學(xué)校聯(lián)結(jié)視角下青少年自傷輔導(dǎo)的實(shí)踐探索_第1頁(yè)
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摘要：學(xué)校聯(lián)結(jié)即學(xué)生與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)，青少年與學(xué)校里的重要他人的良性聯(lián)結(jié)會(huì)減少[1]評(píng)估的工具及心理輔導(dǎo)與干預(yù)技術(shù)，歸納出及早發(fā)現(xiàn)、分級(jí)輔導(dǎo)、增強(qiáng)聯(lián)結(jié)，鞏固社會(huì)支持系統(tǒng)的實(shí)踐模式。目的是豐富青少年自傷輔導(dǎo)的實(shí)踐路徑，為青少年危機(jī)預(yù)防及干預(yù)提供有效幫助。關(guān)鍵詞：引言：后疫情時(shí)代，全國(guó)各地學(xué)生“生命困頓”問(wèn)題的頻繁發(fā)生，并呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。學(xué)殺性自傷（non-suicidalself-injuryNSSI）41.3[4][5]是學(xué)校心理危機(jī)工作預(yù)防中的重要環(huán)節(jié)。若能對(duì)自傷學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和干預(yù)，可有助于預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。缺少切實(shí)可行的學(xué)校環(huán)境中青少年自傷行為的識(shí)別、評(píng)估和干預(yù)策略，無(wú)法解決學(xué)校自傷輔導(dǎo)的燃眉之急。3直接約談學(xué)生、建議就醫(yī)，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。其二，有43%的老師從未進(jìn)行1那么青少年何以用自我傷害的方式表達(dá)情緒呢？其一可能是欲以自傷影響和操控的感覺(jué)，如網(wǎng)絡(luò)自傷群體中的相互模仿現(xiàn)象。2開(kāi)學(xué)適應(yīng)性調(diào)查（班主任版）一級(jí)：學(xué)生僅為偶爾自傷（1-4），二級(jí)：學(xué)生反復(fù)自傷（5），伴有自殺意念，自殺計(jì)劃不緊迫，無(wú)生圖3家校合作，有助于修復(fù)

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