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摘要：當前初中語文寫作教學的窄化和泛化是制約初中語文教學的瓶頸，沒有一關(guān)鍵詞：寫作資源整合單元整體教學情境任務寫作支架寫作目的意識讀者意識 36個寫作6篇文章涉及古今中外，單元教學目標及編者意圖和學情整合提煉出單元教學的“讀寫融通點旨在強調(diào)閱讀教學與寫作有兩分解單元讀寫教學目標：閱讀教學目標是“指導學生學習如何寫清楚一件事和如何在記事中抒情，寫作教學目標是“指導學生寫清楚一件事，并在記事中適當抒情。????“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！雹壅Z文學習是教師帶④情鏡任務驅(qū)動下的寫作教學依托真（仿真發(fā)現(xiàn)“初中語文教材的寫作系統(tǒng)設置，以‘情境’關(guān)照‘為何寫’，以‘任務⑤解決“怎么寫”的難題。步驟，有效地完成了本單元的寫作教學。修改校訂。”寫作支架就是一把梯子，也像一座橋梁，將學生現(xiàn)有的寫作水平與具體范文支架和策略支架。[4]言語支架幫助學生在寫作這種言語活動中去組織自己的語言，告訴學生抓住人物外貌或動作描寫是很好的一個突破點，就可以將茨威格的《列夫?托的作文訓練①周侗艷.基于教材的讀寫結(jié)合一體化設計[J].②舒瑾.例談統(tǒng)編教材讀寫一體學習任務的設計[J].④黃佳麗.任務型寫作情境創(chuàng)設的誤區(qū)與原則[J].⑤秦淼.初中語文教材寫作系統(tǒng)的內(nèi)容指向與動機激發(fā)[J].⑥嚴日.基于“歸真?求善?至美”的寫作教學探索[J]

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