初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)的關(guān)聯(lián)探究：基于心理與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的視角一、引言1.1研究背景與緣起在教育心理學(xué)領(lǐng)域，情緒因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響一直是研究的重點(diǎn)。隨著研究的深入，特質(zhì)情緒智力作為情緒智力的重要組成部分，逐漸受到廣泛關(guān)注。特質(zhì)情緒智力指?jìng)€(gè)體在情緒感知、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)等方面相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)，它不僅影響個(gè)體的心理健康，還對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面有著重要影響。對(duì)于正處于身心快速發(fā)展階段的初中生而言，特質(zhì)情緒智力的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)影響。在初中階段，英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展。然而，許多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著各種困難和挑戰(zhàn)，其中外語學(xué)習(xí)無聊感是較為常見的問題。外語學(xué)習(xí)無聊感是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中由于缺乏興趣、動(dòng)力或刺激而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到無趣、厭倦，注意力難以集中等。這種消極情緒不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可能影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語成績(jī)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，受到多種因素的影響。除了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法和努力程度外，情緒因素在英語學(xué)習(xí)中也起著關(guān)鍵作用。已有研究表明，積極的情緒狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而消極的情緒則可能阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。特質(zhì)情緒智力作為一種重要的非認(rèn)知因素，可能通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生影響。同時(shí)，外語學(xué)習(xí)無聊感作為一種常見的消極學(xué)習(xí)情緒，也可能在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間起到中介作用。在教育心理學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域，深入研究初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)之間的關(guān)系具有重要意義。它可以為教育工作者提供理論支持，幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情緒狀態(tài)，從而制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略和干預(yù)措施，提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)之間的關(guān)系，具體而言，一是分析初中生特質(zhì)情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，二是探討外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間是否起到中介作用，以及這種中介作用的具體機(jī)制。通過這一研究，希望能夠填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在三者關(guān)系研究上的不足，為后續(xù)研究提供更為全面和深入的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，本研究成果對(duì)初中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，了解特質(zhì)情緒智力與英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，有助于在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過開展情緒管理課程或組織相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生的特質(zhì)情緒智力水平，如培養(yǎng)學(xué)生的情緒感知能力，讓他們能更好地識(shí)別自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒變化，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，明確外語學(xué)習(xí)無聊感的中介作用后，教師可以采取針對(duì)性措施來降低學(xué)生的無聊感，例如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如英語角色扮演、小組競(jìng)賽等，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究也能幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子在英語學(xué)習(xí)中的情緒問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情緒需求，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，給予孩子更多的支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子在英語學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1.3研究問題與假設(shè)基于上述研究背景和目的，本研究擬探討以下幾個(gè)具體問題：初中生特質(zhì)情緒智力的現(xiàn)狀如何？在性別、年級(jí)等方面是否存在差異？初中生外語學(xué)習(xí)無聊感的現(xiàn)狀如何？在性別、年級(jí)等方面是否存在差異？初中生特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感之間存在怎樣的關(guān)系？初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？外語學(xué)習(xí)無聊感在初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間是否起到中介作用？如果是，其具體的中介機(jī)制是怎樣的？針對(duì)以上研究問題，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：初中生特質(zhì)情緒智力在性別、年級(jí)上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為女生的特質(zhì)情緒智力水平可能高于男生，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的特質(zhì)情緒智力水平可能會(huì)有所提高。假設(shè)二：初中生外語學(xué)習(xí)無聊感在性別、年級(jí)上存在顯著差異。例如，男生可能比女生更容易產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)無聊感，低年級(jí)學(xué)生可能比高年級(jí)學(xué)生更容易感到無聊。假設(shè)三：初中生特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)。即特質(zhì)情緒智力水平越高的學(xué)生，其在外語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的無聊感越低。假設(shè)四：初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。特質(zhì)情緒智力較高的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地管理情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而取得更好的英語成績(jī)。假設(shè)五：外語學(xué)習(xí)無聊感在初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間起中介作用。特質(zhì)情緒智力通過影響外語學(xué)習(xí)無聊感，進(jìn)而間接影響英語成績(jī)，即特質(zhì)情緒智力水平高的學(xué)生，外語學(xué)習(xí)無聊感較低，從而更有利于提高英語成績(jī)。二、文獻(xiàn)綜述2.1初中生特質(zhì)情緒智力2.1.1特質(zhì)情緒智力的概念界定特質(zhì)情緒智力的概念由Petrides和Furnham于2000年提出，它被視為一種位于人格特質(zhì)層次的情緒相關(guān)能力。與傳統(tǒng)的能力情緒智力不同，特質(zhì)情緒智力更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在日常生活中自然表現(xiàn)出的情緒感知、表達(dá)、理解和調(diào)節(jié)等方面的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)具有相對(duì)穩(wěn)定性，反映在個(gè)體的自我感知、自我概念和典型行為中。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，特質(zhì)情緒智力較高的學(xué)生能更好地覺察自己的焦慮情緒，并且能夠采取有效的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，如通過聽音樂、運(yùn)動(dòng)等方式緩解壓力，而特質(zhì)情緒智力較低的學(xué)生可能難以識(shí)別自己的情緒，或者在情緒調(diào)節(jié)上存在困難，容易陷入焦慮情緒中無法自拔。不同學(xué)者對(duì)特質(zhì)情緒智力的定義略有差異。Petrides等人將其定義為“一系列情緒感知、情緒調(diào)節(jié)和情緒利用的自我認(rèn)知傾向”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)自身情緒的認(rèn)知和運(yùn)用能力。而Bar-On認(rèn)為特質(zhì)情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，更側(cè)重于情緒智力在應(yīng)對(duì)環(huán)境方面的作用。國內(nèi)學(xué)者王才康將特質(zhì)情緒智力定義為“個(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)的感知、理解、表達(dá)、評(píng)價(jià)和調(diào)控的能力，以及運(yùn)用情緒信息指導(dǎo)自己的思想和行為的傾向”，綜合了對(duì)自身情緒的處理以及對(duì)行為的影響兩個(gè)方面。這些定義雖然表述不同，但都圍繞著情緒感知、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)等核心要素，從不同角度闡述了特質(zhì)情緒智力的內(nèi)涵，為后續(xù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.1.2初中生特質(zhì)情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)在年齡差異方面，初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，其特質(zhì)情緒智力也呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，隨著年級(jí)的升高，初中生的特質(zhì)情緒智力總體上呈上升趨勢(shì)。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，在情緒管理和應(yīng)對(duì)壓力方面經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，特質(zhì)情緒智力水平相對(duì)較低。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，初一學(xué)生可能更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等情緒，且難以有效地調(diào)節(jié)這些情緒。而初三學(xué)生經(jīng)過兩年的初中生活，在情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力上有了一定的提升，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)，特質(zhì)情緒智力水平相對(duì)較高。性別差異也是初中生特質(zhì)情緒智力發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。眾多研究發(fā)現(xiàn)，女生在特質(zhì)情緒智力的多個(gè)維度上表現(xiàn)優(yōu)于男生。女生往往情感更為細(xì)膩，對(duì)自身和他人的情緒感知更為敏銳，能夠更準(zhǔn)確地識(shí)別和表達(dá)情緒。在日常交流中，女生能夠更敏銳地捕捉到同學(xué)情緒的細(xì)微變化，并給予相應(yīng)的關(guān)心和支持。在情緒調(diào)節(jié)方面，女生也表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，她們更善于運(yùn)用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如尋求他人幫助、自我安慰等，來應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。而男生在面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，可能更傾向于采用壓抑或逃避的方式，這在一定程度上影響了他們的特質(zhì)情緒智力發(fā)展。此外，家庭環(huán)境、學(xué)校教育等外部因素也會(huì)對(duì)初中生特質(zhì)情緒智力的發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭氛圍和諧、父母教育方式民主的學(xué)生，往往能夠在一個(gè)充滿愛和支持的環(huán)境中成長(zhǎng)，這有助于他們發(fā)展良好的情緒感知和調(diào)節(jié)能力，從而提升特質(zhì)情緒智力水平。在學(xué)校中，教師注重學(xué)生的情感教育，開展相關(guān)的心理健康課程和活動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生特質(zhì)情緒智力的發(fā)展。2.1.3特質(zhì)情緒智力的測(cè)量工具目前，測(cè)量特質(zhì)情緒智力常用的工具是特質(zhì)情緒智力量表簡(jiǎn)版（TEIQue-SF）。該量表由Petrides等人編制，具有良好的信效度。量表包含15個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了情緒性、自我控制、情緒表達(dá)、人際關(guān)系和幸福感等五個(gè)維度。情緒性維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自身情緒的感知和體驗(yàn)，如“我很容易察覺到自己的情緒變化”；自我控制維度考察個(gè)體對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制能力，例如“我能夠很好地控制自己的情緒沖動(dòng)”；情緒表達(dá)維度關(guān)注個(gè)體向他人表達(dá)情緒的能力，像“我能夠清晰地向他人表達(dá)自己的感受”；人際關(guān)系維度涉及個(gè)體在人際關(guān)系中運(yùn)用情緒智力的能力，比如“我善于理解他人的情緒和觀點(diǎn)”；幸福感維度則測(cè)量個(gè)體的整體情緒狀態(tài)和生活滿意度，如“我對(duì)自己的生活感到滿意”。國內(nèi)學(xué)者對(duì)TEIQue-SF進(jìn)行了本土化修訂，使其更適合中國文化背景下的初中生。修訂后的量表在國內(nèi)的研究中也表現(xiàn)出了良好的信效度，能夠有效地測(cè)量初中生的特質(zhì)情緒智力水平。除了TEIQue-SF，還有一些其他的測(cè)量工具，如情緒智力量表（EIS）等，但TEIQue-SF因其簡(jiǎn)潔性和良好的信效度，在初中生特質(zhì)情緒智力的研究中應(yīng)用更為廣泛。2.2初中生外語學(xué)習(xí)無聊感2.2.1外語學(xué)習(xí)無聊感的定義與表現(xiàn)外語學(xué)習(xí)無聊感是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中出現(xiàn)的一種消極情緒體驗(yàn)，主要源于學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的興趣、動(dòng)力或外界刺激。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，若無法從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中獲得新鮮感和挑戰(zhàn)感，就容易陷入這種無聊狀態(tài)。例如，在英語課堂上，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行枯燥的單詞背誦和語法練習(xí)，而沒有有趣的互動(dòng)活動(dòng)或?qū)嶋H運(yùn)用場(chǎng)景，就可能逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生無聊感。這種無聊感在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上有諸多表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，眼神游離，容易被周圍的事物吸引，難以專注于老師的講解和教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)生可能會(huì)頻繁地看時(shí)間，期待課程快點(diǎn)結(jié)束，對(duì)老師提出的問題缺乏積極回應(yīng)的熱情。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們往往表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，作業(yè)書寫潦草，不認(rèn)真思考問題，只是為了完成任務(wù)而完成，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探究和思考。長(zhǎng)期處于外語學(xué)習(xí)無聊感中的學(xué)生，還可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與課堂討論和小組活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課、厭學(xué)等行為。2.2.2外語學(xué)習(xí)無聊感的影響因素從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)語言本身的興趣，就很容易在學(xué)習(xí)過程中感到無聊。對(duì)英語國家的文化、歷史、文學(xué)等方面毫無興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的自我效能感也會(huì)影響外語學(xué)習(xí)無聊感。自我效能感低的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易懷疑自己的能力，認(rèn)為自己無法學(xué)好外語，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生無聊感。在英語寫作中總是遇到困難，多次嘗試仍無法提高寫作水平的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，覺得學(xué)習(xí)英語是一件無聊的事情。教學(xué)方面，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，容易讓學(xué)生感到枯燥。如果老師在課堂上只是一味地講解語法知識(shí)，不采用任何生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，學(xué)生就很難保持學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高或過低也會(huì)導(dǎo)致無聊感。任務(wù)難度過高，學(xué)生無法完成，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而覺得無聊；任務(wù)難度過低，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于已經(jīng)掌握了一定英語基礎(chǔ)的初中生來說，過于簡(jiǎn)單的單詞拼寫練習(xí)會(huì)讓他們覺得無聊，而難度過大的英語閱讀材料又會(huì)讓他們望而卻步。學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景也是重要的影響因素。嘈雜、混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果，增加無聊感。在一個(gè)教室環(huán)境嘈雜，學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生很難對(duì)外語學(xué)習(xí)保持專注和熱情。文化背景差異也可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)遇到理解障礙，難以融入學(xué)習(xí)情境，從而產(chǎn)生無聊感。英語中的一些文化習(xí)俗和表達(dá)方式與中國文化有很大差異，如果學(xué)生對(duì)這些文化背景知識(shí)了解不足，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可能會(huì)感到困惑和無聊。2.2.3外語學(xué)習(xí)無聊感的測(cè)量方式目前，測(cè)量初中生外語學(xué)習(xí)無聊感常用的工具是外語學(xué)習(xí)無聊量表。該量表根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和無聊感的表現(xiàn)編制而成，具有較好的針對(duì)性和有效性。量表通常包含多個(gè)維度，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無聊感受、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無聊體驗(yàn)、在課堂上的無聊狀態(tài)等。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無聊感受維度，會(huì)設(shè)置類似“你覺得英語課本上的文章是否枯燥無味”的問題；在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無聊體驗(yàn)維度，可能會(huì)有“你是否覺得英語課堂上的小組討論很無聊”等題目。測(cè)量時(shí)，一般采用問卷調(diào)查的方式。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)量表中的題目進(jìn)行作答，通常采用Likert量表形式，如從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”到“非常不同意”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行選擇。通過對(duì)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)無聊感的程度和具體表現(xiàn)，為后續(xù)的研究和干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。除了問卷調(diào)查，還可以結(jié)合課堂觀察、訪談等方法，更全面地了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感。在課堂觀察中，觀察學(xué)生的課堂行為、表情、參與度等，判斷他們是否存在無聊情緒；通過訪談，與學(xué)生深入交流，了解他們產(chǎn)生無聊感的原因和內(nèi)心感受。2.3初中生英語成績(jī)2.3.1英語成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)狀在初中英語教學(xué)中，學(xué)校常用的英語成績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)主要包括考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩大部分。考試成績(jī)涵蓋了期中、期末考試以及各類階段性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，這些考試通常由學(xué)校統(tǒng)一組織，按照一定的教學(xué)大綱和考試要求進(jìn)行命題，全面考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等多個(gè)方面。例如，在某次期末考試中，試卷可能會(huì)設(shè)置聽力理解、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等題型，以此綜合評(píng)估學(xué)生的英語水平。平時(shí)成績(jī)則包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和小測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論等；作業(yè)完成情況關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)真程度、準(zhǔn)確率以及完成的及時(shí)性；小測(cè)驗(yàn)成績(jī)則是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性檢測(cè)。當(dāng)前初中生英語成績(jī)整體呈現(xiàn)出一定的分布特點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)踐觀察，在整體成績(jī)分布上，呈現(xiàn)出正態(tài)分布的趨勢(shì)，即成績(jī)處于中等水平的學(xué)生占比較大，而成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生相對(duì)較少。在一些教育資源較為豐富、教學(xué)質(zhì)量較高的地區(qū)，學(xué)生的英語平均成績(jī)相對(duì)較高，優(yōu)秀率也相對(duì)較高；而在教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，學(xué)生的英語成績(jī)可能會(huì)偏低，及格率和優(yōu)秀率也會(huì)受到一定影響。不同學(xué)校之間，由于師資力量、教學(xué)管理和學(xué)生生源等方面的差異，英語成績(jī)也存在明顯的差距。一些重點(diǎn)初中，憑借優(yōu)質(zhì)的師資和良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的英語成績(jī)普遍較好；而部分普通初中，在教學(xué)條件和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的制約下，學(xué)生英語成績(jī)的提升面臨一定挑戰(zhàn)。2.3.2影響英語成績(jī)的因素探討除了智力因素對(duì)英語成績(jī)有一定影響外，非智力因素在英語學(xué)習(xí)中同樣起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響英語成績(jī)的重要非智力因素之一。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情和主動(dòng)性，他們會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語角、英語競(jìng)賽等，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也會(huì)努力克服。這類學(xué)生往往能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而更有利于提高英語成績(jī)。相反，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，經(jīng)常敷衍學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這必然會(huì)對(duì)他們的英語成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。情緒狀態(tài)也與英語成績(jī)密切相關(guān)。積極的情緒狀態(tài)，如愉悅、自信等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，或者對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自信時(shí)，他們會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，思維也會(huì)更加活躍，從而在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。消極的情緒，如焦慮、無聊等，會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)積極性。過度焦慮的學(xué)生在考試時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)緊張、遺忘知識(shí)點(diǎn)等情況，影響考試發(fā)揮；而處于外語學(xué)習(xí)無聊感中的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，難以集中精力學(xué)習(xí)，成績(jī)自然也難以提高。此外，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)初中生的英語成績(jī)產(chǎn)生影響。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，如合理的記憶單詞方法、有效的閱讀技巧等，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升英語成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家庭學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有力支持。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.4.1特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感的關(guān)系研究已有研究表明，特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感之間存在密切關(guān)聯(lián)。特質(zhì)情緒智力較高的學(xué)生，能夠更好地理解和調(diào)節(jié)自己的情緒，在面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們更善于從積極的角度看待問題，保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而降低外語學(xué)習(xí)無聊感的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生可能會(huì)將其視為提升語言能力的挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和理解，而不是覺得無聊；而特質(zhì)情緒智力較低的學(xué)生可能會(huì)覺得語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，容易產(chǎn)生無聊感。從情緒調(diào)節(jié)的角度來看，高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生擁有更豐富的情緒調(diào)節(jié)策略，當(dāng)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中感到無聊時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，通過改變學(xué)習(xí)方式或?qū)で笸獠恐С值确绞絹砭徑鉄o聊情緒。他們可能會(huì)選擇通過觀看英語電影、聽英文歌曲等有趣的方式來學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。一些研究還發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折時(shí)，能夠起到緩沖作用，減少因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生的無聊感。在面對(duì)英語考試失利時(shí)，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)挫折，不會(huì)輕易對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，從而降低無聊感的出現(xiàn)概率。2.4.2特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)的關(guān)系研究眾多研究一致表明，初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地感知和管理自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更有利于提高英語成績(jī)。這些學(xué)生對(duì)自己的情緒狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)英語遇到困難時(shí)，能夠迅速調(diào)整情緒，避免焦慮、沮喪等負(fù)面情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在英語閱讀中遇到生詞較多、理解困難的文章時(shí)，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生能夠保持冷靜，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和閱讀技巧去克服困難，而不是輕易放棄。此外，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生在人際交往中也表現(xiàn)出色，他們善于與老師和同學(xué)溝通交流，能夠積極參與課堂互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，這為他們提供了更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于提高英語聽說讀寫的綜合能力。在英語課堂小組討論中，他們能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，從而加深對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用。一些研究還發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)情緒智力可以通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生影響。特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們更愿意主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)等，這些都有助于提高英語學(xué)習(xí)效果。2.4.3外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)的關(guān)系研究大量研究證實(shí)，外語學(xué)習(xí)無聊感對(duì)英語成績(jī)有著顯著的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生處于外語學(xué)習(xí)無聊感狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)大幅下降，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低，這些都會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)。在英語課堂上感到無聊的學(xué)生，可能會(huì)分心做其他事情，無法專注于老師的講解和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。長(zhǎng)期處于外語學(xué)習(xí)無聊感中的學(xué)生，還可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等行為，這無疑會(huì)對(duì)英語成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重的損害。從學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度來看，外語學(xué)習(xí)無聊感會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?nèi)狈?duì)英語知識(shí)的探索欲望和追求卓越的精神。在完成英語作業(yè)時(shí)，感到無聊的學(xué)生可能只是敷衍了事，不愿意深入思考和認(rèn)真完成，這會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力。外語學(xué)習(xí)無聊感還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績(jī)。如果學(xué)生在多次英語學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到無聊感，且學(xué)習(xí)效果不佳，他們可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，從而陷入惡性循環(huán)。2.4.4研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足現(xiàn)有研究分別從不同角度探討了初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)之間的兩兩關(guān)系，取得了一定的成果。在特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感的關(guān)系研究中，明確了特質(zhì)情緒智力對(duì)無聊感的抑制作用；在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)的關(guān)系研究中，證實(shí)了兩者的正相關(guān)關(guān)系；在外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)的關(guān)系研究中，揭示了無聊感對(duì)成績(jī)的負(fù)面影響。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。大部分研究?jī)H關(guān)注了兩兩變量之間的關(guān)系，缺乏對(duì)三者之間綜合關(guān)系的深入探討。對(duì)于外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間是否起到中介作用，以及這種中介作用的具體機(jī)制，尚未有系統(tǒng)的研究?，F(xiàn)有研究的對(duì)象主要集中在大學(xué)生或成人學(xué)習(xí)者，針對(duì)初中生這一特定群體的研究相對(duì)較少。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其特質(zhì)情緒智力和外語學(xué)習(xí)無聊感的發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，針對(duì)初中生的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。研究方法也相對(duì)單一，多采用問卷調(diào)查法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。未來的研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等多種方法，更全面、深入地探究三者之間的關(guān)系。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的一所普通初中作為研究對(duì)象，該學(xué)校涵蓋初一至初三年級(jí)，具有較為廣泛的學(xué)生群體代表性。之所以選擇這所學(xué)校，一方面是因?yàn)槠浣虒W(xué)水平處于當(dāng)?shù)刂械人?，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況具有普遍性；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本研究給予了積極支持，為研究的順利開展提供了便利條件。在具體樣本選取上，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從初一、初二、初三年級(jí)中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共6個(gè)班級(jí)，總計(jì)[X]名學(xué)生參與本次研究。其中男生[X]名，女生[X]名。這種抽樣方法能夠確保不同年級(jí)和性別的學(xué)生都有機(jī)會(huì)被納入研究，從而使樣本更具代表性，能夠更好地反映初中生這一群體的整體情況。在正式施測(cè)前，向?qū)W生和家長(zhǎng)詳細(xì)說明了研究的目的、方法和流程，獲得了他們的知情同意，以保障研究的倫理合規(guī)性。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究工具3.2.1特質(zhì)情緒智力量表本研究采用特質(zhì)情緒智力量表簡(jiǎn)版（TEIQue-SF）來測(cè)量初中生的特質(zhì)情緒智力水平。該量表由Petrides等人編制，包含15個(gè)項(xiàng)目，涵蓋情緒性、自我控制、情緒表達(dá)、人際關(guān)系和幸福感五個(gè)維度。在情緒性維度，通過詢問學(xué)生如“我很容易察覺到自己的情緒變化”等問題，來了解他們對(duì)自身情緒的感知敏銳程度；自我控制維度則通過類似“我能夠很好地控制自己的情緒沖動(dòng)”的題目，考察學(xué)生對(duì)情緒的把控能力；情緒表達(dá)維度借助“我能夠清晰地向他人表達(dá)自己的感受”這樣的表述，評(píng)估學(xué)生向外界傳達(dá)情緒的能力；人際關(guān)系維度通過“我善于理解他人的情緒和觀點(diǎn)”等問題，衡量學(xué)生在人際交往中對(duì)他人情緒的洞察和回應(yīng)能力；幸福感維度則利用“我對(duì)自己的生活感到滿意”等題目，探究學(xué)生整體的情緒狀態(tài)和生活滿意度。量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-7分。得分越高，表示學(xué)生的特質(zhì)情緒智力水平越高。在使用該量表時(shí)，需向?qū)W生詳細(xì)說明答題要求，確保他們理解每個(gè)題目的含義，以提高作答的準(zhǔn)確性。同時(shí)，要營造輕松的測(cè)試氛圍，減少學(xué)生的緊張情緒，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。例如，在施測(cè)前，主試可以向?qū)W生微笑著解釋：“同學(xué)們，這份問卷只是想了解一下大家平時(shí)的一些感受和想法，沒有對(duì)錯(cuò)之分，大家按照自己的真實(shí)情況回答就好，不用擔(dān)心?！?.2.2外語學(xué)習(xí)無聊感量表外語學(xué)習(xí)無聊感的測(cè)量選用外語學(xué)習(xí)無聊量表，該量表專門針對(duì)外語學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的無聊感進(jìn)行設(shè)計(jì)。量表包含37個(gè)題目，全面覆蓋了英語學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)方面，如課堂感受、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)體驗(yàn)、教師因素以及對(duì)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度等。在課堂感受方面，設(shè)置了“英語課上我容易犯困”“上英語課我容易發(fā)呆”等題目，以了解學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)和無聊情緒表現(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“我覺得長(zhǎng)（英語）課文分析真的太枯燥了”“跟讀（英語）課文好枯燥乏味”等問題，探究學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的無聊感受；在作業(yè)體驗(yàn)上，借助“想到英語作業(yè)就很煩躁”“英語作業(yè)太多了，我好煩”等題目，考察學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的情緒反應(yīng)；針對(duì)教師因素，設(shè)置了“英語老師不是我喜歡的那種類型（語音、語調(diào)或相貌），所以我對(duì)英語課也不是很感興趣”“英語老師比較無趣，所以課堂比較沉悶”等題目，分析教師對(duì)學(xué)生無聊感的影響；在對(duì)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度上，通過“學(xué)習(xí)（不僅僅英語學(xué)習(xí)）是一件無聊的事情”“我就是對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的人”等問題，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總體看法。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“強(qiáng)烈同意”分別計(jì)1-5分。得分越高，表明學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感越強(qiáng)。該量表適用于初中階段的學(xué)生，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的無聊感程度。在施測(cè)過程中，要向?qū)W生保證問卷的匿名性，消除他們的顧慮，讓他們放心地表達(dá)真實(shí)感受。比如，主試可以告訴學(xué)生：“大家放心填寫，我們不會(huì)知道這份問卷是誰的，你們的答案只會(huì)用于研究，不會(huì)對(duì)你們有任何影響?！?.2.3英語成績(jī)獲取方式本研究中的英語成績(jī)數(shù)據(jù)來源于學(xué)生所在學(xué)校的期末考試成績(jī)。期末考試是學(xué)校對(duì)學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)成果的全面檢驗(yàn)，具有較高的權(quán)威性和可靠性。在成績(jī)選取上，遵循以下原則：選擇最近一次的期末考試成績(jī)，以確保數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生當(dāng)前的英語水平；成績(jī)包含聽力、筆試兩部分，全面涵蓋了英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，使成績(jī)更具綜合性和代表性。例如，在某次期末考試中，聽力部分占總分的30%，通過聽力理解題目考查學(xué)生對(duì)英語語音、語調(diào)的感知和理解能力；筆試部分占總分的70%，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等題型，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。在獲取成績(jī)時(shí)，與學(xué)校相關(guān)部門和教師進(jìn)行充分溝通，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。在數(shù)據(jù)錄入過程中，認(rèn)真核對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，避免出現(xiàn)錄入錯(cuò)誤，以保證后續(xù)數(shù)據(jù)分析的可靠性。3.3研究程序3.3.1數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，首先與選定學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確定具體的施測(cè)時(shí)間和班級(jí)安排。在施測(cè)前，向?qū)W生發(fā)放知情同意書，詳細(xì)說明研究目的、過程以及保密原則，確保學(xué)生自愿參與。問卷發(fā)放工作由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員負(fù)責(zé)，以確保施測(cè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性。在每個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷時(shí)，研究人員先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹問卷填寫的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和真實(shí)性的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受作答。發(fā)放特質(zhì)情緒智力量表簡(jiǎn)版（TEIQue-SF）和外語學(xué)習(xí)無聊量表時(shí)，確保每位學(xué)生都收到相應(yīng)問卷和答題紙。學(xué)生填寫過程中，研究人員在教室巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，但不給予任何引導(dǎo)性提示，以保證數(shù)據(jù)的客觀性。問卷回收后，當(dāng)場(chǎng)對(duì)問卷進(jìn)行初步檢查，剔除無效問卷，如存在大量空白、亂涂亂畫或答案明顯敷衍的問卷。經(jīng)過初步篩選，共回收有效特質(zhì)情緒智力量表[X]份，有效外語學(xué)習(xí)無聊量表[X]份，有效回收率分別為[X]%和[X]%。英語成績(jī)數(shù)據(jù)則由學(xué)校教學(xué)管理部門提供，確保成績(jī)數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。在獲取成績(jī)后，與問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)匹配，建立完整的數(shù)據(jù)集，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。3.3.2數(shù)據(jù)處理方法本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解各變量的基本分布情況。通過描述性統(tǒng)計(jì)，可以直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在各個(gè)變量上的表現(xiàn)水平，為進(jìn)一步分析提供基礎(chǔ)信息。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探討初中生特質(zhì)情緒智力和外語學(xué)習(xí)無聊感在性別、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。在檢驗(yàn)性別差異時(shí)，將學(xué)生分為男生組和女生組，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組在特質(zhì)情緒智力和外語學(xué)習(xí)無聊感得分上的差異，判斷是否存在顯著的性別差異。在分析年級(jí)差異時(shí)，采用方差分析，比較初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生在兩個(gè)變量上的得分差異，若存在顯著差異，進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，確定具體哪些年級(jí)之間存在差異。采用Pearson相關(guān)分析，探究初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)之間的相關(guān)性。計(jì)算三個(gè)變量?jī)蓛芍g的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)相關(guān)系數(shù)的大小和正負(fù)，判斷變量之間的關(guān)系方向和密切程度。若相關(guān)系數(shù)為正，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)。通過相關(guān)分析，可以初步了解三者之間的關(guān)系模式，為后續(xù)的中介效應(yīng)分析提供依據(jù)。為了驗(yàn)證外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將特質(zhì)情緒智力作為自變量，英語成績(jī)作為因變量，外語學(xué)習(xí)無聊感作為中介變量，通過回歸分析，依次檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響、中介變量對(duì)因變量的影響以及自變量和中介變量同時(shí)對(duì)因變量的影響。采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法，對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，設(shè)置樣本量為5000次，若95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，從而明確外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間的中介作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，特質(zhì)情緒智力量表的總分為105分，本研究中初中生特質(zhì)情緒智力的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。其中，情緒性維度平均得分[X]，自我控制維度平均得分[X]，情緒表達(dá)維度平均得分[X]，人際關(guān)系維度平均得分[X]，幸福感維度平均得分[X]。這表明初中生的特質(zhì)情緒智力整體處于中等水平，不同維度的表現(xiàn)存在一定差異。外語學(xué)習(xí)無聊感量表的總分為185分，初中生外語學(xué)習(xí)無聊感的平均得分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。在各個(gè)維度上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無聊感受平均得分[X]，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的無聊體驗(yàn)平均得分[X]，在課堂上的無聊狀態(tài)平均得分[X]。說明初中生在外語學(xué)習(xí)中存在一定程度的無聊感，在不同方面的無聊感受也有所不同。英語成績(jī)滿分為150分，本研究中初中生英語成績(jī)的平均分為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。整體來看，學(xué)生的英語成績(jī)分布較為分散，反映出學(xué)生之間英語水平存在一定差距。表1：初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)（N=[X]）變量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差特質(zhì)情緒智力[X][X][X][X]-情緒性[X][X][X][X]-自我控制[X][X][X][X]-情緒表達(dá)[X][X][X][X]-人際關(guān)系[X][X][X][X]-幸福感[X][X][X][X]外語學(xué)習(xí)無聊感[X][X][X][X]-學(xué)習(xí)內(nèi)容無聊感[X][X][X][X]-學(xué)習(xí)活動(dòng)無聊感[X][X][X][X]-課堂無聊狀態(tài)[X][X][X][X]英語成績(jī)[X][X][X][X]4.2三者之間的相關(guān)性分析為進(jìn)一步探究初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。由表2可知，初中生特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），這表明特質(zhì)情緒智力水平越高的學(xué)生，在外語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的無聊感越低。特質(zhì)情緒智力較高的學(xué)生具備更好的情緒調(diào)節(jié)能力，在面對(duì)枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們能夠更好地調(diào)整心態(tài)，從積極的角度看待學(xué)習(xí)，從而減少無聊感的產(chǎn)生。特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說明特質(zhì)情緒智力水平高的學(xué)生，其英語成績(jī)往往也更好。高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更善于應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，并且能夠充分利用自身的情緒智力優(yōu)勢(shì)，積極參與課堂互動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），即外語學(xué)習(xí)無聊感越強(qiáng)，學(xué)生的英語成績(jī)?cè)降汀．?dāng)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中感到無聊時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)受到抑制，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低，這些都會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)期處于外語學(xué)習(xí)無聊感中的學(xué)生，可能會(huì)逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，進(jìn)而導(dǎo)致英語成績(jī)下降。表2：初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)的相關(guān)性分析（N=[X]）變量1231.特質(zhì)情緒智力12.外語學(xué)習(xí)無聊感-[X]**13.英語成績(jī)[X]**-[X]**1注：**p<0.01，雙尾檢驗(yàn)4.3特質(zhì)情緒智力對(duì)外語學(xué)習(xí)無聊感的影響分析為了深入探究特質(zhì)情緒智力對(duì)外語學(xué)習(xí)無聊感的影響，本研究以特質(zhì)情緒智力為自變量，以外語學(xué)習(xí)無聊感為因變量，進(jìn)行了回歸分析。結(jié)果表明，特質(zhì)情緒智力能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)無聊感（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），這意味著特質(zhì)情緒智力水平越高，學(xué)生所體驗(yàn)到的外語學(xué)習(xí)無聊感越低。從具體維度來看，特質(zhì)情緒智力的各個(gè)維度對(duì)外語學(xué)習(xí)無聊感的影響存在一定差異。情緒性維度與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），表明學(xué)生對(duì)自身情緒的感知能力越強(qiáng)，越能敏銳地察覺到自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒變化，從而更好地應(yīng)對(duì)和調(diào)整，減少無聊感的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，情緒性維度得分高的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語法學(xué)習(xí)感到厭煩的情緒，進(jìn)而通過改變學(xué)習(xí)方式，如結(jié)合例句理解語法規(guī)則，來提高學(xué)習(xí)的趣味性，降低無聊感。自我控制維度與外語學(xué)習(xí)無聊感也呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01）。自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地管理自己的情緒和行為，在面對(duì)枯燥的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們能夠克制自己的分心和厭煩情緒，保持專注，從而降低無聊感。在進(jìn)行英語單詞背誦時(shí)，自我控制能力高的學(xué)生能夠抵制外界干擾，按照計(jì)劃完成背誦任務(wù)，而不會(huì)因?yàn)橛X得無聊就輕易放棄。情緒表達(dá)維度同樣與外語學(xué)習(xí)無聊感顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01）。善于表達(dá)情緒的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到無聊情緒時(shí)，能夠及時(shí)向老師、同學(xué)或家長(zhǎng)傾訴，尋求幫助和支持，從而緩解無聊感。如果學(xué)生在英語課堂上感到無聊，他們可以向老師提出建議，希望老師調(diào)整教學(xué)方式，增加課堂互動(dòng)性，這有助于改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減少無聊情緒。人際關(guān)系維度與外語學(xué)習(xí)無聊感呈負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.05），說明良好的人際關(guān)系有助于降低外語學(xué)習(xí)無聊感。在與同學(xué)合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，人際關(guān)系良好的學(xué)生能夠更好地與他人溝通協(xié)作，共同解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，減少無聊感。在英語小組討論中，人際關(guān)系維度得分高的學(xué)生能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極參與討論，使討論過程更加順利和有趣，降低每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的無聊感。幸福感維度與外語學(xué)習(xí)無聊感顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01）。具有較高幸福感的學(xué)生通常對(duì)生活和學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，這種積極的心態(tài)也會(huì)延伸到英語學(xué)習(xí)中，使他們更容易從學(xué)習(xí)中找到樂趣，減少無聊感。對(duì)自己生活感到滿意的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)更有動(dòng)力，將英語學(xué)習(xí)視為一種提升自己的途徑，而不是枯燥的任務(wù)，從而降低無聊感。4.4特質(zhì)情緒智力對(duì)英語成績(jī)的影響分析特質(zhì)情緒智力對(duì)初中生英語成績(jī)有著多方面的影響，且這種影響既存在直接作用，也通過其他因素產(chǎn)生間接作用。從直接影響來看，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠更有效地管理自身情緒，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在面對(duì)英語學(xué)習(xí)中的困難，如復(fù)雜的語法知識(shí)、大量的單詞背誦任務(wù)時(shí)，他們能夠迅速調(diào)整情緒，避免焦慮、沮喪等負(fù)面情緒對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，從而更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，提高學(xué)習(xí)效率。在記憶英語單詞時(shí)，這類學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱卧~數(shù)量多、記憶難度大而產(chǎn)生厭煩情緒，而是積極尋找適合自己的記憶方法，如制作單詞卡片、利用單詞記憶軟件等，將學(xué)習(xí)過程變得更有條理和高效。在英語課堂上，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生能夠更好地理解老師的教學(xué)意圖和情感表達(dá)，積極參與課堂互動(dòng)，與老師和同學(xué)建立良好的溝通和合作關(guān)系。他們善于捕捉老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的情感變化，理解老師通過表情、語氣等傳達(dá)的信息，從而更準(zhǔn)確地把握知識(shí)要點(diǎn)。在小組討論中，他們能夠充分發(fā)揮自己的情緒智力優(yōu)勢(shì)，傾聽他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行，這不僅有助于他們更好地理解英語知識(shí)，還能提高他們的英語表達(dá)和交流能力。特質(zhì)情緒智力還通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇，對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生直接影響。高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生更傾向于采用多樣化、有效的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、善于利用課外學(xué)習(xí)資源等。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括背誦單詞、練習(xí)聽力、閱讀英語文章等。他們還會(huì)主動(dòng)利用各種課外學(xué)習(xí)資源，如觀看英語電影、聽英語廣播、參加英語角等，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語綜合能力。從間接影響來看，特質(zhì)情緒智力通過影響外語學(xué)習(xí)無聊感，進(jìn)而對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生作用。如前文所述，特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)，即特質(zhì)情緒智力水平越高，學(xué)生所體驗(yàn)到的外語學(xué)習(xí)無聊感越低。當(dāng)學(xué)生的特質(zhì)情緒智力較高時(shí)，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)中的枯燥和重復(fù)內(nèi)容，從積極的角度看待學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而減少無聊感的產(chǎn)生。而較低的外語學(xué)習(xí)無聊感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們更愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高英語成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生能夠?qū)⒄Z法學(xué)習(xí)視為提升自己語言能力的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地去理解和掌握，而不是覺得無聊，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們更好地掌握語法知識(shí)，提高英語成績(jī)。特質(zhì)情緒智力還可能通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等因素，間接影響英語成績(jī)。高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種自我提升和探索世界的途徑，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，不斷追求知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生通常具有較高的自我效能感，他們相信自己有能力學(xué)好英語，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠保持信心，堅(jiān)持不懈地努力，這種積極的自我認(rèn)知也有助于提高他們的英語成績(jī)。4.5外語學(xué)習(xí)無聊感對(duì)英語成績(jī)的影響分析外語學(xué)習(xí)無聊感在初中生英語學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)不可忽視的因素，對(duì)英語成績(jī)有著顯著的負(fù)面影響。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)無聊感越強(qiáng)，學(xué)生的英語成績(jī)?cè)降?。這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從學(xué)習(xí)動(dòng)力角度來看，當(dāng)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無聊感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被極大地削弱。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，而無聊感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，降低他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在完成英語作業(yè)時(shí)，感到無聊的學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而敷衍了事，不愿意深入思考和認(rèn)真作答，無法達(dá)到鞏固知識(shí)和提升能力的目的。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們可能缺乏積極性，不愿意花費(fèi)時(shí)間去記憶，導(dǎo)致單詞量積累不足，進(jìn)而影響閱讀理解和寫作等方面的能力，最終對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生不利影響。在學(xué)習(xí)注意力方面，外語學(xué)習(xí)無聊感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中注意力。英語課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，然而，處于無聊狀態(tài)的學(xué)生容易分心，難以專注于老師的講解和教學(xué)內(nèi)容。他們的思緒可能會(huì)游離到其他事情上，無法跟上課堂節(jié)奏，錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)。在講解英語語法時(shí)，無聊的學(xué)生可能無法認(rèn)真聽講，對(duì)語法規(guī)則一知半解，在考試中遇到相關(guān)題目時(shí)就容易出錯(cuò)，從而拉低英語成績(jī)。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握會(huì)越來越薄弱，成績(jī)也會(huì)逐漸下滑。外語學(xué)習(xí)無聊感還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。當(dāng)學(xué)生感到無聊時(shí)，他們往往不會(huì)主動(dòng)去探索有效的學(xué)習(xí)策略，而是采取消極的學(xué)習(xí)方式。他們可能不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也不會(huì)積極尋求課外學(xué)習(xí)資源來提升自己的英語水平。這種消極的學(xué)習(xí)策略選擇會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中逐漸落后，進(jìn)而影響英語成績(jī)。外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間起到了重要的中介作用。如前文所述，特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)，而外語學(xué)習(xí)無聊感又與英語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。這意味著特質(zhì)情緒智力通過影響外語學(xué)習(xí)無聊感，間接影響了英語成績(jī)。特質(zhì)情緒智力較高的學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)中的各種情況，減少無聊感的產(chǎn)生，從而保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更有利于提高英語成績(jī)。相反，特質(zhì)情緒智力較低的學(xué)生，更容易產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)無聊感，進(jìn)而對(duì)英語成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。通過中介效應(yīng)分析，本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了這一中介作用的顯著性。以特質(zhì)情緒智力為自變量，英語成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚庹Z學(xué)習(xí)無聊感為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間不包含0。這表明外語學(xué)習(xí)無聊感在特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)之間確實(shí)起到了中介橋梁的作用，特質(zhì)情緒智力對(duì)英語成績(jī)的影響部分是通過外語學(xué)習(xí)無聊感來實(shí)現(xiàn)的。五、討論5.1初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)的特點(diǎn)分析從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初中生特質(zhì)情緒智力整體處于中等水平。在各維度上，情緒性、自我控制、情緒表達(dá)、人際關(guān)系和幸福感均有一定表現(xiàn)，但也存在提升空間。這與初中生的身心發(fā)展階段密切相關(guān)，他們正處于情緒和認(rèn)知快速發(fā)展的時(shí)期，情緒調(diào)節(jié)和人際交往等能力尚未完全成熟。在性別差異方面，女生的特質(zhì)情緒智力得分顯著高于男生，這與以往的研究結(jié)果一致。女生在情感表達(dá)和人際關(guān)系處理上更為細(xì)膩，她們更容易察覺自己和他人的情緒變化，并能夠有效地表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。在日常交流中，女生更善于傾聽他人的感受，給予情感支持，這使得她們?cè)谌穗H關(guān)系維度上表現(xiàn)出色。而男生可能由于性格特點(diǎn)和社會(huì)文化的影響，在情緒表達(dá)和人際關(guān)系處理上相對(duì)較為含蓄，導(dǎo)致特質(zhì)情緒智力得分相對(duì)較低。年級(jí)差異方面，隨著年級(jí)的升高，初中生特質(zhì)情緒智力有逐漸上升的趨勢(shì)。初三學(xué)生由于經(jīng)歷了更多的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)，在情緒管理和應(yīng)對(duì)壓力方面積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，因此在特質(zhì)情緒智力上表現(xiàn)更為突出。他們?cè)诿鎸?duì)升學(xué)壓力時(shí)，能夠更好地調(diào)整自己的情緒，保持積極的心態(tài)，這反映在自我控制和幸福感等維度上。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要一定時(shí)間，在情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力上相對(duì)較弱。初中生外語學(xué)習(xí)無聊感處于中等程度，這表明在英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在一定的無聊情緒。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂狀態(tài)等維度上，學(xué)生都感受到了不同程度的無聊。這可能與英語教學(xué)內(nèi)容和方法的枯燥性、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不適宜以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的缺乏有關(guān)。如果英語課堂上只是單純地講解語法知識(shí)，缺乏互動(dòng)和趣味性，學(xué)生就容易感到無聊。在性別差異上，男生的外語學(xué)習(xí)無聊感得分顯著高于女生。男生通常對(duì)具有挑戰(zhàn)性和活動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式可能無法滿足他們的需求，導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生無聊感。男生可能對(duì)英語閱讀和寫作等相對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏耐心，覺得枯燥乏味。女生則相對(duì)更能適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性較高，因此外語學(xué)習(xí)無聊感較低。年級(jí)差異方面，初一學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感顯著高于初二和初三學(xué)生。初一學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)的難度和要求可能還不太適應(yīng)，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，容易讓他們感到無聊。而初二和初三學(xué)生隨著英語知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在英語學(xué)習(xí)中逐漸找到樂趣，無聊感相對(duì)較低。本研究中初中生英語成績(jī)呈現(xiàn)出一定的分布特點(diǎn)，平均成績(jī)處于中等水平，且學(xué)生之間的成績(jī)差異較大。這反映出初中生在英語學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異，受到多種因素的綜合影響。英語成績(jī)不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力程度有關(guān)，還與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及情緒狀態(tài)等非智力因素密切相關(guān)。一些學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠充分利用課堂時(shí)間和課外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績(jī)相對(duì)較好；而另一些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)不理想。5.2三者之間關(guān)系的討論5.2.1特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，初中生特質(zhì)情緒智力與外語學(xué)習(xí)無聊感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)論一致。從情緒調(diào)節(jié)的角度來看，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生具備更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如復(fù)雜的語法規(guī)則或大量的單詞背誦時(shí)，他們能夠及時(shí)察覺到自己可能產(chǎn)生的無聊情緒，并運(yùn)用有效的調(diào)節(jié)策略，如通過自我鼓勵(lì)、改變學(xué)習(xí)方式等，將注意力重新集中到學(xué)習(xí)上，從而降低無聊感。當(dāng)學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)感到無聊，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生可能會(huì)嘗試用聯(lián)想法、詞根詞綴法等有趣的方式來記憶單詞，使學(xué)習(xí)過程變得更有樂趣，減少無聊情緒的產(chǎn)生。從認(rèn)知角度分析，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著更積極的認(rèn)知和歸因方式。他們將英語學(xué)習(xí)視為提升自己能力和拓寬視野的途徑，而不是僅僅把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)。這種積極的認(rèn)知使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難和枯燥內(nèi)容時(shí)，能夠從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問題，理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而保持較高的學(xué)習(xí)熱情，降低無聊感。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z閱讀理解中遇到生詞較多、難度較大的文章時(shí)，會(huì)把這看作是提升自己閱讀能力的機(jī)會(huì)，而不是感到無聊和厭煩。此外，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生善于從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)積極的方面，即使是在看似枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能找到樂趣點(diǎn)，這也有助于減少無聊感的產(chǎn)生。5.2.2特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)的關(guān)系討論研究表明，初中生特質(zhì)情緒智力與英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。特質(zhì)情緒智力通過多種途徑影響英語成績(jī)。從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來看，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易保持積極的態(tài)度。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極完成課后作業(yè)，遇到問題時(shí)也能保持樂觀的心態(tài)去解決。在英語課堂上，他們會(huì)主動(dòng)回答問題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這不僅有助于他們更好地理解知識(shí)，還能提高他們的口語表達(dá)能力。在課后，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀、聽力練習(xí)等，不斷鞏固和提高自己的英語水平。特質(zhì)情緒智力還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。高特質(zhì)情緒智力的學(xué)生更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、利用多種學(xué)習(xí)資源等。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括背誦單詞、練習(xí)聽力、閱讀英語文章等。他們還會(huì)主動(dòng)利用各種課外學(xué)習(xí)資源，如觀看英語電影、聽英語廣播、參加英語角等，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語綜合能力。這些學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，有助于他們更好地掌握英語知識(shí)，提高英語成績(jī)。在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折方面，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生表現(xiàn)更為出色。在英語學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到考試失利、學(xué)習(xí)困難等挫折，特質(zhì)情緒智力高的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)這些挫折，調(diào)整自己的情緒和學(xué)習(xí)方法，避免因挫折而產(chǎn)生的消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z考試中成績(jī)不理想時(shí)，不會(huì)過分沮喪和自責(zé)，而是會(huì)認(rèn)真分析自己的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力提高自己的成績(jī)。5.2.3外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)的關(guān)系討論外語學(xué)習(xí)無聊感與英語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果與相關(guān)研究相符。外語學(xué)習(xí)無聊感對(duì)英語成績(jī)的影響主要通過降低學(xué)習(xí)投入來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處于外語學(xué)習(xí)無聊感狀態(tài)時(shí)，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力會(huì)大幅下降，學(xué)習(xí)投入明顯減少。在課堂上，他們難以集中注意力，無法專注于老師的講解和教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)。在課后，他們對(duì)英語作業(yè)敷衍了事，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去完成，更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在英語寫作課上，感到無聊的學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地拼湊字?jǐn)?shù)，不認(rèn)真思考文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，導(dǎo)致寫作水平難以提高。外語學(xué)習(xí)無聊感還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)期處于無聊感中的學(xué)生，會(huì)逐漸對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫，進(jìn)而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致英語成績(jī)下降。如果學(xué)生在多次英語學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到無聊感，且學(xué)習(xí)效果不佳，他們可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，英語成績(jī)也會(huì)隨之降低。5.2.4三者綜合關(guān)系討論綜合以上分析，本研究構(gòu)建了初中生特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)之間的關(guān)系模型。特質(zhì)情緒智力作為一種重要的非認(rèn)知因素，對(duì)英語成績(jī)有著直接的正向影響，同時(shí)也通過影響外語學(xué)習(xí)無聊感，間接影響英語成績(jī)。具體來說，特質(zhì)情緒智力水平高的學(xué)生，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度和認(rèn)知，從而減少外語學(xué)習(xí)無聊感的產(chǎn)生。較低的外語學(xué)習(xí)無聊感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高英語成績(jī)。相反，特質(zhì)情緒智力水平低的學(xué)生，更容易產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)無聊感，這種消極情緒會(huì)降低學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致英語成績(jī)下降。這一關(guān)系模型對(duì)初中英語教學(xué)具有重要的教育啟示。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的特質(zhì)情緒智力，通過開展相關(guān)的心理健康教育課程或活動(dòng)，提高學(xué)生的情緒感知、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力。教師可以組織情緒管理主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，教授他們一些情緒調(diào)節(jié)的方法和技巧。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的趣味性和吸引力，減少學(xué)生的無聊情緒。采用多樣化的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高英語能力。通過關(guān)注和改善這兩個(gè)因素，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、討論5.3研究結(jié)果的教育啟示5.3.1對(duì)英語教學(xué)的啟示本研究結(jié)果為初中英語教學(xué)提供了多方面的啟示，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生特質(zhì)情緒智力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^開展專門的情緒管理課程或活動(dòng)，幫助學(xué)生提升情緒感知、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力。組織“情緒認(rèn)知工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自己在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情緒，如焦慮、興奮、無聊等，并探討如何有效地應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)這些情緒。教師還可以在日常教學(xué)中融入情緒教育的元素，在講解英語課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物的情緒變化和應(yīng)對(duì)方式，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)情緒管理的技巧。針對(duì)不同性別和年級(jí)學(xué)生特質(zhì)情緒智力的差異，教師應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于女生，由于她們?cè)谔刭|(zhì)情緒智力方面表現(xiàn)較好，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)一步挖掘她們的潛力，鼓勵(lì)她們參與英語演講比賽、辯論等活動(dòng)，鍛煉她們的情緒表達(dá)和人際交往能力。對(duì)于男生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的情緒表達(dá)和溝通能力，通過小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，讓男生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感和想法，提高他們的特質(zhì)情緒智力水平。在年級(jí)方面，初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要求。初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的情緒抗壓能力，引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)考試焦慮等負(fù)面情緒。教師還應(yīng)采取有效措施降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，如英語電影片段、英文歌曲、英文故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到樂趣。在講解英語語法時(shí)，可以通過實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生更好地理解語法規(guī)則，避免單純的理論講解帶來的枯燥感。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，提高英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語原著閱讀、英語學(xué)術(shù)寫作等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的基礎(chǔ)鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步提高英語水平。通過這些措施，教師可以有效地降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)無聊感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。5.3.2對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的啟示本研究結(jié)果對(duì)初中生個(gè)體在英語學(xué)習(xí)及自身發(fā)展方面有著重要的啟示意義，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到特質(zhì)情緒智力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，積極主動(dòng)地提升自己的特質(zhì)情緒智力。在日常生活中，學(xué)生可以通過自我反思、情緒記錄等方式，增強(qiáng)對(duì)自身情緒的感知能力。每天晚上花幾分鐘時(shí)間回顧自己當(dāng)天在英語學(xué)習(xí)中的情緒變化，記錄下讓自己感到開心、沮喪、無聊等情緒的事件和原因。學(xué)生還可以學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)節(jié)的方法和技巧，如深呼吸、積極的自我暗示、轉(zhuǎn)移注意力等。當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中遇到困難而感到焦慮時(shí)，通過深呼吸放松自己，告訴自己“我可以解決這個(gè)問題”，然后嘗試從不同角度思考問題，尋找解決方法。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系也有助于提升特質(zhì)情緒智力。學(xué)生可以積極參與班級(jí)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，理解他人的情緒和感受，提高自己的人際交往能力。在小組合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，尊重小組成員的想法和觀點(diǎn)，共同協(xié)作解決問題，在這個(gè)過程中不僅可以提高英語學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)自己的情緒智力。學(xué)生要高度重視外語學(xué)習(xí)無聊感對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，克服無聊情緒。當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中感到無聊時(shí)，學(xué)生可以嘗試改變學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性。將單詞背誦與游戲相結(jié)合，采用單詞接龍、猜單詞等游戲方式，讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉快。學(xué)生還可以給自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)定每天背誦20個(gè)英語單詞的目標(biāo)，當(dāng)完成目標(biāo)后，給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如看一集喜歡的動(dòng)畫片，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣和意義，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^閱讀有趣的英語故事、觀看英語電影、參加英語角等活動(dòng)，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，感受英語語言的魅力和文化內(nèi)涵，讓英語學(xué)習(xí)成為一種享受。觀看英語電影《瘋狂動(dòng)物城》，不僅可以提高英語聽力和口語水平，還能了解到動(dòng)物城這個(gè)虛擬世界中的各種文化元素和價(jià)值觀，從而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。5.4研究的局限性與展望5.4.1研究局限性分析本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在樣本選取方面，本研究?jī)H選取了[具體城市]的一所普通初中的學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本的代表性相對(duì)有限。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的初中生在特質(zhì)情緒智力、外語學(xué)習(xí)無聊感和英語成績(jī)等方面可能存在差異，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的普適性。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行研究，以提高研究結(jié)果的可靠性和推廣性。在研究方法上，本研究主要采用了問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法，雖然這些方法能夠有效地收集和分析數(shù)據(jù)，但存在一定的局限性。問卷調(diào)查法依賴于學(xué)生的自我報(bào)告，可能會(huì)受到學(xué)生主觀因素的影響，如社會(huì)贊許性、記憶偏差等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性受到一定影響。未來研究可以結(jié)合多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等，從多個(gè)角度深入探究三者之間的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)法，可以更精確地控制變量，