七年級歷史課堂教學設計實例**一、課程基本信息**課題：《夏商周的更替》（人教版七年級上冊第二單元第4課）課型：新授課課時：1課時（45分鐘）授課對象：七年級學生設計理念：以新課標“核心素養(yǎng)”為導向，遵循“史料實證—歷史解釋—家國情懷”的認知邏輯，通過情境創(chuàng)設、史料研讀、小組探究等活動，讓學生在“觸摸歷史”中理解早期國家的形成與更替規(guī)律，落實“立德樹人”目標。**二、教學目標**1.知識與能力掌握夏、商、周三代的更替時間、建立者、都城及重要事件（如禹建夏、商湯滅夏、武王伐紂、分封制）；理解世襲制代替禪讓制的歷史意義，分析分封制的作用與局限；提高史料分析、歷史解釋及歸納概括能力。2.過程與方法通過“考古情境還原”“史料辨析”“角色扮演”等活動，體驗歷史研究的基本方法；運用表格歸納法，梳理三代更替的核心線索。3.情感態(tài)度與價值觀認識到“得民心者得天下”的歷史規(guī)律，理解暴政對政權的破壞作用；感受中華文明的連續(xù)性與悠久性，增強民族自豪感。**三、教學重難點**重點：夏商周更替的基本史實；世襲制與分封制的內涵。難點：理解朝代更替的根本原因（民心向背）；分封制的歷史作用。**四、教學方法**情境教學法：通過“二里頭遺址考古現(xiàn)場”情境導入，激發(fā)探究興趣；史料研讀法：選取《史記》《詩經(jīng)》等經(jīng)典史料，培養(yǎng)“論從史出”的意識；小組探究法：圍繞“世襲制vs禪讓制”“分封制的利弊”等問題展開合作討論；角色扮演法：模擬“武王分封諸侯”場景，深化對分封制的理解。**五、教學過程設計****（一）情境導入：考古現(xiàn)場的“歷史密碼”（5分鐘）**展示材料：二里頭遺址考古圖片（宮殿基址、青銅禮器、陶片刻符）及文字說明：“二里頭遺址距今約3800—3500年，出土了中國最早的宮殿建筑群、青銅禮器和文字雛形，被認為是夏王朝的都城遺址?！眴栴}引導：①二里頭遺址的發(fā)現(xiàn)能證明什么？②夏王朝是中國歷史上第一個王朝，它的建立有何意義？設計意圖：用考古實證打破“夏王朝是否存在”的疑問，引發(fā)學生對“早期國家”的思考，自然導入課題。**（二）新授環(huán)節(jié)：夏商周的更替與制度創(chuàng)新（30分鐘）****1.夏：從“公天下”到“家天下”（10分鐘）**史料呈現(xiàn)：《史記·夏本紀》：“禹傳子，家天下?！倍镱^遺址出土的“乳釘紋青銅爵”（圖片）：“這是中國目前發(fā)現(xiàn)的最早的青銅禮器之一，象征著王權的集中?！眴栴}探究：①禪讓制與世襲制的區(qū)別是什么？（提示：權力傳承方式——“選賢與能”vs“父死子繼”）②世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退？（小組討論，引導從“生產力發(fā)展”“國家形成”角度分析）總結：夏的建立標志著中國從“部落聯(lián)盟”進入“國家”階段，世襲制是適應生產力發(fā)展的必然選擇。**2.商：從“遷都”到“滅亡”（8分鐘）**地圖展示：商王朝遷都路線圖（亳→囂→相→邢→殷）。史料補充：《史記·殷本紀》：“盤庚遷殷，民適安，殷道復興。”問題引導：①商王為什么頻繁遷都？（提示：水患、政治動蕩）②盤庚遷殷的意義是什么？（穩(wěn)定統(tǒng)治，促進經(jīng)濟發(fā)展）過渡：商王朝后期，紂王實行暴政（如“炮烙之刑”“酒池肉林”），最終被周武王推翻。**3.周：從“伐紂”到“分封”（12分鐘）**視頻播放：《武王伐紂》片段（重點展示“牧野之戰(zhàn)”場景）。史料研讀：《尚書·牧誓》：“今商王受，惟婦言是用，昏棄厥肆祀，昏棄厥遺王父母弟……乃惟四方之多罪逋逃，是崇是長，是信是使，是以為大夫卿士。”問題分析：①周武王伐紂的理由是什么？（紂王暴政，失去民心）②牧野之戰(zhàn)中，商軍為什么倒戈？（提示：“得民心者得天下”）活動設計：角色扮演——“武王分封諸侯”。角色分配：周武王（1人）、姜太公（1人）、諸侯代表（3人）、平民（2人）。任務：模擬分封儀式，闡述“諸侯的義務”（納貢、作戰(zhàn)、朝覲）與“周天子的權力”（授土、授民、賜爵）?？偨Y：分封制的作用——鞏固了周王朝的統(tǒng)治，擴大了統(tǒng)治范圍；局限——諸侯權力過大，為后來的分裂埋下隱患。**（三）鞏固提升：表格歸納與規(guī)律總結（5分鐘）**發(fā)放表格：夏商周更替情況表（空白），學生合作完成。朝代建立時間建立者都城滅亡時間滅亡原因夏約公元前2070年禹陽城約公元前1600年桀的暴政商約公元前1600年湯亳（后遷殷）公元前1046年紂的暴政周（西周）公元前1046年周武王鎬京公元前771年幽王暴政（犬戎入侵）規(guī)律總結：引導學生歸納“朝代更替的共同原因”——暴政導致失去民心，仁政贏得天下。**（四）作業(yè)布置（2分鐘）**基礎作業(yè)：完成表格填寫，背誦夏商周更替的時間、建立者。提高作業(yè)：寫一篇150字的小論文，主題為“從夏商周更替看‘民心’的重要性”（要求結合史料，觀點明確）。實踐作業(yè)：收集夏商周時期的文物圖片（如青銅禮器、甲骨文），制作一份手抄報，標題為“夏商周的文明印記”。**六、教學反思**成功之處：通過考古情境、史料研讀和角色扮演，學生主動參與度高，較好地落實了“史料實證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)；表格歸納法幫助學生梳理了核心線索，突破了“朝代更替”的記憶難點。改進方向：部分學生對“分封制的局限”理解不夠深入，可補充“春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸”的案例，讓學生直觀感受分封制的弊端；史料選取可增加“出土文獻”（如甲骨文卜