在新學(xué)期德育工作會(huì)議上，校長(zhǎng)講話：從每個(gè)看似瑣碎的瞬間，把德育種進(jìn)孩子內(nèi)心！各位老師：新學(xué)期開始不久，我們照樣升旗、開班會(huì)、貼標(biāo)語(yǔ)、組織大掃除……看起來自然順理成章，但我這兩天心里總懸著個(gè)問號(hào)：我們?cè)谧龅倪@些事，到底有沒有進(jìn)入孩子們的心？會(huì)不會(huì)又是我們做了個(gè)“大動(dòng)作”，學(xué)生只記得“今天不能遲到”？德育這事兒，是不是又跑到形式里去了？我知道，在場(chǎng)很多人是帶著干勁來的，無論班主任還是政教處、團(tuán)委、心理、各科教師，也包括不少非班主任的德育骨干，大家的操心、瑣碎、費(fèi)神，校長(zhǎng)看得到。但也確實(shí)得承認(rèn)，咱們?cè)诘掠?，有時(shí)候“喊得響、做得散”，形式感強(qiáng)，滲透感弱。所以今天我想和大家換個(gè)角度說說德育。同樣是“立德樹人”，我們能不能脫離點(diǎn)套路，講點(diǎn)真實(shí)的操心、真實(shí)的路徑、真實(shí)的改變。不是把“德育”變小了，而是想讓它“落地”一點(diǎn)，沉一點(diǎn)，潤(rùn)一點(diǎn)。講得直白一點(diǎn)：我們不是期望學(xué)生看了幾條標(biāo)語(yǔ)就變講文明了，是真希望他今后在社會(huì)上遇事有一桿秤、有點(diǎn)分寸、有幾分擔(dān)當(dāng)。一、德育不靠“宣”，靠透進(jìn)生活的“感”這句話說得很輕松，做起來難。但我們得先承認(rèn)這一點(diǎn)——“道理灌輸式”的德育對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，越來越?jīng)]效應(yīng)。學(xué)生天天被各種說教耳濡目染，“要有理想信念”?“要講文明禮貌”?“要遵守規(guī)則”……那么多“要×××”，其實(shí)他們?cè)缬涀×?，但沒感覺。你不去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)他們的共情、參與、判斷，這些道理永遠(yuǎn)跟他們的人生是“平行線”。講個(gè)我親眼看到的小細(xì)節(jié)：開學(xué)第一周，初三一個(gè)班的學(xué)生穿堂打鬧，把水壺摔破，水灑了一地，同學(xué)互相叫嚷要找家長(zhǎng)。我一個(gè)班主任都沒看他罵誰、批評(píng)誰，什么也沒說，就把兩個(gè)學(xué)生叫去政教處擦地、回放監(jiān)控，坐下來各自說說“為啥急躁？值不值得？”孩子講完后，那個(gè)班主任說了一句話：“如果這個(gè)水壺是你媽媽攢兩周工資買的，你今天還摔得下去嗎？”第二天下午兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)送了一只新水壺給門衛(wèi)處，說是要還給場(chǎng)地值守的叔叔?！澳銈兏覜]太多接觸，但我們覺得還是得有個(gè)交代?！边@句話我記得很清楚。你看，不是沒有感知力，是咱們不總能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們觸到“人的維度”。想讓德育深入人心，靠講不行，靠感、靠帶、靠情境引發(fā)才行。二、班級(jí)風(fēng)氣不是靠班規(guī)，而是靠“抬頭時(shí)”看見什么我們都知道“班風(fēng)就是育人第一環(huán)境”，但班風(fēng)形成靠的不是制度牌掛得有多全，不是班規(guī)抄得有多整齊，而是班里天天發(fā)生的那些“不能忘、也不能裝作沒看見的小事”。這個(gè)學(xué)期，我們有兩個(gè)具體建議：（一）班主任要輪換“觀察視角”，別永遠(yuǎn)站在黑板前別總把學(xué)生的德育歸結(jié)成“守不守紀(jì)律”?“寫沒寫作業(yè)”?“有沒有串座位”，那是組織范疇，不是德育全貌。每個(gè)星期，老師是否能有意識(shí)“換個(gè)角度看”：看看誰主動(dòng)給新同學(xué)講校園規(guī)則了？誰在別人遲交作業(yè)時(shí)悄悄提醒而不是告狀？誰在后臺(tái)默默收拾黑板報(bào)材料，別人并不知道？誰課間哪怕只是簡(jiǎn)單扶了同桌一下，避免摔倒？把觀察點(diǎn)從“錯(cuò)誤行為”移到“正面行為”，再小的點(diǎn)，也比天天盯著誰又鬧事強(qiáng)。我們可以建立“校園正能量觀察卡”，不排名、不打分，誰看到誰記上，月底看看哪個(gè)孩子默默做了最多“小事”。這個(gè)叫“看見好”。你不看見，就培養(yǎng)不了。（二）德育不是光靠“管”，而是要“帶”別怕孩子“調(diào)皮”?“不聽話”，其實(shí)嘛，8成的問題行為背后，都是缺一個(gè)跟著做、帶著做的機(jī)會(huì)。咱們提倡一個(gè)新動(dòng)作，叫“一個(gè)月一次角色互換”：讓學(xué)生輪流當(dāng)一天“小班主任”，執(zhí)行課間紀(jì)律提醒；數(shù)學(xué)課代表不是只管收作業(yè)，讓他去試著組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽報(bào)名；學(xué)校值周不是“抄句子”，而是讓他們擬提示語(yǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)聯(lián)評(píng)；學(xué)生得真“參與”，他才能站到制度那面，再回頭看自己的行為。三、越復(fù)雜的學(xué)生，越要用“慢養(yǎng)+引導(dǎo)”配套我們工作中最容易碰壁的是那些“讓人頭痛”的學(xué)生：頂撞老師、不服管教、情緒反復(fù)、頻繁遲到、作業(yè)拖拉……你問起來他說得頭頭是道，但落實(shí)什么都沒做，時(shí)而認(rèn)錯(cuò)，過兩天又犯，老師一氣，就更糟。千萬記住，這是德育核心戰(zhàn)場(chǎng)——不是避開的理由，是我們最該下力氣的突破口。我提個(gè)非常務(wù)實(shí)的策略：給這樣的孩子設(shè)立“陪跑計(jì)劃”：由同年級(jí)小老師/外班導(dǎo)師進(jìn)行私下“結(jié)對(duì)”支撐，不談成績(jī)，只問習(xí)慣每日是否完成、是否記下反饋；每周選擇一個(gè)“社會(huì)問題小議題”發(fā)起討論，比如“借錢是否一定要還”?“同桌吃零食算不算集體違規(guī)”，讓他們開口表達(dá)觀念，不直接結(jié)論，而是引導(dǎo)他們表達(dá)與反思；所有德育干部，對(duì)名單內(nèi)學(xué)生下沉一線聯(lián)系，由政教成員、心理老師組成“流動(dòng)觀察組”，一周一次問候、一月一次反饋。我們得承認(rèn)，不是所有孩子都一次教育就能立刻醒悟，回歸的節(jié)奏不一樣，但每個(gè)有偏差的行為，背后都有故事、有角度、有盲點(diǎn)。你用批評(píng)解決不了的，也許一次引導(dǎo)、一次被理解就能松一口。慎言“不可教”，別讓一句“我說他多少遍他都不聽”放棄他們。四、別讓“教育的事”只有老師做現(xiàn)在很多家長(zhǎng)很依賴學(xué)校，德育問題全推給老師，其實(shí)他們自己也是德育的重要一環(huán)。但我們要承認(rèn)，家校配合真正做實(shí)，也不容易。我建議政教處這個(gè)學(xué)期加強(qiáng)兩件事：（一）家校問題“共享卡”制度把每個(gè)月家長(zhǎng)反映最多的問題匯總起來，統(tǒng)一發(fā)布個(gè)“德育小議題菜單”——比如“孩子逃避懲罰怎么辦”?“孩子對(duì)規(guī)則沒敬畏感怎么辦”——屬于家長(zhǎng)操作范圍的，教他們?nèi)绾喂?；屬于老師可介入的，我們?fù)責(zé)引導(dǎo)。這樣一來，避免教師天天重復(fù)同樣的家校溝通對(duì)話，“你們孩子又違規(guī)了，請(qǐng)配合教育”聽多了都麻木。換成“這類問題老師這邊是怎樣引導(dǎo)的、您能怎么做”，家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)“站到我們身邊”，協(xié)同發(fā)力。（二）“家長(zhǎng)入班體驗(yàn)日”活動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)不要再擔(dān)心家長(zhǎng)進(jìn)班會(huì)“打擾課堂”，關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)流程。我們可以：移下帶評(píng)課性質(zhì)的陪伴，改為“觀察學(xué)生的行為習(xí)慣+課后聊五分鐘感受”；家長(zhǎng)填寫簡(jiǎn)單一頁(yè)的“我看到的優(yōu)良品格/薄弱習(xí)慣”記錄單；每期十人，每次一班，做小做實(shí)，不搞發(fā)布會(huì)，交給班主任匯總反饋即可。有些孩子，在家爸媽天天說“不改”，進(jìn)班看到同齡人怎么安排、怎么參與，他們的焦慮會(huì)減少，理解力會(huì)提升。真正落實(shí)“家校共育”，不是靠發(fā)通知讓家長(zhǎng)簽字，是讓他進(jìn)來親眼看、真體會(huì)、愿意改。五、想做好德育，沒秘訣，只有“常有人在場(chǎng)”今天說這么一通，講到底，我只有一個(gè)愿望：這個(gè)學(xué)期我們的德育，不走虛路，不空喊口號(hào)，不靠一次活動(dòng)、一篇講話撐場(chǎng)面，而是——每天班級(jí)里、每節(jié)課堂上、每次沖突后、每個(gè)情緒瞬間，都能有一個(gè)人在場(chǎng)，有一句該說的話，有一個(gè)合理的處理方式。咱們老話講“潤(rùn)物細(xì)無聲”，但我更想說“不能靠天等雨水”，得有人天天用手澆。澆一澆孩子心里的正氣、責(zé)任、尊重、邊界這些東西，不是立馬