的農(nóng)民：了解每一粒種子的特點(diǎn)（學(xué)生的差異），選擇適合的土壤（情境），給予適當(dāng)?shù)年?yáng)光和水分（任務(wù)與引導(dǎo)），耐心等待種子發(fā)芽（成長(zhǎng)）。課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生成長(zhǎng)