初中語文教學(xué)中“以寫促讀、讀寫鏈接”的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育階段的核心學(xué)科，對學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展、文化傳承等方面起著至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！遍喿x與寫作能力作為語文能力的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生理解與表達、交流與溝通的關(guān)鍵技能，也是提升語文素養(yǎng)的基石。閱讀，是學(xué)生獲取知識、開闊視野、豐富情感、提升思維能力的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，感受不同文化的魅力，汲取智慧的養(yǎng)分，從而拓寬自己的認知邊界，提升語言理解與感悟能力。寫作，則是學(xué)生運用語言文字表達思想、抒發(fā)情感、展現(xiàn)創(chuàng)造力的過程。它不僅要求學(xué)生具備扎實的語言功底，還需要學(xué)生具備良好的思維邏輯、創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)。寫作能力的高低，直接反映了學(xué)生對語文知識的掌握程度和運用能力，也是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。然而，當前初中語文教學(xué)中，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將閱讀與寫作視為兩個獨立的教學(xué)板塊，閱讀教學(xué)側(cè)重于對文本的分析、理解和知識的傳授，而寫作教學(xué)則側(cè)重于寫作技巧的講解和訓(xùn)練。這種分離式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在閱讀時缺乏對寫作方法的關(guān)注和學(xué)習(xí)，在寫作時又難以從閱讀中汲取靈感和素材，導(dǎo)致讀寫之間無法形成有效的互動和遷移。具體表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)中，教師往往過于注重對課文內(nèi)容的講解和知識點的灌輸，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，如文章的結(jié)構(gòu)布局、表達方式、語言運用等；寫作教學(xué)中，教師通常是孤立地講解寫作技巧，缺乏與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，學(xué)生在寫作時常常感到無從下手，缺乏寫作素材和思路，寫出的文章往往內(nèi)容空洞、語言平淡、缺乏個性。這種讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，嚴重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力得不到有效培養(yǎng)和提高，不僅難以應(yīng)對語文學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，也不利于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，如何打破閱讀與寫作之間的壁壘，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，成為當前初中語文教學(xué)亟待解決的重要問題?！耙詫懘僮x、讀寫鏈接”教學(xué)研究，正是基于這樣的背景而展開。通過深入探究“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)策略和方法，旨在改變當前讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，構(gòu)建一種新型的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)閱讀與寫作的相互促進、相互融合，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，從而實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同提升，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，它有助于豐富和完善初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的理論體系，為語文教學(xué)研究提供新的視角和思路。通過深入研究“以寫促讀、讀寫鏈接”的內(nèi)在機制和教學(xué)規(guī)律，可以進一步揭示閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，為語文教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻。在實踐方面，它能夠為初中語文教師提供切實可行的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過將“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)理念和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目標與方法本研究致力于構(gòu)建一套科學(xué)且行之有效的“以寫促讀、讀寫鏈接”初中語文教學(xué)模式，旨在為解決當前初中語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)的問題提供切實可行的方案。通過對相關(guān)教學(xué)策略和方法的深入探究與實踐，期望達成以下具體目標：首先，顯著提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉文本信息，深入理解文章的內(nèi)涵與主旨，掌握多樣化的閱讀技巧，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。其次，全面提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，學(xué)會運用多種寫作手法，提升語言表達的準確性、流暢性和生動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考能力，使學(xué)生能夠自如地表達自己的觀點和情感。最后，通過讀寫的有機結(jié)合，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述目標，本研究將綜合運用多種研究方法。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)文獻，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果，從而為研究提供堅實的理論支撐，明確研究的方向和重點，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。案例分析法也是本研究的重要方法之一，通過收集和分析初中語文教學(xué)中成功的“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)案例，深入剖析這些案例中教學(xué)策略的運用、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)效果的達成情況，總結(jié)出具有普遍性和可操作性的教學(xué)經(jīng)驗和方法，為后續(xù)的教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。此外，行動研究法貫穿于整個研究過程，研究者將深入教學(xué)一線，親自參與教學(xué)實踐，將理論研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)中，并在教學(xué)實踐中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和反饋意見，及時改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以驗證教學(xué)模式的有效性和可行性，不斷完善“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)模式。二、初中語文“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1讀寫關(guān)系理論2.1.1閱讀對寫作的基礎(chǔ)作用閱讀是寫作的基石，為寫作提供了多方面的支持。在素材積累方面，通過廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能接觸到豐富多樣的人物形象、精彩曲折的故事情節(jié)以及生動鮮活的生活場景，這些都成為寫作時取之不盡、用之不竭的素材寶庫。以閱讀《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生不僅可以了解魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷，還能從他面對困難時的堅韌與智慧中獲得啟示，在寫作關(guān)于勇氣、堅持或成長的主題時，就可以將這些情節(jié)和感悟融入其中，使文章內(nèi)容更加充實、生動。又如閱讀《駱駝祥子》，學(xué)生能深刻感受到舊中國城市底層人民的生活疾苦，了解那個時代的社會風(fēng)貌，在寫作反映社會現(xiàn)實或人物命運的文章時，便能借鑒書中的素材，展現(xiàn)出更深刻的社會洞察。閱讀也是學(xué)生積累語言的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到大量優(yōu)美、規(guī)范的語句，學(xué)習(xí)到豐富的詞匯、多樣的句式以及精妙的修辭手法。例如在閱讀朱自清的《春》時，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”作者運用反復(fù)和擬人的修辭手法，生動地表達出對春天的急切盼望之情；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話則運用排比和比喻的修辭手法，將春花的色彩描繪得絢麗多彩。學(xué)生在反復(fù)誦讀這些經(jīng)典語句的過程中，能夠潛移默化地吸收作者的語言表達方式，豐富自己的語言儲備，提高語言運用能力。長期的閱讀積累，能讓學(xué)生在寫作時信手拈來合適的詞匯和語句，使文章的語言更加準確、生動、富有感染力。閱讀還能為學(xué)生傳授寫作技巧。優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊含著豐富的寫作技巧，如文章的結(jié)構(gòu)布局、情節(jié)設(shè)置、人物塑造、抒情議論等方面的技巧。通過對這些作品的深入閱讀和分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何巧妙地安排文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯嚴謹；如何設(shè)置懸念、制造沖突，吸引讀者的注意力；如何通過細節(jié)描寫塑造生動鮮明的人物形象，讓人物躍然紙上；如何運用抒情和議論表達自己的情感和觀點，升華文章的主題。以閱讀《項鏈》為例，莫泊桑通過巧妙的情節(jié)設(shè)置，在結(jié)尾處安排了一個出人意料的反轉(zhuǎn)，既在意料之外，又在情理之中，使故事充滿了戲劇性和藝術(shù)感染力。學(xué)生在閱讀時，可以學(xué)習(xí)到這種情節(jié)設(shè)置的技巧，運用到自己的寫作中，增強文章的吸引力。通過閱讀《孔乙己》，學(xué)生能學(xué)習(xí)到魯迅通過對孔乙己的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫，塑造出一個迂腐、善良又可悲的舊知識分子形象，從而掌握人物塑造的方法，提升自己的寫作水平。2.1.2寫作對閱讀的促進作用寫作對閱讀有著積極的促進作用，能使學(xué)生在閱讀過程中獲得更深刻的理解和感悟。當學(xué)生完成一篇讀后感的寫作時，需要深入剖析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題以及作者的寫作意圖，這一過程促使他們更加仔細地研讀文本，挖掘文章的深層含義。以寫《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感為例，學(xué)生在寫作過程中，會思考保爾?柯察金的成長經(jīng)歷對自己的啟示，分析作者如何通過保爾的故事展現(xiàn)出堅韌不拔的革命精神和對理想的執(zhí)著追求。這種思考和分析能幫助學(xué)生更好地理解小說的主題和價值，從中學(xué)到面對困難時應(yīng)有的態(tài)度和精神力量，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解。寫作還能強化學(xué)生的閱讀技巧。在寫作過程中，學(xué)生需要運用各種表達技巧來組織語言、闡述觀點，這與閱讀中對文章結(jié)構(gòu)、邏輯和語言表達的分析理解密切相關(guān)。通過寫作實踐，學(xué)生能更加深刻地體會到不同閱讀技巧的運用方法和效果，進而在閱讀中更加敏銳地捕捉到文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和理解能力。例如，在寫作議論文時，學(xué)生需要明確論點、論據(jù)和論證過程，這使他們在閱讀議論文時，能夠迅速找到作者的觀點和論證思路，分析論據(jù)的合理性和論證方法的有效性。寫作記敘文時對情節(jié)的構(gòu)思和描寫，能讓學(xué)生在閱讀記敘文時更加關(guān)注文章的情節(jié)發(fā)展、人物塑造和細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，從而強化閱讀技巧，提升閱讀水平。寫作能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當學(xué)生在寫作中遇到困難或需要尋找靈感時，他們會主動地去閱讀相關(guān)的書籍和文章，希望從他人的作品中獲取啟示和幫助。這種基于實際需求的閱讀，能讓學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀中，提高閱讀的積極性和主動性。例如，學(xué)生在寫一篇關(guān)于自然景觀的作文時，可能會發(fā)現(xiàn)自己對描寫景物的詞匯和手法掌握不足，這時他們就會去閱讀一些描寫自然景觀的優(yōu)秀散文，如峻青的《海濱仲夏夜》、老舍的《濟南的冬天》等，學(xué)習(xí)作者如何運用細膩的筆觸描繪景物的特點和變化，如何通過景物描寫抒發(fā)自己的情感。通過這種方式，學(xué)生不僅能解決寫作中的問題，還能在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，激發(fā)對閱讀的興趣，形成閱讀與寫作相互促進的良性循環(huán)。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和建構(gòu)者。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫作活動來深入理解文本。比如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀后，以“我眼中的父親”為主題進行寫作。學(xué)生在寫作過程中，需要回憶自己與父親相處的點點滴滴，思考父親的形象和品質(zhì)，并將這些與《背影》中朱自清對父親的描寫和情感表達進行對比和聯(lián)系。這樣的寫作活動促使學(xué)生主動地去分析文本中作者的寫作手法、情感線索以及主題內(nèi)涵，從而構(gòu)建起自己對文本的理解。他們不再是簡單地接受教師對課文的講解，而是通過自己的思考和寫作，將文本中的知識與自己已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，形成新的知識體系。寫作過程也是學(xué)生知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。當學(xué)生進行寫作時，他們需要運用在閱讀中積累的詞匯、句式、寫作技巧等知識，將自己的思想和情感有條理地表達出來。例如在寫記敘文時，學(xué)生可能會借鑒閱讀過的優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)，如按照事情發(fā)展的順序進行敘述，設(shè)置懸念、制造沖突等，使文章更具吸引力。在這個過程中，學(xué)生將閱讀中獲得的知識進行了重新整合和運用，進一步鞏固和深化了對這些知識的理解，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。通過“以寫促讀、讀寫鏈接”，學(xué)生在讀寫的循環(huán)互動中不斷豐富和完善自己的語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。2.2.2認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論由皮亞杰提出，該理論關(guān)注個體認知能力的成長，強調(diào)個體的認知發(fā)展是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的過程。在初中語文教學(xué)中，借助讀寫結(jié)合能夠有效地促進學(xué)生思維從低級向高級發(fā)展。在閱讀初期，學(xué)生可能更多地停留在對文本表面內(nèi)容的理解，如故事的情節(jié)、人物的基本特點等，這屬于較低層次的思維活動。隨著閱讀的深入和寫作的介入，學(xué)生開始對文本進行分析、綜合、比較、概括等思維活動。例如在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生起初可能只是了解祥子三起三落的買車經(jīng)歷，但在教師引導(dǎo)下進行寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于祥子命運的分析文章時，他們就需要深入思考導(dǎo)致祥子悲劇命運的原因，包括社會環(huán)境、個人性格等因素。這就促使學(xué)生將文本中的零散信息進行整合，分析各因素之間的關(guān)系，從而對作品有更深刻的理解，思維也從簡單的感知層面上升到分析、綜合的層面。寫作過程同樣對學(xué)生思維發(fā)展提出了更高要求。學(xué)生需要構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，組織語言表達自己的觀點和情感，這涉及到邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種高級思維能力的運用。比如在寫議論文時，學(xué)生要提出明確的論點，尋找合適的論據(jù)，并運用恰當?shù)恼撟C方法進行論證，這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維能力。通過不斷地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的思維在反復(fù)的實踐中得到鍛煉和提升，逐漸從低級思維向高級思維發(fā)展，為他們的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)。三、初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1問卷調(diào)查與訪談設(shè)計為深入了解初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，分別針對教師和學(xué)生展開調(diào)查。針對學(xué)生設(shè)計的問卷，主要涵蓋以下幾個方面：一是學(xué)生對閱讀和寫作的興趣及態(tài)度，了解他們是主動熱愛還是被動應(yīng)付，對不同文體的閱讀和寫作偏好等；二是閱讀與寫作能力的自我評估，包括閱讀速度、理解深度、寫作的流暢性、文采等方面；三是在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗，如是否能夠從閱讀中獲取寫作靈感、通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解，以及在讀寫結(jié)合過程中遇到的困難和問題；四是對當前語文教學(xué)中讀寫結(jié)合方式的看法和建議，期望學(xué)生能從自身學(xué)習(xí)感受出發(fā)，為改進教學(xué)提供方向。針對教師設(shè)計的問卷，重點關(guān)注：教師對“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)理念的認知和理解程度，是充分認同并深入研究，還是僅有初步了解；在實際教學(xué)中運用“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)方法的頻率和方式，是經(jīng)常融入日常教學(xué)還是偶爾為之，采用的具體教學(xué)策略有哪些；教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)時間的分配、學(xué)生個體差異的應(yīng)對、教學(xué)資源的整合等；對教材中讀寫結(jié)合內(nèi)容的評價和建議，分析教材在編排上是否合理，哪些部分需要改進和完善。除問卷調(diào)查外，還對部分教師和學(xué)生進行了訪談。對教師的訪談圍繞教學(xué)實踐中的具體案例展開，深入探討成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，以及對未來教學(xué)改進的設(shè)想。對學(xué)生的訪談則更注重他們的學(xué)習(xí)感受和需求，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑，以及對語文讀寫學(xué)習(xí)的期望和建議。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，力求全面、深入地了解初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)現(xiàn)狀，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供有力依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)理念，約70%的教師表示有所了解，但僅有35%的教師深入研究并認同這一理念的重要性，仍有部分教師對其理解停留在表面，尚未充分認識到讀寫結(jié)合對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵作用。在教學(xué)實踐中，運用“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)方法的頻率較低。僅有25%的教師經(jīng)常將其融入日常教學(xué)，40%的教師偶爾為之，35%的教師在教學(xué)中很少運用。教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用簡單的模仿寫作，如學(xué)習(xí)完一篇記敘文后，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和敘事方式進行寫作，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。在教授《背影》后，教師僅要求學(xué)生模仿文中的細節(jié)描寫，寫一篇關(guān)于自己親人的作文，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文章的情感表達、主題升華等更深層次進行拓展和思考。教學(xué)資源開發(fā)方面，大部分教師主要依賴教材，缺乏對課外資源的有效整合。僅有15%的教師會經(jīng)常引入課外的優(yōu)秀文學(xué)作品、影視資源等作為教學(xué)輔助，幫助學(xué)生拓寬讀寫視野。在講解《駱駝祥子》時，只有少數(shù)教師會播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生對比文學(xué)作品與影視作品的差異，加深對作品的理解。而對于網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等的利用則更為不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)素材單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教學(xué)評價上，多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)橹鳎狈W(xué)生讀寫過程和能力提升的全面評價。在評價學(xué)生作文時，過于注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的正確性，忽視了對學(xué)生寫作思路、創(chuàng)新思維和情感表達的評價。對學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中的參與度、合作能力等方面的評價也較為欠缺，無法全面、準確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)改進和發(fā)展。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的閱讀和寫作能力水平參差不齊。在閱讀方面，約30%的學(xué)生能夠快速捕捉文本關(guān)鍵信息，理解文章的深層含義，但仍有40%的學(xué)生閱讀速度較慢，對文章的理解停留在表面，難以把握文章的主旨和作者的意圖。在寫作方面，僅有20%的學(xué)生能夠熟練運用多種寫作手法，語言表達流暢、生動，內(nèi)容豐富；而大部分學(xué)生存在寫作困難，如缺乏寫作素材，語言平淡，結(jié)構(gòu)混亂等問題。在寫議論文時，很多學(xué)生無法清晰地闡述自己的觀點，論據(jù)不充分，論證邏輯不嚴密。學(xué)生對閱讀和寫作的興趣與態(tài)度呈現(xiàn)多樣化。約35%的學(xué)生對閱讀和寫作表現(xiàn)出較高的興趣，能夠主動閱讀課外書籍，積極參與寫作活動；但也有30%的學(xué)生對讀寫缺乏興趣，將其視為學(xué)習(xí)任務(wù)，被動應(yīng)付。興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，影響學(xué)習(xí)效果。對不同文體的興趣也有所差異，多數(shù)學(xué)生對記敘文和小說類文體較為感興趣，而對說明文、議論文等文體興趣較低。對于“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)方式，約60%的學(xué)生認為對自己的語文學(xué)習(xí)有幫助，能夠從閱讀中獲取寫作靈感，通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解；但仍有25%的學(xué)生表示在讀寫結(jié)合過程中存在困難，如難以將閱讀中學(xué)到的知識運用到寫作中，不知道如何從寫作角度去分析閱讀文本等。在學(xué)習(xí)《春》后，部分學(xué)生雖然欣賞文中優(yōu)美的語言，但在自己描寫景物時，卻無法運用所學(xué)的修辭手法和描寫方法，導(dǎo)致寫作效果不佳。3.3教學(xué)中存在的問題及原因3.3.1讀寫脫節(jié)現(xiàn)象嚴重當前初中語文教學(xué)中，讀寫脫節(jié)是一個較為突出的問題。在閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對文本內(nèi)容的分析、字詞的講解以及文學(xué)常識的傳授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧。例如在教授《蘇州園林》時，教師可能會重點講解蘇州園林的特點、文章的說明順序和說明方法等內(nèi)容，卻很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運用生動的語言描繪園林景色，如何通過細膩的描寫讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，以及這些寫作方法對學(xué)生自己寫作描寫景物的文章有何借鑒意義。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時僅僅停留在對文本表面的理解，無法深入挖掘其中的寫作價值，難以將閱讀與寫作有機地聯(lián)系起來。在寫作教學(xué)方面，同樣存在與閱讀教學(xué)脫節(jié)的問題。教師通常是孤立地講解寫作技巧，如如何審題、立意、選材、布局謀篇等，缺乏將這些寫作技巧與學(xué)生已閱讀過的文本相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏具體的范例參考，難以將所學(xué)的寫作知識運用到實際寫作中。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時，教師可能會強調(diào)論點要明確、論據(jù)要充分、論證要合理，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生回憶在閱讀議論文時，那些優(yōu)秀的作者是如何提出論點、選取論據(jù)以及進行論證的，使得學(xué)生在寫作時感到無從下手，文章缺乏邏輯性和說服力。這種讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，主要原因在于教師對讀寫關(guān)系的認識不夠深刻，沒有充分理解閱讀與寫作相互促進、相互融合的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，將閱讀和寫作視為兩個獨立的教學(xué)板塊，各自按照自己的教學(xué)目標和方法進行教學(xué)，缺乏整體的教學(xué)設(shè)計和統(tǒng)籌安排。此外，教學(xué)評價體系也在一定程度上影響了教師的教學(xué)行為。當前的語文教學(xué)評價往往側(cè)重于考試成績，而考試中閱讀和寫作部分的考查也是相對獨立的，這使得教師更加關(guān)注閱讀和寫作的知識點訓(xùn)練，而忽視了兩者之間的有機結(jié)合。3.3.2教學(xué)方法單一在初中語文“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中，教學(xué)方法單一也是一個亟待解決的問題。許多教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和多樣性。在閱讀教學(xué)中，常見的教學(xué)方法是教師逐字逐句地講解課文，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方法雖然能夠保證學(xué)生對課文內(nèi)容的基本理解，但卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生缺乏自主思考和探究的機會。例如在教授《背影》時，教師可能會詳細地分析文章的段落結(jié)構(gòu)、父親的人物形象以及作者的情感表達等內(nèi)容，學(xué)生只是機械地記錄筆記，很少有機會發(fā)表自己的見解和感受。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，也無法讓學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣。在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法同樣較為單一。通常是教師給定一個作文題目，然后講解寫作要求和注意事項，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進行寫作。這種教學(xué)方法缺乏針對性和個性化，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，教師在寫作指導(dǎo)中，往往過于注重寫作技巧的傳授，忽視了對學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時，教師可能會強調(diào)記敘文的六要素、情節(jié)的設(shè)置以及人物描寫的方法等，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使得學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏個性和真情實感。教學(xué)方法單一的原因主要有以下幾點：一是教師的教學(xué)理念相對落后，對新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)了解和掌握不足，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。二是教師的教學(xué)負擔較重，沒有足夠的時間和精力去研究和嘗試新的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對各種考試和評估，這使得教師很難抽出時間去探索創(chuàng)新教學(xué)方法。三是教學(xué)資源的限制，一些學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，無法為教師采用多樣化的教學(xué)方法提供支持。例如，一些學(xué)校沒有多媒體教室，教師無法利用多媒體資源進行教學(xué)，這在一定程度上限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。3.3.3學(xué)生積極性不高學(xué)生在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中的積極性不高，也是影響教學(xué)效果的重要因素。許多學(xué)生對閱讀和寫作缺乏興趣，將其視為一種負擔，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。在閱讀方面，學(xué)生往往缺乏自主閱讀的意識和習(xí)慣，只有在老師布置閱讀任務(wù)時才會進行閱讀，而且閱讀的目的僅僅是為了完成作業(yè)，而不是為了獲取知識和享受閱讀的樂趣。在寫作方面，學(xué)生普遍存在畏難情緒，害怕寫作文，覺得寫作是一件非常困難的事情。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以提高讀寫能力。學(xué)生積極性不高的原因是多方面的。首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與學(xué)生的興趣和需求不匹配。當前的初中語文教材內(nèi)容雖然豐富多樣，但部分內(nèi)容可能與學(xué)生的生活實際距離較遠，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的單一和枯燥也無法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中缺乏成就感。由于讀寫能力的提高需要一個長期的過程，在短期內(nèi)難以看到明顯的進步，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的動力。此外，來自考試和升學(xué)的壓力也給學(xué)生帶來了沉重的心理負擔，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注成績，而忽視了學(xué)習(xí)本身的樂趣，進一步降低了學(xué)習(xí)積極性。四、初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)策略4.1閱讀前的寫作引導(dǎo)策略4.1.1布置預(yù)習(xí)寫作任務(wù)在閱讀教學(xué)之前，教師可精心布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動探索文本內(nèi)容。例如，在教授《從百草園到三味書屋》之前，教師可讓學(xué)生寫一篇《我的童年樂園》的短文，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年中充滿歡樂與趣味的場所，描述在那里發(fā)生的難忘事情和獨特感受。通過這樣的寫作，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗與即將閱讀的文本建立聯(lián)系，在閱讀時更易產(chǎn)生共鳴，也能更深刻地理解作者對百草園的深厚情感和童年生活的懷念。教師還可以要求學(xué)生寫閱讀預(yù)期，讓學(xué)生根據(jù)文章題目、作者及相關(guān)背景資料，預(yù)測文章可能包含的內(nèi)容、主題以及寫作風(fēng)格等。如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》前，讓學(xué)生結(jié)合對舊中國社會背景的了解，寫下自己對祥子這一人物命運的猜測以及對小說主題的初步設(shè)想。這種方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在閱讀過程中更加專注地驗證自己的預(yù)測，深入探究文本的內(nèi)涵，從而提高閱讀的主動性和積極性。此外，布置資料收集報告也是一種有效的預(yù)習(xí)寫作任務(wù)。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》前，教師可讓學(xué)生收集有關(guān)蘇州園林的圖片、文字資料等，并整理成一份簡單的報告，闡述蘇州園林的特點、歷史文化價值以及自己對蘇州園林的初步印象。通過這一過程，學(xué)生不僅能對閱讀內(nèi)容有初步的了解，還能鍛煉信息收集與整理的能力，為深入閱讀課文做好充分準備。4.1.2開展寫作話題討論組織學(xué)生圍繞閱讀主題進行寫作話題討論，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬思維視野，為閱讀和寫作做好鋪墊。在準備學(xué)習(xí)《背影》時，教師可提出“生活中哪些細節(jié)讓你感受到了父愛或母愛”這一話題，讓學(xué)生在課堂上展開熱烈討論。學(xué)生們會回憶起父母在生活中的諸多關(guān)愛細節(jié)，如生病時的悉心照料、考試失利時的鼓勵安慰、默默為家庭付出的艱辛等。通過分享這些生活經(jīng)歷和感受，學(xué)生能更深刻地體會到親情的珍貴和深沉，從而在閱讀《背影》時，更能理解作者對父親的感恩與眷戀之情，也為寫作關(guān)于親情的文章積累了豐富的素材和情感體驗。針對一些具有爭議性的閱讀主題，教師可組織學(xué)生進行辯論式的話題討論。在學(xué)習(xí)《愚公移山》前，教師可設(shè)置“愚公移山的行為是明智還是愚蠢”的話題，讓學(xué)生分成正反兩方進行辯論。學(xué)生在辯論過程中，需要從不同角度分析愚公移山的行為，思考其背后的精神內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。正方可能強調(diào)愚公堅韌不拔的毅力和敢于挑戰(zhàn)困難的精神，認為這種精神是值得贊揚和學(xué)習(xí)的；反方可能從現(xiàn)實角度出發(fā)，認為愚公的做法效率低下，不如采用更科學(xué)合理的方式解決問題。通過這樣的辯論，學(xué)生的思維得到鍛煉，對閱讀主題的理解更加深入，也能學(xué)會從不同角度看待問題，為閱讀和寫作提供更豐富的思路和觀點。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和交流。同時，教師還可以適時地提供一些相關(guān)的背景知識和案例，幫助學(xué)生更好地理解話題，拓寬討論的廣度和深度。通過寫作話題討論，學(xué)生能夠在思想的碰撞中激發(fā)靈感，為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。4.2閱讀中的寫作融合策略4.2.1隨文練筆在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，使學(xué)生在理解文本的同時，鍛煉寫作能力。詞句仿寫是一種常見且有效的隨文練筆方式。以朱自清的《春》為例，文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边\用了比喻和排比的修辭手法，生動形象地描繪出春天不同階段的特點和活力。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，進行詞句仿寫，如“秋天像一位勤勞的農(nóng)民，滿載著豐收的喜悅，笑著，唱著。秋天像一位畫家，用絢麗的色彩，勾勒出大地的斑斕。秋天像一位睿智的長者，用沉穩(wěn)的聲音，講述著歲月的故事?！蓖ㄟ^這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅能深入體會作者的語言運用技巧，還能鍛煉自己的語言表達能力，學(xué)會運用優(yōu)美的詞句描繪事物。段落擴寫也是隨文練筆的重要形式。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園的描寫段落時，教師可讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進行段落擴寫。原文中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W(xué)生可以發(fā)揮想象，對其中的景物進行更細致的描寫，補充更多的細節(jié)，如“不必說那生機勃勃、綠意盎然的菜畦，一壟接著一壟，整齊地排列著，每一片菜葉都閃爍著生命的光澤；也不必說那歷經(jīng)歲月打磨、表面光滑如鏡的石井欄，靜靜地佇立在那里，仿佛在訴說著古老的故事；高大粗壯的皂莢樹，枝繁葉茂，像一把巨大的綠傘，為百草園撐起一片清涼的天空；紫紅的桑葚，一串串掛在枝頭，飽滿誘人，讓人看了就垂涎欲滴。也不必說那鳴蟬在茂密的樹葉里歡快地長吟，似乎在為這美好的季節(jié)高歌；肥胖的黃蜂悠然自得地伏在金黃的菜花上，貪婪地吮吸著花蜜；輕捷的叫天子（云雀）忽然從蔥郁的草間直竄向湛藍的云霄里去了，只留下一聲清脆的鳴叫，劃破寂靜的天空。單是周圍那短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。翻開一塊塊潮濕的磚頭，有時會遇見蜈蚣；還有西瓜蟲，用手指輕輕一碰，它們就會迅速地蜷縮成一團，像一個個黑色的小皮球?！蓖ㄟ^段落擴寫，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作手法，豐富文章的內(nèi)容，提升寫作能力。內(nèi)容縮寫同樣能幫助學(xué)生加深對文本的理解。在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，如《駱駝祥子》的某個章節(jié)，教師可要求學(xué)生將其縮寫成一篇簡短的文章，保留關(guān)鍵情節(jié)和主要人物的核心特點。學(xué)生在縮寫過程中，需要對原文進行深入分析，提取關(guān)鍵信息，舍棄次要內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的概括能力和對文本的理解能力。通過這種隨文練筆，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)，學(xué)會用簡潔的語言表達復(fù)雜的內(nèi)容。4.2.2運用思維導(dǎo)圖寫作思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在初中語文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，從而為寫作提供清晰的思路，提高寫作的邏輯性。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先確定中心主題為“蘇州園林”，然后從文章中提取關(guān)鍵信息作為分支主題，如“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”等。在每個分支主題下，再進一步細分小分支，如在“亭臺軒榭的布局”分支下，可記錄“講究自然之趣，絕不講究對稱”等具體特點；在“假山池沼的配合”分支下，記錄“假山的堆疊是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“池沼大多引用活水”“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”等內(nèi)容。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)和層次，了解作者是如何從不同方面介紹蘇州園林的特點的。在寫作時，學(xué)生可基于繪制好的思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作。如果要寫一篇介紹家鄉(xiāng)園林的文章，學(xué)生可以借鑒《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)，先確定中心主題為“家鄉(xiāng)園林”，然后根據(jù)家鄉(xiāng)園林的實際特點，構(gòu)建分支主題，如“園林的整體風(fēng)格”“建筑的特色”“植物的搭配”“景觀的營造”等。在每個分支主題下，詳細闡述相關(guān)內(nèi)容，如在“園林的整體風(fēng)格”分支下，描述家鄉(xiāng)園林是古樸典雅還是清新自然；在“建筑的特色”分支下，介紹園林中的亭臺樓閣、廊橋水榭的獨特造型和建筑工藝；在“植物的搭配”分支下，說明不同季節(jié)植物的種類和搭配方式，展現(xiàn)園林的四季景觀變化；在“景觀的營造”分支下，講述園林中如何通過假山、池塘、溪流等元素營造出富有詩意的景觀。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖中的思維邏輯轉(zhuǎn)化為文字表達，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，提高寫作的邏輯性和條理性。4.3閱讀后的寫作拓展策略4.3.1創(chuàng)意寫作創(chuàng)意寫作是閱讀后寫作拓展的重要方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力。改寫是創(chuàng)意寫作的常見形式之一，它要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對文章的體裁、人稱、情節(jié)等進行改變。例如在學(xué)習(xí)完《木蘭詩》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改寫成一篇現(xiàn)代白話文小說。學(xué)生在改寫過程中，需要深入理解木蘭替父從軍的故事背景、人物性格特點以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，然后運用自己的語言和想象，對故事進行重新創(chuàng)作。他們可以豐富木蘭的心理活動描寫，增添一些細節(jié)和情節(jié)，使故事更加生動有趣；還可以改變敘事人稱，從木蘭的第一人稱視角出發(fā)，讓讀者更能感同身受地體會木蘭的內(nèi)心世界。通過這樣的改寫練習(xí)，學(xué)生不僅加深了對原文的理解，還鍛煉了自己的語言運用和創(chuàng)新思維能力。續(xù)寫也是一種激發(fā)學(xué)生想象力的創(chuàng)意寫作方式。以《皇帝的新裝》為例，在故事結(jié)尾，皇帝在游行大典上出丑后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后的故事。學(xué)生需要根據(jù)原文中皇帝的性格特點和故事的發(fā)展邏輯，展開合理想象。有的學(xué)生可能會續(xù)寫皇帝認識到自己的錯誤，開始反思自己的行為，致力于改革國家，成為一位賢明的君主；有的學(xué)生則可能想象皇帝惱羞成怒，為了維護自己的面子，對說真話的小孩和民眾進行殘酷迫害，導(dǎo)致國家陷入混亂。不同的續(xù)寫內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生不同的思考角度和想象力，在寫作過程中，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，寫作能力也得到了鍛煉。讀后感創(chuàng)作是學(xué)生表達對閱讀內(nèi)容理解和感悟的重要途徑。在讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和思考，寫下對保爾?柯察金精神的理解以及這本書對自己的啟示。有的學(xué)生可能從保爾面對疾病和困難不屈不撓的精神中汲取力量，反思自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時的態(tài)度，認識到要勇敢地面對困難，堅持不懈地追求自己的夢想；有的學(xué)生則可能從保爾的革命理想和堅定信念出發(fā)，思考自己的人生目標和價值追求，明確自己要為實現(xiàn)理想而努力奮斗。通過撰寫讀后感，學(xué)生能夠深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，將閱讀與自身的生活體驗相結(jié)合，提高思維能力和表達能力。4.3.2寫作成果分享與評價組織學(xué)生分享寫作成果，并采用多元化的評價方式，是促進學(xué)生反思與提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作成果分享能夠為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們的寫作積極性。教師可以定期在課堂上安排專門的時間，讓學(xué)生分享自己的寫作作品。在分享《從百草園到三味書屋》的仿寫作文時，學(xué)生可以上臺朗讀自己的作品，向同學(xué)們介紹自己的寫作思路和創(chuàng)作靈感。有的學(xué)生可能模仿了文中的景物描寫手法，生動地描繪了自己童年時玩耍的地方；有的學(xué)生則借鑒了作者的敘事方式，講述了在那個特殊地方發(fā)生的有趣故事。通過分享，學(xué)生能夠從他人的作品中獲得啟發(fā)，拓寬寫作思路，同時也能增強自信心，感受到寫作的樂趣。評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生的寫作提升至關(guān)重要。教師評價應(yīng)注重全面性和針對性，不僅要關(guān)注學(xué)生作文的語言表達、語法錯誤等基礎(chǔ)知識，更要對學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新點、情感表達等方面進行深入分析和評價。在評價學(xué)生關(guān)于《駱駝祥子》的讀后感時，教師可以肯定學(xué)生對祥子命運分析的獨特視角和深刻見解，同時指出在論證過程中存在的邏輯漏洞和論據(jù)不足的問題，并給予具體的修改建議。這樣的評價能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，為后續(xù)的寫作改進提供方向。學(xué)生自評互評也是評價過程中不可或缺的部分。學(xué)生自評時，能夠促使他們對自己的寫作過程和成果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題和進步。學(xué)生互評則能讓他們從不同角度看待作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題。在互評過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價標準，對同學(xué)的作文進行打分和評價，然后相互交流意見和建議。通過自評互評，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，提高寫作鑒賞水平，進一步提升寫作能力。五、初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)案例分析5.1記敘文教學(xué)案例5.1.1案例呈現(xiàn)在進行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時，教師采用“以寫促讀、讀寫鏈接”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升讀寫能力。在閱讀前，教師布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇名為《我的童年樂園》的短文。學(xué)生們積極回憶自己童年中充滿歡樂與趣味的場所，有的學(xué)生描寫了自家的后院，那里有茂密的果樹、繽紛的花朵和自由自在的小鳥，是他們與小伙伴們捉迷藏、玩耍的天堂；有的學(xué)生則回憶了家附近的小河邊，夏日里他們在河中嬉戲、捉魚，感受著清涼河水帶來的快樂。通過這樣的寫作，學(xué)生們將自身的生活體驗與即將閱讀的文本建立起聯(lián)系，對課文中作者筆下的百草園充滿了好奇和期待。閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。在學(xué)習(xí)百草園的景物描寫段落時，教師讓學(xué)生模仿文中的句式和修辭手法，進行景物描寫的詞句仿寫。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，用生動的語言描繪出自己心中的美景。一位學(xué)生寫道：“不必說金黃的油菜花，嫩綠的麥苗，高大的楊樹，五彩的蝴蝶；也不必說蜜蜂在花叢中忙碌，輕盈的燕子在空中穿梭，伶俐的松鼠在樹枝間跳躍。單是田野邊的那條小溪，就有無限樂趣。溪水清澈見底，能看到小魚小蝦在石縫間游來游去。溪邊的草叢里，常常能找到形狀各異的石頭，運氣好的時候，還能撿到漂亮的貝殼。”通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生們不僅深入體會了作者的語言運用技巧，還鍛煉了自己的語言表達能力。閱讀后，教師組織學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生以《假如我在百草園》為題目，進行續(xù)寫。學(xué)生們展開豐富的想象，有的學(xué)生續(xù)寫自己在百草園中與各種小動物交朋友，一起玩耍、探險；有的學(xué)生則想象自己在百草園中發(fā)現(xiàn)了一個神秘的洞穴，里面藏著許多寶藏和有趣的故事。在寫作過程中，學(xué)生們進一步加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和表達能力。最后，教師安排了寫作成果分享與評價環(huán)節(jié)。學(xué)生們紛紛上臺分享自己的作品，講述自己的寫作思路和創(chuàng)作靈感。在分享過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬了寫作思路。教師和其他學(xué)生對分享的作品進行評價，從語言表達、內(nèi)容創(chuàng)意、情感真摯等方面提出優(yōu)點和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.1.2教學(xué)效果分析通過這一教學(xué)案例，學(xué)生在多個方面取得了顯著的提升。在閱讀興趣方面，學(xué)生對記敘文的閱讀興趣明顯增強。以往學(xué)生對閱讀記敘文可能只是被動地完成任務(wù)，而在此次教學(xué)中，由于與自身生活經(jīng)歷緊密相連，學(xué)生們主動探索文本的欲望被激發(fā)。在分享寫作成果時，許多學(xué)生表示，在寫《我的童年樂園》后，特別想知道魯迅筆下的百草園到底是怎樣的，這種好奇心促使他們在閱讀課文時更加專注和投入。寫作能力也得到了有效提高。從最初寫作時的語句平淡、內(nèi)容簡單，到經(jīng)過仿寫、續(xù)寫等練習(xí)后，學(xué)生們能夠運用豐富的修辭手法和細膩的描寫來表達自己的想法和情感。在《假如我在百草園》的續(xù)寫中，學(xué)生們的作文內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加生動，語言表達也更加流暢和富有感染力。如有的學(xué)生在描寫百草園的夜晚時寫道：“夜幕降臨，百草園仿佛被披上了一層神秘的面紗。月光灑在草叢中，像給大地鋪上了一層銀霜。蟋蟀在角落里歡快地歌唱，螢火蟲提著小燈籠在空中飛舞，仿佛在舉辦一場盛大的派對?！边@樣的描寫充分展現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。對文本的理解也更加深入。通過寫作前對自身童年經(jīng)歷的回憶和寫作，學(xué)生們能夠更好地體會作者對百草園的深厚情感，理解作者在文中所表達的對童年自由快樂生活的懷念。在課堂討論中，學(xué)生們能夠準確地分析出作者在百草園和三味書屋兩種不同生活的對比，以及這種對比所反映出的作者的思想情感，對文本的主題和內(nèi)涵有了更深刻的認識。5.2散文教學(xué)案例5.2.1案例呈現(xiàn)以朱自清的《春》為例，開展“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)。在閱讀前，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇《我眼中的春天》。學(xué)生們積極調(diào)動生活經(jīng)驗，有的學(xué)生描寫了春天里田野中金黃的油菜花，微風(fēng)拂過時，花浪起伏，散發(fā)出陣陣甜香；有的學(xué)生則描繪了公園里柳樹抽出嫩綠的新芽，細長的柳枝隨風(fēng)飄舞，仿佛是春天的使者在向人們招手。通過這樣的寫作，學(xué)生們對春天有了初步的思考和感受，也對課文中朱自清筆下的春天充滿了期待。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。當學(xué)到“春花圖”時，文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@段描寫運用了擬人、比喻、通感等修辭手法，從視覺、嗅覺等多個角度描繪了春花爭艷的美景。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫法，描寫秋天的果園。一位學(xué)生寫道：“蘋果樹、柿子樹、石榴樹，你挨著我，我挨著你，都掛滿了果實湊熱鬧。紅的像燈籠，黃的像金橘，紫的像瑪瑙。果里透著香氣；吸了吸鼻子，仿佛已經(jīng)嘗到了蘋果的脆甜、柿子的軟糯、石榴的酸甜?！蓖ㄟ^這樣的隨文練筆，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了作者的寫作技巧，還能將其運用到自己的寫作中，提高了語言表達能力。閱讀后，教師組織學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生以《假如春天會說話》為題目，寫一篇短文。學(xué)生們展開豐富的想象，有的學(xué)生寫道：“假如春天會說話，她會溫柔地告訴大地：‘快醒醒吧，沉睡了一冬的萬物，是時候展現(xiàn)你們的生機與活力了?！谑牵〔輳耐晾锾匠隽四X袋，花兒綻放出燦爛的笑容，樹木抽出了嫩綠的新芽?！边€有的學(xué)生寫道：“春天會興奮地對孩子們說：‘快來吧，可愛的小朋友們，大自然已經(jīng)為你們準備好了一場歡樂的盛宴?！⒆觽儽慵娂娕艹黾议T，在田野里奔跑、嬉戲，感受著春天的溫暖與美好?！蓖ㄟ^這樣的創(chuàng)意寫作，學(xué)生們進一步加深了對春天的理解和感受，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和表達能力。最后，教師組織學(xué)生進行寫作成果分享與評價。學(xué)生們紛紛上臺分享自己的作品，講述自己的寫作思路和創(chuàng)作靈感。在分享過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬了寫作思路。教師和其他學(xué)生對分享的作品進行評價，從語言表達、內(nèi)容創(chuàng)意、情感真摯等方面提出優(yōu)點和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.2.2教學(xué)效果分析通過本次“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了顯著進步。在語言表達方面，學(xué)生能夠運用豐富的修辭手法和細膩的描寫來表達自己對春天的感受。從最初寫作時的簡單直白，到學(xué)習(xí)課文后的生動形象，如在描寫春天的景物時，能像課文中那樣運用比喻、擬人等手法，使文章更加富有感染力。在描寫春天的風(fēng)時，學(xué)生寫道：“春風(fēng)像一位溫柔的母親，輕輕地撫摸著大地，喚醒了沉睡的萬物?！边@種語言表達的提升，充分體現(xiàn)了學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的收獲。審美能力也得到了提升。學(xué)生在閱讀和寫作過程中，學(xué)會了欣賞春天的美，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)春天的獨特之處。他們不再僅僅關(guān)注春天的表面景色，而是能夠深入體會春天所蘊含的生機與希望，感受到大自然的魅力。在評價其他同學(xué)的作品時，學(xué)生們能夠從審美的角度出發(fā)，對作品的意境、情感等方面進行分析和評價，審美水平有了明顯提高。情感體悟更加深刻。學(xué)生通過寫作和閱讀，對春天的情感不再停留在表面，而是能夠深入理解作者對春天的熱愛和贊美之情，并且能夠?qū)⒆约簩Υ禾斓南矏壑槿谌氲綄懽髦小Ｔ诜窒碜髌窌r，許多學(xué)生表達了對春天的向往和珍惜，這種情感的深化，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和對大自然的熱愛之情。5.3議論文教學(xué)案例5.3.1案例呈現(xiàn)在進行《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)時，教師運用“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)理念，設(shè)計了一系列教學(xué)活動，旨在提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)邏輯思維。閱讀前，教師布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我對學(xué)習(xí)的態(tài)度”的短文。學(xué)生們結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，闡述了對學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的夢想，因此努力鉆研，積極進??；有的學(xué)生則抱怨學(xué)習(xí)壓力大，缺乏興趣，只是被動完成任務(wù)。通過這次寫作，學(xué)生們對自身學(xué)習(xí)態(tài)度有了反思，也為理解課文中“敬業(yè)與樂業(yè)”的觀點奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了對課文中作者如何論述敬業(yè)與樂業(yè)重要性的好奇心。閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆。在學(xué)習(xí)課文論述“敬業(yè)”部分時，作者引用朱熹的“主一無適便是敬”，并解釋為“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬”。教師讓學(xué)生模仿這種引用名言并加以闡釋的方式，寫一段關(guān)于“勤奮學(xué)習(xí)”的論述。一位學(xué)生寫道：“韓愈曾說‘業(yè)精于勤，荒于嬉’，意思是學(xué)業(yè)由于勤奮而精通，但它卻能荒廢在游戲玩耍中。在學(xué)習(xí)的道路上，我們必須勤奮努力，全身心投入。每一個清晨，當我們早起背單詞、讀課文時，就是在為學(xué)業(yè)的精通積累能量；每一次遇到難題，我們不輕易放棄，努力思考、鉆研，就是在踐行勤奮的精神。只有勤奮學(xué)習(xí)，我們才能在知識的海洋中不斷前行，實現(xiàn)自己的目標?！蓖ㄟ^這樣的隨文練筆，學(xué)生不僅理解了作者的論證方法，還學(xué)會了運用到自己的論述中。閱讀后，教師組織學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，以“假如我是一名職業(yè)規(guī)劃師”為題目，寫一篇議論文。學(xué)生們需要結(jié)合課文中關(guān)于職業(yè)態(tài)度的觀點，為不同職業(yè)的人提供敬業(yè)與樂業(yè)的建議。有的學(xué)生寫道：“假如我是一名職業(yè)規(guī)劃師，我會告訴教師，敬業(yè)就是要認真?zhèn)湔n，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，用愛心和耐心澆灌祖國的花朵；樂業(yè)則是在看到學(xué)生們?nèi)〉眠M步、獲得知識時，感受到職業(yè)的成就感和快樂。”還有的學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)進行了分析：“醫(yī)生的敬業(yè)體現(xiàn)在對每一個病例的認真研究，對每一次手術(shù)的嚴謹對待，不放過任何一個可能影響患者健康的細節(jié)；樂業(yè)就是在治愈患者、挽救生命的過程中，體會到自己工作的價值和意義，從而熱愛這份神圣的職業(yè)?！痹趯懽鬟^程中，學(xué)生們進一步深化了對“敬業(yè)與樂業(yè)”的理解，同時鍛煉了邏輯思維和論證能力。最后，教師組織學(xué)生進行寫作成果分享與評價。學(xué)生們踴躍分享自己的作品，闡述自己的觀點和論證思路。在分享過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬了論證思路。教師和其他學(xué)生從論點的明確性、論據(jù)的充分性、論證的邏輯性等方面對分享的作品進行評價，提出優(yōu)點和建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.3.2教學(xué)效果分析通過本次“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)，學(xué)生在多個方面取得了明顯進步。在邏輯思維方面，學(xué)生能夠更加清晰地梳理文章的論證結(jié)構(gòu)。在分析《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學(xué)生們能夠準確找出論點、論據(jù)，并理解作者的論證邏輯，學(xué)會了如何運用總分總的結(jié)構(gòu)進行論述，使文章層次分明。在寫作自己的議論文時，學(xué)生們也能有條理地提出觀點，運用恰當?shù)恼摀?jù)進行論證，邏輯思維能力得到了顯著提升。論證能力也得到了提高。學(xué)生們學(xué)會了多種論證方法的運用，如舉例論證、道理論證、對比論證等。在論述“勤奮學(xué)習(xí)”時，學(xué)生們會列舉匡衡鑿壁偷光、車胤囊螢映雪等事例，增強論證的說服力；在論述“敬業(yè)與樂業(yè)”時，會引用名人名言，如孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，來支撐自己的觀點。同時，學(xué)生們在論證過程中能夠更加注重論據(jù)與論點的緊密結(jié)合，使論證更加有力。閱讀深度得到了拓展。學(xué)生不再局限于對文章表面內(nèi)容的理解，而是能夠深入思考文章的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》后，學(xué)生們能夠結(jié)合自身生活和未來職業(yè)規(guī)劃，思考敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，將文章中的觀點與實際生活相聯(lián)系，對文本的理解更加深刻，閱讀能力得到了有效提升。六、初中語文教材“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)的實施保障6.1教師專業(yè)發(fā)展6.1.1提升讀寫結(jié)合教學(xué)理念教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念直接影響著教學(xué)實踐的效果。在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中，教師必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻認識到讀寫結(jié)合的重要性。閱讀與寫作并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的有機整體。閱讀為寫作提供了豐富的素材、多樣的表達方式和深刻的思想內(nèi)涵，寫作則是閱讀的深化和拓展，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用閱讀中所學(xué)到的知識和技能。教師應(yīng)將讀寫結(jié)合的理念貫穿于整個語文教學(xué)過程中，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，再到教學(xué)評價，都要充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的思想。為了深入理解讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)活動，如專題講座、學(xué)術(shù)研討會、教師工作坊等。在培訓(xùn)中，認真學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，了解讀寫結(jié)合教學(xué)的前沿研究成果和實踐經(jīng)驗。通過與專家學(xué)者、一線教師的交流互動，不斷拓寬自己的視野，更新自己的教學(xué)觀念。例如，參加關(guān)于“讀寫結(jié)合教學(xué)策略與方法”的專題講座，學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同的文本類型和學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動；參與“讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析”的研討會，深入剖析成功案例的教學(xué)思路和實施過程，從中汲取經(jīng)驗和啟示。教師還應(yīng)主動閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍和期刊，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，不斷提升自己的理論水平。閱讀《語文課程標準解讀》，深入理解課程標準中對讀寫結(jié)合的要求和建議；研讀《閱讀與寫作的關(guān)系研究》《讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索》等專業(yè)書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法；關(guān)注《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文建設(shè)》等教育期刊，及時了解讀寫結(jié)合教學(xué)的最新研究成果和實踐案例，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。通過不斷學(xué)習(xí)和反思，教師能夠逐漸形成自己的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，為教學(xué)實踐提供有力的指導(dǎo)。6.1.2提高教學(xué)能力教師的教學(xué)能力是實施“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師要具備良好的教學(xué)設(shè)計能力。在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的認知水平和閱讀寫作能力，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作有機地融合在一起。在教授《蘇州園林》時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)、說明方法和語言特色；在寫作階段，讓學(xué)生模仿《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)和說明方法，介紹自己熟悉的一處園林或建筑。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中加深對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。課堂組織能力也是教師必備的重要能力之一。在課堂教學(xué)中，教師要能夠營造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與讀寫活動。組織小組討論，讓學(xué)生圍繞閱讀文本中的某個問題或?qū)懽魅蝿?wù)展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以組織學(xué)生討論“文中哪些細節(jié)最能體現(xiàn)父親對兒子的愛”，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己與父母之間的感人細節(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些細節(jié)運用到寫作中，寫一篇關(guān)于親情的作文。通過這樣的課堂組織方式，能夠提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價能力同樣不容忽視。教師要能夠運用多元化的評價方式，全面、客觀、準確地評價學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)過程。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還應(yīng)注重過程性評價，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組合作評價等。在評價學(xué)生的寫作時，不僅要關(guān)注學(xué)生作文的語言表達、語法錯誤等基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新點、情感表達等方面進行評價，及時給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生不斷提高讀寫能力。例如，在評價學(xué)生關(guān)于《駱駝祥子》的讀后感時，教師可以從觀點的新穎性、論證的邏輯性、情感的真摯性等方面進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的問題，并提出具體的改進建議，使評價真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。6.2教學(xué)資源開發(fā)6.2.1挖掘教材資源教材是初中語文教學(xué)的核心資源，深入挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，能夠為“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認真研讀教材，分析每一篇課文的寫作特色、結(jié)構(gòu)布局、表達方式等，尋找與寫作教學(xué)相關(guān)的切入點。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對百草園景物的描寫手法，如從整體到局部、動靜結(jié)合、多角度描寫等，讓學(xué)生模仿這些手法進行景物描寫的寫作練習(xí)，從而將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來。教師還可以整合教材內(nèi)容，設(shè)計讀寫一體化教學(xué)活動。以單元為單位，圍繞單元主題，將多篇課文的閱讀與寫作進行有機融合。在學(xué)習(xí)以“自然之美”為主題的單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《春》《濟南的冬天》等課文后，進行一次綜合性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己熟悉的一處自然景觀，借鑒課文中的描寫手法和語言運用技巧，寫一篇描繪自然美景的文章。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作素材和技巧，在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同提升。此外，教師還可以利用教材中的課后練習(xí)題和拓展閱讀材料，進一步拓展讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)題往往針對課文的重點和難點，設(shè)計了一些與寫作相關(guān)的題目，如仿寫句子、縮寫文章、改寫故事等，教師應(yīng)充分利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。教材中的拓展閱讀材料也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源，教師可以組織學(xué)生閱讀這些材料，并開展相關(guān)的寫作活動，如寫讀后感、續(xù)寫故事等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的寫作能力。6.2.2拓展課外資源除了挖掘教材資源，拓展課外資源也是豐富“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、報刊雜志等，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)多樣化的寫作手法。推薦學(xué)生閱讀《平凡的世界》，學(xué)生可以從中了解到普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，感受人性的美好與堅韌，這些都可以成為寫作時的素材和情感支撐。閱讀科普讀物《時間簡史》，能讓學(xué)生接觸到宇宙、時間、空間等科學(xué)知識，拓寬知識面，在寫作科幻類文章或議論文時，能夠運用這些科學(xué)知識作為論據(jù)，增強文章的說服力。網(wǎng)絡(luò)資源也是教學(xué)的重要補充。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和寫作指導(dǎo)。推薦一些優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線閱讀平臺，如“中國國家數(shù)字圖書館”“喜馬拉雅聽書”等，讓學(xué)生可以隨時隨地獲取各種閱讀資源，進行在線閱讀和聽書。利用在線寫作平臺，如“小打卡”“簡書”等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的作品，與其他同學(xué)進行交流和互動，接受他人的評價和建議，提高寫作水平。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取寫作素材。組織學(xué)生參加社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、名勝古跡等，讓學(xué)生在實踐中觀察生活、體驗生活，積累豐富的生活素材。在參觀博物館后，讓學(xué)生寫一篇參觀游記，記錄自己的所見所聞、所思所感，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字表達。鼓勵學(xué)生關(guān)注日常生活中的點滴小事，如家庭生活、校園生活、社會熱點事件等，引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中發(fā)現(xiàn)生活的美好與問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，為寫作提供源源不斷的素材。6.3教學(xué)評價體系構(gòu)建6.3.1多元化評價主體為全面、客觀地評價學(xué)生在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)構(gòu)建多元化的評價主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師單一評價的局限。教師評價在教學(xué)評價中起著主導(dǎo)作用，教師憑借其專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠從多個維度對學(xué)生的讀寫能力進行評價。在評價學(xué)生的作文時，教師不僅要關(guān)注字詞的運用、語句的通順度等基礎(chǔ)層面，還要對文章的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的豐富性以及情感表達的真摯程度進行深入分析。對于一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)變化”的作文，教師可以評價學(xué)生是否準確把握了家鄉(xiāng)變化的特點，選取的事例是否典型，結(jié)構(gòu)是否清晰合理，語言是否生動形象地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的新貌，以及是否融入了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情等。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂閱讀討論中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的閱讀理解能力、思維活躍度以及對文本的獨特見解。學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我管理能力的重要方式。在完成一篇作文或一次閱讀任務(wù)后，學(xué)生可以對照教師提供的評價標準，對自己的表現(xiàn)進行全面反思。學(xué)生可以思考自己在寫作過程中是否明確了寫作目的，是否有效地組織了語言表達自己的觀點，是否充分運用了在閱讀中學(xué)到的寫作技巧等。在閱讀方面，學(xué)生可以反思自己是否理解了文本的主要內(nèi)容和深層含義，閱讀速度和效率是否有待提高，閱讀方法是否得當?shù)取Ｍㄟ^自評，學(xué)生能夠更加清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。學(xué)生互評能夠促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度看待問題，拓寬思維視野。在互評過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題。在評價同學(xué)的作文時，學(xué)生可以從讀者的角度出發(fā)，評價文章是否具有吸引力，是否能夠引起自己的共鳴，以及在寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面有哪些值得借鑒的地方。同時，學(xué)生也可以對同學(xué)的不足之處提出誠懇的建議，共同進步。在互評《我的夢想》這篇作文時，一位學(xué)生可能會指出另一位學(xué)生的作文中夢想的闡述不夠具體，缺乏實際行動的規(guī)劃，而另一位學(xué)生則可以學(xué)習(xí)對方豐富的想象力和生動的語言表達。通過教師評價、學(xué)生自評和互評的有機結(jié)合，能夠形成一個全面、立體的評價體系，更準確地反映學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持。6.3.2過程性與終結(jié)性評價結(jié)合傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往過于注重終結(jié)性評價，以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標準，這種評價方式具有一定的局限性，無法全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步和能力提升。因此，在“以寫促讀、讀寫鏈接”教學(xué)中，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。過程性評價貫穿于教學(xué)的全過程，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與閱讀討論的積極性、發(fā)言的質(zhì)量、與小組成員合作的能力等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度進行評價。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的課堂討論中，觀察學(xué)生是否能夠積極分享自己對文中百草園和三味書屋生活的理解，是否能夠提出有價值的問題和觀點，以及在小組討論中是否能夠傾聽他人意見，積極參與交流。教師還可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，如閱讀筆記、寫作練習(xí)等，評價學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力。閱讀筆記中，學(xué)生對文本的理解是否深刻，是否能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容和寫作特色；寫作練習(xí)中，學(xué)生是否能夠運用所學(xué)的寫作技巧，語言表達是否準確、流暢等。終結(jié)性評價則主要在一個教學(xué)階段結(jié)束后進行，如學(xué)期末或單元教學(xué)結(jié)束后，通過考試、綜合性寫作任務(wù)等方式，對學(xué)生在該階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行全面評估。期末考試中的閱讀理解部分，可以考查學(xué)生對不同類型文本的理解能力、信息提取能力和分析概括能力；寫作部分則可以檢驗學(xué)生在立意、選材、結(jié)構(gòu)和語言表達等方面的綜合水平。但終結(jié)性評價不能僅僅關(guān)注成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進