2025秋湘科版（2024）科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《3給物體分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《給物體分類(lèi)》是湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)科學(xué)》中的重要一課。作為學(xué)生接觸科學(xué)分類(lèi)方法的起始課，它起著關(guān)鍵的奠基作用。教材開(kāi)篇展示了生活中常見(jiàn)的物體圖片，如玩具、文具、水果等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的多樣性，并提出“怎樣給它們分類(lèi)”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后，教材引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的顏色、形狀、大小、用途等特征，并以此為依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)分類(lèi)過(guò)程，感受分類(lèi)在生活中的應(yīng)用，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)以及科學(xué)思維、探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇和求知欲，他們已能初步感知物體的簡(jiǎn)單特征，如顏色、形狀、大小等，但缺乏系統(tǒng)觀察、描述物體特征以及依據(jù)特征分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)與方法。此年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維較弱。因此，教學(xué)時(shí)需創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，采用多樣化教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與課堂活動(dòng)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)到物體具有一定特征，可依據(jù)這些特征進(jìn)行分類(lèi)；理解分類(lèi)是科學(xué)研究的重要方法，能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和整理周?chē)澜纭?.科學(xué)思維：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和概括能力，使其能從物體不同特征中找出共性與差異；發(fā)展學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，并清晰表達(dá)分類(lèi)依據(jù)和結(jié)果。3.探究實(shí)踐：通過(guò)觀察、比較和分類(lèi)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息和得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和好奇心，培養(yǎng)積極主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；讓學(xué)生在分類(lèi)活動(dòng)中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與交流溝通能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察物體特征，并依據(jù)特征進(jìn)行分類(lèi)；讓學(xué)生理解分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果可能不同。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生從眾多特征中選擇合適分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并清晰表達(dá)分類(lèi)依據(jù)；培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)過(guò)程中的科學(xué)思維和探究能力，如比較、分析、概括等。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的情境，如超市購(gòu)物、整理書(shū)包等，讓學(xué)生在熟悉情境中感受分類(lèi)的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)思考、小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生自主探究物體特征和分類(lèi)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。3.實(shí)驗(yàn)探究法：讓學(xué)生親身參與分類(lèi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、比較、分析和操作，體驗(yàn)分類(lèi)過(guò)程，掌握分類(lèi)方法，提高實(shí)踐和探究能力。4.合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同完成分類(lèi)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力。六、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入（3分鐘）教師活動(dòng)：展示超市貨架商品擺放的圖片，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)超市嗎？看看超市里的東西擺放得這么整齊，你們知道為什么要這樣擺放嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，思考問(wèn)題，積極舉手回答，可能會(huì)說(shuō)這樣找東西方便等。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的超市情境入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)分類(lèi)的初步思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生感受到分類(lèi)在生活中的重要性，自然引出本節(jié)課主題——給物體分類(lèi)。認(rèn)識(shí)物體特征（5分鐘）教師活動(dòng)：拿出一些不同的物體，如紅色圓形的氣球、黃色方形的積木、藍(lán)色三角形的卡片、綠色的鉛筆、橙色的皮球等，將它們放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體，并提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)看看老師手里的這些東西，它們都一樣嗎？你們能說(shuō)一說(shuō)它們有哪些不一樣的地方嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察物體，積極發(fā)言，描述物體的特征，如顏色不一樣，氣球是紅色的，積木是黃色的；形狀不一樣，氣球是圓形，積木是方形，卡片是三角形；用途也不一樣，鉛筆是用來(lái)寫(xiě)字的，皮球是用來(lái)玩的等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀展示多種物體，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察物體特征，為后續(xù)分類(lèi)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。探究分類(lèi)（15分鐘）教師活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組發(fā)放一套物體，包括不同顏色、形狀、大小的積木、文具、玩具等。提出分類(lèi)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才觀察到的物體特征，把這些物體分成兩類(lèi)，想一想你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的。在分類(lèi)過(guò)程中，大家要互相討論，共同完成任務(wù)?！敝笱惨暩餍〗M，觀察學(xué)生分類(lèi)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同分類(lèi)方法，并提醒學(xué)生記錄分類(lèi)結(jié)果和依據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，小組內(nèi)成員積極討論，動(dòng)手操作。有的小組可能按顏色分，將紅色的物體放一類(lèi)，其他顏色的放另一類(lèi)；有的小組按形狀分，圓形的一類(lèi)，方形及其他形狀的一類(lèi)；還有的小組按用途分，文具一類(lèi)，玩具一類(lèi)等。各小組派代表上臺(tái)匯報(bào)，展示分類(lèi)結(jié)果，并說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自參與分類(lèi)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)分類(lèi)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組匯報(bào)展示不同分類(lèi)方法和結(jié)果，讓學(xué)生明白分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)結(jié)果不同，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。進(jìn)一步探究分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性（10分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考除了剛才的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，還有沒(méi)有其他分類(lèi)方法，提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)嘗試了幾種分類(lèi)方法，那你們?cè)傧胂?，還能從別的方面給這些物體分類(lèi)嗎？比如物體的大小，或者是否能吃等。大家再動(dòng)手分一分，看看又會(huì)有什么新的結(jié)果?！惫膭?lì)學(xué)生大膽嘗試新的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考后繼續(xù)進(jìn)行分類(lèi)操作，嘗試新的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。如按大小分，大的物體一類(lèi)，小的物體一類(lèi)；按是否能吃分，能吃的（假設(shè)準(zhǔn)備了一些可食用的物品）一類(lèi)，不能吃的一類(lèi)等。學(xué)生展示新的分類(lèi)結(jié)果，并解釋分類(lèi)依據(jù)。通過(guò)比較不同分類(lèi)方法的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)越多，分類(lèi)結(jié)果越細(xì)致。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。讓學(xué)生在比較中深化對(duì)分類(lèi)的理解，明白分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性會(huì)導(dǎo)致不同的分類(lèi)結(jié)果，提升學(xué)生科學(xué)思維水平。練習(xí)與游戲（7分鐘）教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)游戲，將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組發(fā)放一些寫(xiě)有物體名稱(chēng)的卡片，如蘋(píng)果、香蕉、書(shū)包、鉛筆、皮球、積木、帽子、鞋子等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)，比一比哪個(gè)小組分類(lèi)又快又準(zhǔn)確。之后，教師可以改變分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行分類(lèi)，如第一次按是否是水果分類(lèi)，第二次按是否是學(xué)習(xí)用品分類(lèi)等。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，積極討論分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，快速對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生們不斷思考和調(diào)整分類(lèi)方法，鞏固分類(lèi)知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)和游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分類(lèi)方法，提高分類(lèi)能力和反應(yīng)速度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和快速思考、決策的能力。課堂總結(jié)（5分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了給物體分類(lèi)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們都學(xué)到了什么？”對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)分類(lèi)的重要性和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，運(yùn)用分類(lèi)方法更好地認(rèn)識(shí)和整理周?chē)澜纭W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程，回答學(xué)習(xí)了給物體分類(lèi)，知道可根據(jù)物體顏色、形狀、大小、用途等特征分類(lèi)，還明白分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果可能不同。認(rèn)真傾聽(tīng)教師總結(jié)，加深對(duì)分類(lèi)的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)分類(lèi)方法的記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。七、板書(shū)設(shè)計(jì)給物體分類(lèi)分類(lèi)在生活中的應(yīng)用：超市商品擺放、整理書(shū)包等認(rèn)識(shí)物體特征：顏色、形狀、大小、用途等分類(lèi)方法：按顏色分按形狀分按大小分按用途分4.分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性：不同標(biāo)準(zhǔn)，不同結(jié)果八、教學(xué)反思在教授《給物體分類(lèi)》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到分類(lèi)活動(dòng)對(duì)一年級(jí)學(xué)生既有趣又具挑戰(zhàn)性。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到根據(jù)物體特征分類(lèi)的方法，還培養(yǎng)了觀察力和邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示多樣物體引導(dǎo)學(xué)生觀察討論物體特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言分享想法，提高了學(xué)生參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)分類(lèi)方法的理解。然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生在選擇分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)較為單一，難以從多個(gè)角度思考，這反映出學(xué)生對(duì)物體特征綜合分析能力有待提高。針對(duì)此問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)中我將強(qiáng)調(diào)分類(lèi)時(shí)需全面考慮物體多個(gè)特征，并通過(guò)更多實(shí)例演示