2025年教資筆試——幼兒綜合素質(zhì)&幼兒保教知識(shí)與能力答案幼兒綜合素質(zhì)部分一、單項(xiàng)選擇題（示例及解析）1.某幼兒園開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，大班幼兒在教師帶領(lǐng)下收集廢舊材料制作玩具?；顒?dòng)中，幼兒朵朵將自己收集的塑料瓶悄悄藏在書包里，說要帶回家給弟弟玩。教師的下列做法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.當(dāng)眾批評(píng)朵朵“自私”，要求她立刻交出瓶子B.蹲下來輕聲問：“朵朵想和弟弟分享你的環(huán)保成果嗎？我們可以一起再做一個(gè)送給他呀！”C.忽略朵朵的行為，繼續(xù)組織活動(dòng)，事后單獨(dú)找她談話D.告訴朵朵“幼兒園的材料只能在園使用”，強(qiáng)制沒收瓶子答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的社會(huì)性發(fā)展需要成人“以積極、接納的態(tài)度引導(dǎo)”。朵朵的行為本質(zhì)是想分享而非“自私”，教師應(yīng)理解其動(dòng)機(jī)（關(guān)愛弟弟），同時(shí)引導(dǎo)她遵守活動(dòng)規(guī)則。選項(xiàng)B通過共情（認(rèn)可分享意愿）和提供替代方案（共同制作），既保護(hù)了幼兒的情感，又培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)，符合“尊重幼兒、正面引導(dǎo)”的教育理念。選項(xiàng)A傷害自尊，選項(xiàng)C可能讓幼兒誤解行為被默許，選項(xiàng)D簡單強(qiáng)制，均不符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的支持策略。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，幼兒園發(fā)現(xiàn)幼兒甲的家長長期辱罵甲，情節(jié)惡劣，應(yīng)當(dāng)（）。A.對家長進(jìn)行批評(píng)教育B.向公安機(jī)關(guān)報(bào)告C.直接剝奪家長監(jiān)護(hù)權(quán)D.要求家長寫書面保證答案：B解析：《未成年人保護(hù)法》第十一條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人發(fā)現(xiàn)不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法權(quán)益的情形，都有權(quán)勸阻、制止或者向公安、民政、教育等有關(guān)部門提出檢舉、控告?！庇變簣@作為教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)幼兒遭受家庭暴力（長期辱罵屬于虐待），必須履行強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)，向公安機(jī)關(guān)報(bào)告，由專業(yè)部門介入處理。選項(xiàng)A是教育機(jī)構(gòu)的輔助措施，非法定責(zé)任；選項(xiàng)C需經(jīng)法院判決；選項(xiàng)D無法律效力，故正確答案為B。二、材料分析題（示例及解析）材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭建“未來城市”。教師觀察到：浩浩用積木板搭了一棟高樓，卻因底座不穩(wěn)倒塌了，他沮喪地踢了積木；樂樂和瑤瑤為“是否要加立交橋”爭執(zhí)，樂樂說“我是設(shè)計(jì)師，我說了算”，瑤瑤哭著跑開；小雨一直安靜地搭小路，搭好后小聲問：“老師，我搭的路好看嗎？”問題：請結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，評(píng)析教師的適宜支持策略。答案要點(diǎn)及解析：1.關(guān)注情緒，支持抗挫能力發(fā)展：浩浩因搭建失敗產(chǎn)生沮喪情緒，教師應(yīng)先接納其情緒（如蹲下來輕拍他說：“搭高樓倒了確實(shí)讓人難過”），再引導(dǎo)他觀察倒塌原因（“你覺得是底座不夠?qū)?，還是積木沒對齊？”），鼓勵(lì)嘗試調(diào)整（“我們試試把最下面的積木多放一塊，再搭一次好嗎？”）。幼兒的學(xué)習(xí)常伴隨試誤，教師的共情與具體指導(dǎo)能幫助其建立“失敗是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的認(rèn)知。2.介入沖突，培養(yǎng)合作能力：樂樂與瑤瑤的爭執(zhí)反映了幼兒“自我中心”的特點(diǎn)（認(rèn)為自己的想法最正確）。教師可采用“問題解決式”介入：先安撫瑤瑤（“瑤瑤愿意和老師說說發(fā)生了什么嗎？”），再引導(dǎo)兩人表達(dá)需求（“樂樂想當(dāng)設(shè)計(jì)師，瑤瑤想加立交橋，你們的想法都很重要”），最后共同協(xié)商（“我們可以分工——樂樂負(fù)責(zé)高樓，瑤瑤負(fù)責(zé)立交橋，小雨的小路連接它們，這樣城市會(huì)更熱鬧！”）。通過引導(dǎo)幼兒表達(dá)、傾聽與協(xié)商，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。3.回應(yīng)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性：小雨主動(dòng)尋求教師反饋，教師應(yīng)給予具體、積極的回應(yīng)（“小雨的路彎彎的，像小河一樣，要是再用不同顏色的積木區(qū)分車道，會(huì)更像真正的馬路哦！”）。這種“描述性評(píng)價(jià)”既肯定了小雨的成果，又提出了可操作的建議，能激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣。三、寫作題（示例及范文）題目：請以“蹲下來，看見兒童的世界”為題，寫一篇議論文。范文：蹲下來，看見兒童的世界教育的本質(zhì)，是一場“看見”的旅程。成人常站在自己的高度俯視兒童，卻忘了蹲下來，用孩子的視角去理解他們的喜與憂、奇思與困惑。當(dāng)我們真正蹲下來，才能觸摸到兒童世界的溫度，讓教育回歸本真。蹲下來，是對兒童獨(dú)特性的尊重。幼兒的思維是具體形象的，他們會(huì)認(rèn)為“云是被風(fēng)吹走的”“月亮跟著自己走”，這些在成人眼中“不合理”的認(rèn)知，恰恰是其認(rèn)知發(fā)展的珍貴印記。記得一次觀察繪畫活動(dòng)，5歲的朵朵畫了一個(gè)綠色的太陽，旁邊的老師皺眉說：“太陽應(yīng)該是紅色的呀?！蔽叶紫聛韱査骸盀槭裁串嬀G色的太陽呢？”她眼睛發(fā)亮：“因?yàn)橄奶焯珪窳耍G色的太陽會(huì)很涼快！”那一刻，我看見的不僅是一幅畫，更是一顆充滿想象力的童心。教育不是“修正”兒童的“錯(cuò)誤”，而是守護(hù)他們獨(dú)特的視角，讓每一個(gè)“不一樣”都被溫柔接納。蹲下來，是支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中，教師的“蹲”不僅是身體的姿態(tài)，更是心靈的貼近。在科學(xué)區(qū)，孩子們圍在一起觀察蝸牛，有的說“蝸牛的殼是螺旋形的”，有的喊“它的觸角會(huì)縮進(jìn)去”。如果教師站著說“大家安靜，聽老師講”，便阻斷了幼兒的探索；而蹲下來問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”，則能激發(fā)他們的表達(dá)欲與探究欲。正如杜威所說：“教育即生長。”蹲下來的教師，是兒童學(xué)習(xí)的支持者與引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。蹲下來，是建立平等師幼關(guān)系的橋梁。當(dāng)教師與幼兒視線齊平，說話的語氣會(huì)更溫和，交流的姿態(tài)會(huì)更平等。一次晨間活動(dòng)，小宇哭著說：“媽媽沒親我就走了?！蔽叶紫聛?，和他一樣坐在小椅子上，輕聲說：“媽媽可能太著急了，但她一定很愛你，晚上會(huì)給你一個(gè)大大的擁抱?！彼槠c(diǎn)頭，后來主動(dòng)拉我看他畫的“媽媽的吻”。這種平等的對話，讓幼兒感受到被理解、被重視，從而更愿意向教師敞開心扉。教育中的情感聯(lián)結(jié)，往往就藏在這一“蹲”的溫柔里。教育是一場雙向的奔赴。當(dāng)我們愿意蹲下來，以兒童的高度看世界，就能看見他們眼中的星辰大海，聽見他們心底的詩與遠(yuǎn)方。這不僅是教育的智慧，更是對生命最本真的敬畏。愿每一位教育者都能常“蹲”常新，在兒童的世界里，做一個(gè)溫暖的同行者。幼兒保教知識(shí)與能力部分一、單項(xiàng)選擇題（示例及解析）1.3歲幼兒軍軍在玩“過家家”時(shí)，把玩具鍋當(dāng)作真鍋，邊煮邊說：“寶寶乖，媽媽煮肉肉吃?！边@反映了幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.泛靈論答案：A解析：3-4歲幼兒的思維以具體形象性為主，表現(xiàn)為依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。軍軍能將玩具鍋“替代”為真鍋，并通過角色扮演（媽媽）開展游戲，說明他已能運(yùn)用表象進(jìn)行象征性活動(dòng)，屬于具體形象思維的體現(xiàn)。直覺行動(dòng)性（B）指思維依賴動(dòng)作，如邊玩邊想；抽象邏輯性（C）是學(xué)齡后發(fā)展的；泛靈論（D）指認(rèn)為萬物有靈，故正確答案為A。2.下列關(guān)于幼兒蛋白質(zhì)需求的說法，正確的是（）。A.幼兒每日蛋白質(zhì)攝入量越多越好B.植物蛋白的營養(yǎng)價(jià)值高于動(dòng)物蛋白C.蛋白質(zhì)主要來源于谷物和蔬菜D.優(yōu)質(zhì)蛋白應(yīng)占每日蛋白質(zhì)攝入的1/2以上答案：D解析：幼兒蛋白質(zhì)攝入需適量，過量會(huì)增加腎臟負(fù)擔(dān)（A錯(cuò)誤）。動(dòng)物蛋白（如乳、蛋、肉）含必需氨基酸更全面，營養(yǎng)價(jià)值高于植物蛋白（B錯(cuò)誤）。蛋白質(zhì)主要來源是乳類、肉類、蛋類、豆類（C錯(cuò)誤）?！吨袊用裆攀持改希?022）》指出，幼兒每日優(yōu)質(zhì)蛋白（動(dòng)物蛋白+大豆蛋白）應(yīng)占總蛋白的1/2以上，以滿足生長發(fā)育需求（D正確）。二、簡答題（示例及解析）題目：簡述5-6歲幼兒同伴交往的特點(diǎn)及教師支持策略。答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：（1）合作意識(shí)增強(qiáng)：能協(xié)商分配角色（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”），共同完成游戲目標(biāo)。（2）沖突解決能力提升：開始使用“輪流”“交換”等策略解決爭執(zhí)，而非直接攻擊。（3）友誼萌芽：出現(xiàn)“固定玩伴”，更愿意與喜歡的同伴互動(dòng)。（4）規(guī)則意識(shí)明確：在游戲中能討論并遵守共同制定的規(guī)則（如“不能搶玩具，要排隊(duì)”）。支持策略：（1）創(chuàng)設(shè)合作性游戲情境：如組織“小組建構(gòu)比賽”“班級(jí)小劇場”，引導(dǎo)幼兒分工合作。（2）教授沖突解決技巧：通過情景模擬（如“玩具被搶了怎么辦”），示范“用語言表達(dá)需求”（“我還沒玩完，等我5分鐘再給你”）。（3）引導(dǎo)反思與表達(dá)：游戲后組織討論（“你和XX是怎么一起完成任務(wù)的？”），強(qiáng)化積極交往經(jīng)驗(yàn)。（4）尊重個(gè)體差異：對內(nèi)向幼兒提供“小步支持”（如先加入2人游戲，再擴(kuò)展到小組），避免強(qiáng)迫社交。三、論述題（示例及解析）題目：結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一學(xué)前教育原則的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。答案要點(diǎn)及解析：內(nèi)涵：（1）游戲是幼兒的天性：幼兒通過游戲認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感，如玩沙玩水時(shí)感知“量”的變化，角色扮演時(shí)理解社會(huì)角色。（2）游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確“幼兒的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)榛拘问健?，其認(rèn)知、語言、社會(huì)性發(fā)展均滲透在游戲中。例如，結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)空間建構(gòu)（科學(xué)）、與同伴協(xié)商（社會(huì)）、描述搭建過程（語言）。（3）游戲是幼兒的權(quán)利：《兒童權(quán)利公約》規(guī)定兒童有“自由玩耍和游戲的權(quán)利”，幼兒園應(yīng)保障游戲時(shí)間與質(zhì)量。實(shí)施要點(diǎn)：（1）保證充足的游戲時(shí)間：每日自主游戲時(shí)間不少于1小時(shí)，避免用集體教學(xué)擠占游戲。例如，某園將“游戲時(shí)間”寫入園所一日生活制度，教師不得隨意中斷幼兒游戲。（2）提供豐富的游戲材料：材料應(yīng)具有開放性（如積木、紙箱），支持幼兒創(chuàng)造性玩法；兼顧年齡適宜性（小班多提供形象玩具，大班增加低結(jié)構(gòu)材料）。例如，中班投放“廚房玩具+各種自然材料（樹葉、石子）”，幼兒將樹葉當(dāng)“蔬菜”、石子當(dāng)“調(diào)味料”，拓展了角色游戲內(nèi)容。（3）支持而非主導(dǎo)游戲：教師是“觀察者-引導(dǎo)者”，通過“平行游戲”（如加入幼兒的積木游戲，示范搭高技巧）、“提問引導(dǎo)”（如“怎么讓橋更牢固？”）推動(dòng)游戲深入。例如，幼兒搭“城堡”遇到困難時(shí)，教師不直接幫忙，而是問：“你見過真正的城堡有什么？它們的底座是怎樣的？”引導(dǎo)幼兒觀察、調(diào)整。（4）關(guān)注游戲中的學(xué)習(xí)價(jià)值：游戲后通過“分享環(huán)節(jié)”（如“今天你在游戲里學(xué)會(huì)了什么？”）幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒玩“超市游戲”后，教師引導(dǎo)總結(jié)“買東西要排隊(duì)、算錢要用加法”，將游戲中的隱性學(xué)習(xí)顯性化。四、材料分析題（示例及解析）材料：小班幼兒入園兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒能適應(yīng)集體生活，但樂樂每天早晨入園時(shí)仍大哭，抱著媽媽的腿不松開；午餐時(shí)，樂樂只吃白米飯，拒絕吃蔬菜；午睡時(shí)，他抱著自己的小毯子（“安撫物”）才能入睡。問題：請分析樂樂的行為表現(xiàn)反映的幼兒發(fā)展特點(diǎn)，并提出教師的干預(yù)策略。答案要點(diǎn)及解析：發(fā)展特點(diǎn)：（1）分離焦慮持續(xù)存在：小班幼兒（3-4歲）因依戀對象（主要是母親）分離產(chǎn)生焦慮，樂樂的哭鬧、拒絕分離是典型表現(xiàn)。（2）飲食行為的刻板性：幼兒在新環(huán)境中可能因安全感不足，拒絕陌生食物（蔬菜），選擇熟悉的白米飯，這是“食物偏好”與“環(huán)境適應(yīng)”共同作用的結(jié)果。（3）過渡性客體的使用：小毯子作為“安撫物”，是幼兒從依戀父母到獨(dú)立過渡的心理支持，能緩解焦慮，符合該階段幼兒的心理需求。干預(yù)策略：（1）緩解分離焦慮：-建立安全依戀：每天早晨主動(dòng)迎接樂樂（“樂樂今天帶小毯子來啦，我們一起和媽媽說‘再見’，下午媽媽第一個(gè)來接你”），用溫和的態(tài)度、固定的承諾（如“鐘表走到5，媽媽就來”）增加信任感。-開展“分離儀式”：與樂樂和媽媽協(xié)商一個(gè)告別動(dòng)作（如“擊掌3下再分開”），將“分離”儀式化，減少突然性。（2）引導(dǎo)飲食適應(yīng)：-營造輕松的進(jìn)餐氛圍：不強(qiáng)迫吃蔬菜（避免強(qiáng)化抗拒），在樂樂吃白米飯時(shí)說：“白米飯軟軟的，真好吃！旁邊的青菜像小蝴蝶，你想和它玩一玩嗎？”用游戲化語言降低抵觸。-榜樣示范：請樂樂喜歡的小朋友（如“朵朵今天吃了青菜，她的小牙齒更白了”）或教師自己（“看老師吃青菜，咔嚓咔嚓，真脆！”）示范，激發(fā)模仿意愿。（3）支持“安撫物”的過渡：-接納小毯子的存在：允許樂樂午睡時(shí)抱著，同時(shí)逐步減少依賴（如“今天小毯子陪你躺到睡著，明天它可以在旁邊看著你睡”）。-提供替代安撫：在游戲中引導(dǎo)樂樂接觸其他物品（如軟積木、毛絨玩具），轉(zhuǎn)移對小毯子的單一依賴，幫助其建立新的安全感來源。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（示例及方案）題目：請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)教育活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動(dòng)延伸。活動(dòng)方案：活動(dòng)名稱：秋天的果實(shí)大探秘（大班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察不同果實(shí)的外部特征（形狀、顏色、大?。┘皟?nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式），知道果實(shí)有“可食用”與“不可食用”之分。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、記錄（繪畫/符號(hào)）、比較的方法探索果實(shí)，嘗試用完整語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天是豐收的季節(jié)，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料：常見秋季果實(shí)（蘋果、石榴、板栗、核桃、火龍果、銀杏果）、水果刀（安全型）、托盤、記錄紙（畫有“果實(shí)外部”“果實(shí)內(nèi)部”兩欄）、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹，知道“秋天有果實(shí)成熟”?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“小刺猬，毛外套，脫了外套露紫袍（板栗）”。幼兒猜對后，教師出示各種果實(shí)：“秋天有好多果實(shí)成熟了，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)小偵探’，看看它們有什么秘密！”二、展開：探究與發(fā)現(xiàn)（20分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）-分組觀察：4-5人一組，每組一份果實(shí)（包含可食用與不可食用的，如蘋果、銀杏果）。-引