2025年教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》備考模擬卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲幼兒處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2.幼兒在觀察一幅畫時(shí)，往往只注意到最吸引他的細(xì)節(jié)（如顏色鮮艷的花朵），而忽略整體構(gòu)圖。這體現(xiàn)了幼兒觀察力發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的細(xì)致性不足C.觀察的概括性較低D.觀察的持續(xù)性延長3.3歲幼兒聽到“媽媽不要我了”會(huì)立刻哭泣，看到“醫(yī)生”玩具會(huì)害怕。這說明幼兒情緒具有（）。A.易變性B.感染性C.外顯性D.情境性4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑5.幼兒通過模仿教師示范的“搭積木”步驟完成作品，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)6.研究表明，4-5歲幼兒能理解“小明因?yàn)闆]拿到玩具而生氣”，但難以理解“小明假裝生氣其實(shí)很高興”。這反映了幼兒（）發(fā)展的局限性。A.情緒表達(dá)B.情緒調(diào)節(jié)C.情緒理解D.情緒動(dòng)機(jī)7.某幼兒在游戲中說：“我是奧特曼，我要保護(hù)地球！”這種語言屬于（）。A.對(duì)話語言B.獨(dú)白語言C.問題語言D.游戲語言8.下列關(guān)于幼兒記憶的描述，正確的是（）。A.無意識(shí)記占主導(dǎo)，有意識(shí)記開始發(fā)展B.意義識(shí)記占主導(dǎo)，機(jī)械識(shí)記逐漸減少C.形象記憶占主導(dǎo)，語詞記憶發(fā)展緩慢D.記憶準(zhǔn)確性高，較少出現(xiàn)記憶混淆9.教師通過“今天誰幫小朋友整理了玩具？”的提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注親社會(huì)行為。這種教育方法符合（）。A.行為強(qiáng)化理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知發(fā)展理論D.人本主義理論10.幼兒在“超市游戲”中自發(fā)分配“收銀員”“顧客”角色，協(xié)商制定“排隊(duì)規(guī)則”。這體現(xiàn)了游戲的（）功能。A.認(rèn)知發(fā)展B.社會(huì)性發(fā)展C.情緒調(diào)節(jié)D.身體發(fā)展11.研究發(fā)現(xiàn)，高反應(yīng)性氣質(zhì)的幼兒在陌生環(huán)境中更容易緊張，教師應(yīng)采取的教育策略是（）。A.強(qiáng)制其適應(yīng)新環(huán)境B.提前介紹環(huán)境特點(diǎn)C.忽視其情緒反應(yīng)D.要求其模仿同伴行為12.某幼兒反復(fù)練習(xí)扣紐扣，即使多次失敗仍堅(jiān)持。這體現(xiàn)了（）。A.自我控制的發(fā)展B.自我體驗(yàn)的發(fā)展C.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展D.自我調(diào)節(jié)的發(fā)展13.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)提供（）。A.低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)B.恰好達(dá)到幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)C.略高于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)D.遠(yuǎn)高于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)14.幼兒認(rèn)為“太陽公公晚上回家睡覺了”，這反映了其思維的（）。A.片面性B.擬人性C.經(jīng)驗(yàn)性D.表面性15.教師通過“情緒溫度計(jì)”（用1-5分表示情緒強(qiáng)度）幫助幼兒識(shí)別自己的情緒狀態(tài)。這種方法主要促進(jìn)幼兒（）。A.情緒表達(dá)能力B.情緒理解能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.情緒記憶能力二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）16.簡述幼兒觀察力發(fā)展的主要特點(diǎn)。17.列舉三種培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的教育策略。18.說明游戲在幼兒社會(huì)交往發(fā)展中的作用。19.簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別，并舉例說明如何根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。20.分析幼兒攻擊性行為的常見原因，并提出兩條干預(yù)建議。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）21.結(jié)合實(shí)例論述幼兒自我意識(shí)的發(fā)展階段及教育建議。22.聯(lián)系實(shí)際分析支架式教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）23.案例：4歲的朵朵在班級(jí)中總是獨(dú)自游戲，當(dāng)同伴邀請(qǐng)她一起玩“過家家”時(shí)，她低頭說“我不會(huì)”；在小組活動(dòng)中，她不敢發(fā)表自己的意見，總是跟隨旁邊小朋友的答案。教師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵在家中由爺爺奶奶照顧，老人常說“朵朵太小，自己做不好”，并替她完成穿衣、整理玩具等任務(wù)。問題：（1）結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展理論，分析朵朵行為表現(xiàn)的可能原因；（2）針對(duì)朵朵的情況，設(shè)計(jì)一份具體的教育干預(yù)方案。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.D4.C5.C6.C7.D8.A9.B10.B11.B12.A13.C14.B15.C二、簡答題16.幼兒觀察力發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：（1）觀察的目的性較弱，易受外界刺激干擾；（2）觀察的細(xì)致性不足，常忽略事物的細(xì)節(jié)特征；（3）觀察的概括性較低，難以發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系；（4）觀察的持續(xù)性較短，容易轉(zhuǎn)移注意力；（5）觀察的方法逐漸從無序向有序發(fā)展，如從“亂看”到按順序觀察。17.培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的策略：（1）情緒標(biāo)簽法：用具體詞匯（如“生氣”“難過”）描述幼兒的情緒狀態(tài)，幫助其識(shí)別；（2）情境討論法：通過繪本、視頻中的情緒場景，引導(dǎo)幼兒討論“他為什么哭？”“你怎么知道他開心？”；（3）角色扮演法：創(chuàng)設(shè)“情緒醫(yī)院”等游戲，讓幼兒扮演不同情緒角色，體驗(yàn)他人感受；（4）情緒日記法：用繪畫記錄每天的情緒，教師引導(dǎo)幼兒講述情緒發(fā)生的原因。（任意三點(diǎn)即可）18.游戲在幼兒社會(huì)交往發(fā)展中的作用：（1）提供交往機(jī)會(huì)：合作游戲（如搭積木）需要幼兒協(xié)商分工，學(xué)習(xí)輪流、分享；（2）練習(xí)社交技能：角色扮演游戲中，幼兒模仿“醫(yī)生-病人”“媽媽-寶寶”的互動(dòng)，學(xué)習(xí)禮貌用語、換位思考；（3）解決沖突經(jīng)驗(yàn)：在游戲中幼兒可能因玩具歸屬產(chǎn)生矛盾，通過教師引導(dǎo)學(xué)會(huì)用語言表達(dá)需求、協(xié)商解決；（4）建立同伴關(guān)系：經(jīng)常一起游戲的幼兒更容易形成穩(wěn)定的友誼，增強(qiáng)歸屬感。19.氣質(zhì)與性格的區(qū)別：氣質(zhì)是先天的、生物性的心理特征（如活動(dòng)量、反應(yīng)強(qiáng)度），性格是后天形成的、社會(huì)性的特征（如誠實(shí)、勇敢）。個(gè)性化教育示例：對(duì)膽汁質(zhì)（易沖動(dòng)）的幼兒，可通過“暫停角”幫助其冷靜，用規(guī)則明確的游戲（如拼圖）培養(yǎng)耐心；對(duì)抑郁質(zhì)（敏感退縮）的幼兒，多提供小范圍互動(dòng)機(jī)會(huì)（如兩人合作游戲），用具體表揚(yáng)（“你今天主動(dòng)和小朋友打招呼了，很棒！”）增強(qiáng)自信。20.攻擊性行為的常見原因：（1）生物因素：氣質(zhì)敏感、易激惹；（2）家庭因素：父母體罰或過度放任；（3）社會(huì)因素：模仿影視中的攻擊行為；（4）認(rèn)知因素：認(rèn)為“打人能解決問題”。干預(yù)建議：（1）認(rèn)知干預(yù)：通過故事討論“除了打人，還能怎么做？”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)替代行為（如語言表達(dá)）；（2）環(huán)境調(diào)整：提供充足玩具，避免因爭搶引發(fā)沖突；（3）強(qiáng)化策略：當(dāng)幼兒用非攻擊方式解決問題時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)（“你剛才用商量的辦法，做得很好！”）。三、論述題21.幼兒自我意識(shí)發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）自我認(rèn)識(shí)（1-3歲）：從“客體自我”發(fā)展到“主體自我”，如2歲幼兒能認(rèn)出鏡中自己，說“這是我的玩具”；教育建議：提供鏡子、照片等材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)身體特征，用“你自己吃飯了，真能干！”強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)。（2）自我體驗(yàn)（3-4歲）：產(chǎn)生“自尊”“自豪”等情緒，如完成拼圖會(huì)說“我厲害！”，失敗時(shí)會(huì)哭泣；教育建議：創(chuàng)設(shè)“成功體驗(yàn)角”，讓幼兒展示作品，避免當(dāng)眾批評(píng)傷害自尊。（3）自我控制（4-6歲）：能抑制沖動(dòng)，如等待輪流玩玩具；教育建議：通過“紅綠燈游戲”（聽到“紅燈”不動(dòng)）訓(xùn)練自控，用“延遲滿足”（“先完成整理，再吃點(diǎn)心”）逐步提升能力。實(shí)例：5歲的樂樂在“搶椅子”游戲中沒搶到椅子，雖然很想哭，但想起老師說“輸了也可以為同伴鼓掌”，于是拍手說“恭喜你！”，這體現(xiàn)了自我控制的發(fā)展。22.支架式教學(xué)是指教師通過提供引導(dǎo)，幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)。在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：（1）任務(wù)分解：學(xué)習(xí)“5的分成”時(shí)，先讓幼兒用5個(gè)積木分兩堆（直觀操作），再過渡到數(shù)字卡片（表象操作），最后完成“5=□+□”（符號(hào)操作）。（2）提示引導(dǎo)：當(dāng)幼兒數(shù)錯(cuò)數(shù)量時(shí)，教師問“你剛才數(shù)到4，下一個(gè)數(shù)是幾？”而不是直接告訴答案；當(dāng)幼兒不會(huì)比較兩組物體多少時(shí)，引導(dǎo)“你可以一一對(duì)應(yīng)擺整齊，再看看哪邊多”。（3）同伴互助：讓能力較強(qiáng)的幼兒帶能力較弱的幼兒一起玩“超市結(jié)賬”游戲（用玩具錢幣計(jì)算），強(qiáng)幼兒示范“3元加2元是5元”，弱幼兒模仿操作，教師在旁觀察并適時(shí)補(bǔ)充。（4）逐步撤架：幼兒掌握“10以內(nèi)加法”后，教師減少實(shí)物演示，鼓勵(lì)心算，最終達(dá)到獨(dú)立解決問題。實(shí)例：在“認(rèn)識(shí)圖形”活動(dòng)中，教師先拿出實(shí)物（圓形餅干、正方形盒子）讓幼兒觸摸感知，再用圖片提問“哪些物品是三角形？”，最后讓幼兒在教室中找“生活中的長方形”，通過三級(jí)支架幫助幼兒從具體到抽象掌握?qǐng)D形概念。四、案例分析題23.（1）原因分析：①家庭教養(yǎng)方式影響：爺爺奶奶過度保護(hù)（“自己做不好”），剝奪了朵朵獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其自我效能感低（認(rèn)為“我不會(huì)”）；②社會(huì)性發(fā)展滯后：缺乏與同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉交往規(guī)則（如如何回應(yīng)邀請(qǐng)）；③氣質(zhì)因素：可能屬于退縮型氣質(zhì)，對(duì)新情境敏感，需要更長時(shí)間適應(yīng)；④教師關(guān)注不足：班級(jí)中可能缺乏針對(duì)內(nèi)向幼兒的引導(dǎo)，未及時(shí)鼓勵(lì)其表達(dá)。（2）干預(yù)方案：第一階段（第1-2周）：建立安全依戀-教師每天與朵朵進(jìn)行5分鐘“專屬時(shí)間”，聊她喜歡的話題（如“你昨天和奶奶看了什么動(dòng)畫片？”），用溫和語氣表達(dá)“老師喜歡聽你說話”；-在區(qū)域活動(dòng)中，為朵朵選擇低壓力的游戲（如一人玩的拼圖），逐漸過渡到兩人合作（如一起搭積木），同伴選擇性格溫和的幼兒。第二階段（第3-4周）：提升自我效能感-設(shè)計(jì)“小任務(wù)挑戰(zhàn)”：從簡單任務(wù)開始（如“幫老師拿3個(gè)玩具筐”），完成后及時(shí)表揚(yáng)“你拿得又快又穩(wěn)，真能干！”；-在家園聯(lián)系冊(cè)中建議爺爺奶奶：每天讓朵朵自己完成1-2件小事（如穿襪子、整理繪本），并記錄“今天朵朵自己穿好了鞋子！”，帶到幼兒園分享。第三階段（第