中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多維度剖析：以[具體民辦大學(xué)]為例一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務(wù)交流，到國際組織的官方文件往來，從互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播，到學(xué)術(shù)研究成果的分享，英語無處不在，成為連接世界各地人們的關(guān)鍵橋梁，在經(jīng)濟(jì)、教育、科技等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用。掌握英語，意味著擁有更多的工作機(jī)會、更廣闊的發(fā)展空間，能夠接觸到全球最新的知識和信息，提升個(gè)人的跨文化溝通能力，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和全面成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在我國，英語教育貫穿了從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)階段。大學(xué)英語作為高等學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，受到了各個(gè)高校的高度重視。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不同類型高校的英語教學(xué)面臨著各自獨(dú)特的挑戰(zhàn)和問題。民辦大學(xué)作為高等教育的重要組成部分，近年來發(fā)展迅速，但由于其生源、師資、教學(xué)資源等方面與公辦高校存在一定差異，在英語教學(xué)上也呈現(xiàn)出一些特殊的現(xiàn)狀。民辦大學(xué)的生源情況較為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，整體水平相對較低。部分學(xué)生在高中階段未能打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有待改進(jìn)。進(jìn)入大學(xué)后，面對更加深入和多樣化的英語學(xué)習(xí)要求，他們往往感到力不從心，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，民辦大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱，存在師資力量不足、教師流動性較大、雙師型教師缺乏等問題。這些因素都在一定程度上影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)動機(jī)作為直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對英語學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的影響。擁有明確且強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往展現(xiàn)出更高的積極性、主動性與持久性。他們會主動投入更多的時(shí)間和精力，探索多樣化的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏的學(xué)生，容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中，學(xué)習(xí)效果也難以令人滿意。因此，研究民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，了解他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和影響因素，對于提高民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，全面探究其動機(jī)類型、影響因素以及與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)，從而為提升民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的依據(jù)和建議。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：第一，通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明確中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，了解不同類型動機(jī)在學(xué)生群體中的分布情況，以及各動機(jī)類型對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的影響。第二，深入探究影響民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的各種因素，包括學(xué)生自身因素、教學(xué)因素、社會因素等，揭示這些因素如何相互作用，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，通過實(shí)證研究，探討英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，分析不同動機(jī)類型和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)成績的影響程度，為教師和教育管理者提供科學(xué)的參考依據(jù)，以便采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，當(dāng)前關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，多集中于公辦高校，針對民辦大學(xué)的研究相對匱乏。民辦大學(xué)在生源特點(diǎn)、教學(xué)模式、師資力量等方面與公辦高校存在顯著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也可能呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征。本研究聚焦于民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，有助于豐富和完善二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在民辦高校這一特定環(huán)境下的應(yīng)用，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，進(jìn)一步深化對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解和認(rèn)識。從實(shí)踐層面而言，本研究的成果對民辦大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而在教學(xué)過程中因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和有效性。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，營造更加活躍的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校的教學(xué)管理和決策提供參考，助力學(xué)校制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)資源的配置和師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動民辦大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問題：中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型有哪些？不同類型的動機(jī)在學(xué)生群體中呈現(xiàn)出怎樣的分布特征？影響中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些？這些因素如何相互作用，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？其中，哪些因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最為顯著？英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間存在怎樣的關(guān)系？不同類型和強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生何種程度的影響？動機(jī)強(qiáng)度的變化是否會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的顯著波動？二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。多年來，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)展開研究，提出了多種理論，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。加拿大心理學(xué)家Gardner和Lambert于20世紀(jì)50年代末開創(chuàng)了極具影響力的動機(jī)研究，提出了融合型動機(jī)（integrativemotivation）和工具型動機(jī)（instrumentalmotivation）的概念。融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，期望融入該社團(tuán)，參與其社會生活與學(xué)習(xí)，如對英語國家的文化、生活方式充滿好奇，渴望與英語母語者交流互動，成為其中一員。這種動機(jī)往往源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心對目標(biāo)語言和文化的熱愛，具有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力，能促使學(xué)習(xí)者長期保持學(xué)習(xí)熱情。工具型動機(jī)則是學(xué)習(xí)者將英語作為獲取實(shí)際利益的工具，如通過考試、獲得獎學(xué)金、找到好工作、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語并非出于對英語本身和英語文化的熱愛，而是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的目標(biāo)，這種動機(jī)受外部因素的影響較大。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生為了通過大學(xué)英語四級考試而努力學(xué)習(xí)英語，考試通過后學(xué)習(xí)動力可能會明顯下降。20世紀(jì)80年代，Deci和Ryan提出了內(nèi)在動機(jī)（intrinsicmotivation）和外在動機(jī)（extrinsicmotivation）理論。內(nèi)在動機(jī)是指個(gè)體對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，從學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和愉悅感，如因?qū)τ⒄Z文學(xué)作品的喜愛而主動閱讀大量英文原著，享受探索其中語言魅力和文化內(nèi)涵的過程。內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)行為更加自主、持久，學(xué)習(xí)者會積極主動地投入時(shí)間和精力，追求知識的深度和廣度。外在動機(jī)則是由外部因素引發(fā)的，如獎勵、懲罰、競爭等。當(dāng)學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎勵或避免受到批評而學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就是外在動機(jī)。外在動機(jī)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但一旦外部誘因消失，學(xué)習(xí)動力可能隨之減弱。美國心理學(xué)家Maslow提出的需求層次理論（HierarchyofNeedsTheory）也為學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供了獨(dú)特視角。該理論將人類的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。在學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生的基本生理需求和安全需求得到滿足后，他們會追求更高層次的需求。歸屬與愛的需求促使學(xué)生渴望融入學(xué)習(xí)群體，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與關(guān)愛，從而激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)活動。尊重需求使學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的能力，獲得他人的尊重和贊賞，進(jìn)而努力取得好成績。而自我實(shí)現(xiàn)需求則推動學(xué)生追求個(gè)人成長和發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，是為了在英語競賽中獲得榮譽(yù)，滿足自己的尊重需求；另一些學(xué)生則希望通過掌握英語，拓寬自己的國際視野，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求。此外，成就動機(jī)理論也是學(xué)習(xí)動機(jī)研究的重要理論之一。該理論認(rèn)為，個(gè)體在追求成功和克服困難過程中會受到成就動機(jī)的驅(qū)動。成就動機(jī)高的學(xué)生往往更愿意接受挑戰(zhàn)，設(shè)定具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為之奮斗。在英語學(xué)習(xí)中，他們會主動參加各種英語演講比賽、翻譯比賽等，不斷提升自己的英語水平。而成就動機(jī)低的學(xué)生則可能更傾向于選擇容易完成的任務(wù)，避免失敗帶來的挫折感。這些學(xué)習(xí)動機(jī)理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)、類型和影響因素，為后續(xù)研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)這些理論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和需求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果。2.2非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀國外對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較早，成果頗豐。Gardner和Lambert提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)概念，開啟了二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的先河，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上不斷拓展研究范疇和深度。Dornyei的動機(jī)三層次理論，從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面，深入剖析了影響學(xué)習(xí)動機(jī)的多元因素，為后續(xù)研究提供了新的視角和思路。研究表明，不同類型的動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績有著不同程度的影響，融合型動機(jī)有助于學(xué)習(xí)者深入了解目的語文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和持久性；工具型動機(jī)則在短期內(nèi)能有效激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。國內(nèi)關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，自20世紀(jì)80年代開始逐漸興起。早期研究主要側(cè)重于對國外動機(jī)理論的引進(jìn)和介紹，之后逐步深入到對動機(jī)類型、影響因素及與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實(shí)證研究。高一虹等通過大規(guī)模分層抽樣調(diào)查，總結(jié)歸納出我國大學(xué)本科學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，為國內(nèi)相關(guān)研究奠定了重要基礎(chǔ)。眾多學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對不同地區(qū)、不同層次高校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化特征，且受到學(xué)生自身因素、教學(xué)因素、社會環(huán)境等多種因素的綜合影響。在學(xué)生自身因素方面，興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要影響；教學(xué)因素中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置等也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；社會環(huán)境因素如就業(yè)市場對英語能力的要求、社會文化氛圍等，同樣會左右學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對比不同地區(qū)、學(xué)校學(xué)生的動機(jī)差異發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)生，由于接觸國際化資源的機(jī)會較多，融合型動機(jī)相對較強(qiáng)，他們更注重通過學(xué)習(xí)英語來拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)生，工具型動機(jī)可能更為突出，他們學(xué)習(xí)英語更多是為了通過考試、獲得證書，以增加未來就業(yè)的競爭力。在不同類型學(xué)校中，綜合性大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較為多元化，專業(yè)院校的學(xué)生則可能因?qū)I(yè)需求不同，在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在差異。例如，外語類專業(yè)院校的學(xué)生，融合型動機(jī)普遍較高，對英語學(xué)習(xí)的熱情和投入度也相對較大；而理工科專業(yè)院校的學(xué)生，工具型動機(jī)可能更為明顯，主要為了滿足專業(yè)學(xué)習(xí)中閱讀外文文獻(xiàn)、撰寫英文論文等需求。盡管國內(nèi)外在非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面取得了一定成果，但仍存在一些研究空白。目前針對民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的研究相對較少，民辦大學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)模式、生源特點(diǎn)、教學(xué)資源等因素，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與公辦高校學(xué)生存在顯著差異，這一領(lǐng)域有待進(jìn)一步深入探究。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談是常用的研究手段，但方法的多樣性仍有待加強(qiáng)，未來可嘗試運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、眼動追蹤技術(shù)、腦電技術(shù)等新興技術(shù)，更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知過程。此外，關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)變化研究還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)情境下可能會發(fā)生變化，深入研究這種動態(tài)變化規(guī)律，對于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要意義。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取[具體民辦大學(xué)]作為研究對象，該民辦大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上涵蓋了文、理、工、管、藝等多個(gè)學(xué)科門類，擁有豐富多樣的專業(yè)。其非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的整體特征。學(xué)校注重實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，與眾多企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，這種辦學(xué)特色也可能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)學(xué)科門類將非英語專業(yè)劃分為文科、理科、工科、管理類、藝術(shù)類等不同層次。這樣劃分是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科門類的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展方向存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上有所不同。例如，工科學(xué)生可能更注重英語在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、國際學(xué)術(shù)交流等方面的應(yīng)用，而藝術(shù)類學(xué)生可能更關(guān)注英語在藝術(shù)領(lǐng)域國際交流、文化傳播等方面的作用。然后，在每個(gè)層次中，按照各專業(yè)學(xué)生人數(shù)的比例，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究樣本。共發(fā)放問卷[X]份，覆蓋了不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從問卷樣本中選取了[X]名具有不同背景和動機(jī)特征的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同學(xué)科、不同性別、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。3.2研究工具3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問卷基于Gardner和Lambert的融合型動機(jī)與工具型動機(jī)理論、Deci和Ryan的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)理論，以及國內(nèi)學(xué)者關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究成果設(shè)計(jì)而成。問卷旨在全面了解中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、影響因素及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的個(gè)人基本信息，包括性別、年級、專業(yè)等，以便分析不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異。不同性別的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和未來職業(yè)規(guī)劃上存在差異，從而影響其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，有研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更具興趣和優(yōu)勢，其融合型動機(jī)相對較強(qiáng)；而男生可能更關(guān)注英語在未來職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用，工具型動機(jī)更為突出。不同年級的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和對未來規(guī)劃的逐漸明確，學(xué)習(xí)動機(jī)也可能發(fā)生變化。大一新生可能對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和熱情，動機(jī)較為多元；而高年級學(xué)生可能面臨考研、就業(yè)等壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)更傾向于工具型。二是學(xué)習(xí)動機(jī)類型調(diào)查，通過一系列問題，了解學(xué)生的融合型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)情況。對于融合型動機(jī)，設(shè)置問題如“你是否對英語國家的文化、生活方式感興趣？”“你是否希望與英語母語者進(jìn)行交流互動？”等，以考察學(xué)生對英語國家文化的熱愛程度和融入意愿。對于工具型動機(jī)，詢問“你學(xué)習(xí)英語是否是為了通過大學(xué)英語四六級考試？”“你認(rèn)為學(xué)好英語對將來找工作有幫助嗎？”等，了解學(xué)生將英語作為實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)工具的動機(jī)強(qiáng)度。在內(nèi)在動機(jī)方面，提問“你是否喜歡閱讀英文原著、觀看英文電影等英語學(xué)習(xí)活動？”“你在學(xué)習(xí)英語的過程中是否能獲得滿足感和愉悅感？”，以此判斷學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和內(nèi)在驅(qū)動力。針對外在動機(jī)，設(shè)置“你是否因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)、家長的獎勵而更努力學(xué)習(xí)英語？”“你是否擔(dān)心英語成績不好會受到批評而努力學(xué)習(xí)？”等問題，探究外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。三是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素調(diào)查，涉及學(xué)生自身因素、教學(xué)因素、社會因素等多個(gè)維度。在學(xué)生自身因素方面，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感等對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。例如，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中更有自信心，自我效能感較高，從而學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)；而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到更多困難，容易產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生往往更主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生則更有方向和動力。在教學(xué)因素方面，詢問學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、教材內(nèi)容的滿意度和看法。教師生動有趣的教學(xué)方法、積極的教學(xué)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；合理的課程設(shè)置和豐富有趣的教材內(nèi)容也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。社會因素方面，了解社會對英語能力的需求、就業(yè)市場的競爭壓力、家庭環(huán)境等對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。社會對英語能力的高要求和就業(yè)市場的激烈競爭，會促使學(xué)生為了提升自身競爭力而努力學(xué)習(xí)英語；家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度，也會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷采用李克特五級量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1-5分，以便量化分析學(xué)生的態(tài)度和動機(jī)強(qiáng)度。在正式發(fā)放問卷之前，先進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測試，對問卷的內(nèi)容、表述、題量等進(jìn)行了評估和調(diào)整，確保問卷的有效性和可靠性。通過預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分問題表述不夠清晰，容易引起學(xué)生誤解，對這些問題進(jìn)行了修改和完善。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，對問卷的題量進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的作答習(xí)慣和時(shí)間要求。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱圍繞調(diào)查問卷中的核心問題展開，旨在通過與學(xué)生的深入交流，更全面、深入地了解中國民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成原因、影響因素以及他們在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和想法。訪談提綱主要包括以下幾個(gè)方面的問題：一是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)類型，詢問學(xué)生“你為什么要學(xué)習(xí)英語？”“在你學(xué)習(xí)英語的過程中，最吸引你的是什么？是英語國家的文化，還是通過英語獲得實(shí)際的利益，如通過考試、找到好工作等？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，深入了解他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動力來源。對于回答有融合型動機(jī)傾向的學(xué)生，進(jìn)一步追問“你是從什么時(shí)候開始對英語國家的文化感興趣的？有沒有具體的事件或經(jīng)歷激發(fā)了你的這種興趣？”，以挖掘其融合型動機(jī)形成的具體背景和原因。對于表現(xiàn)出工具型動機(jī)的學(xué)生，詢問“你認(rèn)為學(xué)好英語對未來的職業(yè)發(fā)展有哪些具體的幫助？你身邊有沒有因?yàn)橛⒄Z好而獲得更好職業(yè)機(jī)會的例子？”，了解他們對英語工具性價(jià)值的認(rèn)知和期望。二是關(guān)于影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，從學(xué)生自身、教學(xué)、社會等多個(gè)角度進(jìn)行提問。在學(xué)生自身因素方面，詢問“你覺得自己的英語基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)動機(jī)有影響嗎？如果有，是怎樣影響的？”“你在學(xué)習(xí)英語時(shí)，有沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這些目標(biāo)是如何影響你的學(xué)習(xí)動力的？”等問題，了解學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的作用機(jī)制。對于教學(xué)因素，詢問“你最喜歡和最不喜歡的英語教學(xué)方法分別是什么？為什么？”“你對英語課程的設(shè)置和教材內(nèi)容有什么看法？它們對你的學(xué)習(xí)動機(jī)有影響嗎？”，深入了解教學(xué)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以及學(xué)生對教學(xué)改進(jìn)的期望。在社會因素方面，詢問“你認(rèn)為社會對英語能力的需求對你學(xué)習(xí)英語的動機(jī)有多大影響？你周圍的社會環(huán)境是如何影響你對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度的？”“家庭在你的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著什么樣的角色？他們的期望和支持對你的學(xué)習(xí)動機(jī)有什么影響？”等問題，探究社會和家庭因素在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成中的作用。三是關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，詢問學(xué)生“你覺得自己的學(xué)習(xí)動機(jī)對你的英語學(xué)習(xí)成績有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”“當(dāng)你的學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，你的學(xué)習(xí)動機(jī)有沒有發(fā)生變化？是如何變化的？”等問題，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的主觀認(rèn)知，以及成績波動對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。同時(shí)，讓學(xué)生分享一些在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)的變化而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和成績改變的具體案例，以便更直觀地了解二者之間的動態(tài)關(guān)系。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整問題，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，確保能夠獲取豐富、深入的信息。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，全程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成文字，并進(jìn)行整理和分析。3.3研究步驟在研究過程中，首先進(jìn)行問卷調(diào)查的發(fā)放與回收。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員，深入到[具體民辦大學(xué)]的各個(gè)教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生活動中心等學(xué)生集中的場所，向選定的非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和作答要求，確保學(xué)生了解問卷內(nèi)容，消除他們的顧慮，鼓勵他們真實(shí)、準(zhǔn)確地填寫問卷。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在課間休息、自習(xí)時(shí)間等學(xué)生相對空閑的時(shí)段，以提高問卷的回收率和有效率。在為期[X]周的問卷發(fā)放期間，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除填寫不完整、明顯敷衍作答或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷回收完成后，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)問卷結(jié)果，挑選出在學(xué)習(xí)動機(jī)類型、影響因素等方面表現(xiàn)出不同特征的學(xué)生作為訪談對象。例如，選擇融合型動機(jī)得分高的學(xué)生，深入了解他們對英語國家文化的興趣來源和融入意愿；選取工具型動機(jī)突出的學(xué)生，探討他們對英語工具性價(jià)值的認(rèn)知和未來職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，兼顧不同學(xué)科、性別、年級和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，以保證訪談樣本的多樣性和全面性。提前與訪談學(xué)生預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，并選擇在安靜、舒適、無干擾的環(huán)境中進(jìn)行訪談，如學(xué)校的會議室、心理咨詢室等。在訪談過程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱，以親切、友好的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對于學(xué)生提到的重要信息和關(guān)鍵觀點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行追問和確認(rèn)。每次訪談結(jié)束后，訪談?wù)呒皶r(shí)對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，記錄下學(xué)生的主要觀點(diǎn)、態(tài)度和情感傾向。最后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將有效問卷中的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，對學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)動機(jī)類型、影響因素等各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況和分布特征。例如，通過計(jì)算融合型動機(jī)、工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)各項(xiàng)問題的均值，判斷學(xué)生在不同動機(jī)類型上的強(qiáng)度水平；統(tǒng)計(jì)不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生在各動機(jī)類型上的頻率分布，分析不同背景學(xué)生的動機(jī)差異。然后，進(jìn)行相關(guān)性分析，探討學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，以及不同影響因素與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)聯(lián)。通過計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，確定學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系；分析學(xué)生自身因素、教學(xué)因素、社會因素等與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度之間的相關(guān)性，找出對學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大的因素。對于訪談數(shù)據(jù)，則采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字后，對文字內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，提煉出學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的主要觀點(diǎn)、影響因素、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的信息，并對這些信息進(jìn)行分類和歸納。例如，將影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分為學(xué)生自身、教學(xué)、社會等類別，在每個(gè)類別下進(jìn)一步細(xì)分具體的影響因素，如學(xué)生自身因素下包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；教學(xué)因素下包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置等。通過對訪談數(shù)據(jù)的深入分析，挖掘出問卷數(shù)據(jù)中難以體現(xiàn)的深層次信息和學(xué)生的真實(shí)想法，為研究結(jié)果的解釋和討論提供豐富的依據(jù)。四、研究結(jié)果與討論4.1非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析（主成分法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法），共提取出五個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到[X]%，表明這五個(gè)公因子能夠較好地解釋學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的大部分變異。根據(jù)各因子所包含題項(xiàng)的內(nèi)容和含義，將其分別命名為工具型動機(jī)、融合型動機(jī)、內(nèi)在興趣型動機(jī)、成就型動機(jī)和外部影響型動機(jī)。工具型動機(jī)主要體現(xiàn)為學(xué)生將英語作為獲取實(shí)際利益的工具，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。在調(diào)查中，許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試，這是大學(xué)期間衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)位獲取等密切相關(guān)。比如學(xué)生A提到：“大學(xué)英語四六級證書對我們找工作很重要，很多企業(yè)招聘時(shí)都有這個(gè)要求，所以我必須努力學(xué)習(xí)英語，通過這兩個(gè)考試?！边€有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，在當(dāng)今全球化的學(xué)術(shù)環(huán)境下，許多前沿的學(xué)術(shù)研究成果都是以英文發(fā)表，掌握英語能夠幫助學(xué)生接觸到更廣泛的專業(yè)知識，拓寬學(xué)術(shù)視野。例如，來自計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生B說：“計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究成果大多是英文的，學(xué)好英語才能讀懂那些文獻(xiàn)，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐?！贝送?，還有學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語找到好工作，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國際接軌，對員工的英語能力提出了較高要求，具備良好英語水平的學(xué)生在就業(yè)市場上更具競爭力。融合型動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生對英語國家的文化、生活方式等有濃厚興趣，渴望融入英語國家的社會生活，與英語母語者進(jìn)行交流互動。部分學(xué)生對英語國家的文化充滿好奇，喜歡觀看英語電影、電視劇，閱讀英文小說、詩歌等，通過這些方式深入了解英語國家的歷史、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。如學(xué)生C分享道：“我特別喜歡看美劇，從中學(xué)到了很多英語表達(dá)，也了解了美國人的生活方式，這讓我對英語學(xué)習(xí)更有熱情，希望有一天能去美國親身感受那里的文化?！边€有學(xué)生積極參加英語角、國際交流活動等，主動與外教和留學(xué)生交流，鍛煉自己的英語口語能力，增進(jìn)對不同文化的理解和包容。學(xué)生D說：“參加英語角和國際交流活動，讓我結(jié)識了很多來自不同國家的朋友，與他們交流讓我感受到了文化的碰撞和融合，也更加堅(jiān)定了我學(xué)習(xí)英語的決心。”內(nèi)在興趣型動機(jī)反映學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)英語的過程，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和愉悅感。這類學(xué)生對英語語言的音韻美、詞匯的豐富性和語法的邏輯性著迷，喜歡探索英語語言的奧秘。他們會主動學(xué)習(xí)英語語法、詞匯，進(jìn)行英語寫作和翻譯練習(xí)，不斷提升自己的語言能力。比如學(xué)生E表示：“我覺得英語就像一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)英語的過程就像在創(chuàng)作一件藝術(shù)品，每掌握一個(gè)新的單詞、一種新的語法結(jié)構(gòu)，我都能獲得極大的成就感?！边€有學(xué)生熱衷于參加英語演講比賽、英語辯論比賽等，在比賽中展示自己的英語水平，享受競爭和挑戰(zhàn)帶來的樂趣。學(xué)生F說：“參加英語演講比賽，不僅能鍛煉我的英語口語表達(dá)能力，還能讓我結(jié)識很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者，與他們交流和競爭讓我收獲頗豐。”成就型動機(jī)體現(xiàn)為學(xué)生追求在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，獲得他人的認(rèn)可和贊賞，以滿足自己的成就感和自尊心。在學(xué)習(xí)過程中，他們設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在英語考試中取得高分、獲得獎學(xué)金等，并為之努力奮斗。例如學(xué)生G說：“我一直把取得好成績作為學(xué)習(xí)英語的動力，每次考試成績公布時(shí)，看到自己的成績名列前茅，那種成就感讓我更加努力地學(xué)習(xí)。”同時(shí)，他們也希望通過在英語學(xué)習(xí)上的成就，證明自己的能力，提升自己在老師、同學(xué)和家長心目中的形象。學(xué)生H表示：“當(dāng)我在英語競賽中獲獎時(shí)，老師和同學(xué)們都對我刮目相看，這讓我感到非常自豪，也激勵我繼續(xù)在英語學(xué)習(xí)上追求更高的成就?！蓖獠坑绊懶蛣訖C(jī)主要源于外部環(huán)境的壓力和期望，如教師的要求、家長的期望、同學(xué)的影響等。有些學(xué)生因?yàn)榻處煂τ⒄Z學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求而努力學(xué)習(xí)，教師的督促和指導(dǎo)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如學(xué)生I說：“我們英語老師對我們要求很嚴(yán)格，經(jīng)常檢查我們的作業(yè)和背誦情況，在老師的監(jiān)督下，我不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語?！奔议L的期望也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，許多家長希望孩子能夠?qū)W好英語，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這種期望會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生J提到：“我父母一直希望我能學(xué)好英語，他們經(jīng)常鼓勵我，為我提供學(xué)習(xí)資源，我不能辜負(fù)他們的期望?！贝送?，同學(xué)之間的相互影響也不容忽視，身邊同學(xué)積極學(xué)習(xí)英語的氛圍會感染其他學(xué)生，促使他們也加入到學(xué)習(xí)的行列中。學(xué)生K說：“看到身邊的同學(xué)都在努力學(xué)習(xí)英語，我也不能落后，大家一起學(xué)習(xí)、互相鼓勵，讓我更有動力?！备鲃訖C(jī)類型在學(xué)生群體中的分布存在一定差異。工具型動機(jī)和融合型動機(jī)較為普遍，分別占比[X]%和[X]%，這表明大部分學(xué)生既關(guān)注英語在實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，也對英語國家的文化有一定興趣。內(nèi)在興趣型動機(jī)和成就型動機(jī)占比相對較小，分別為[X]%和[X]%，說明部分學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在樂趣，追求學(xué)習(xí)成就。外部影響型動機(jī)占比為[X]%，反映出外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定影響，但并非主導(dǎo)因素。4.2不同背景學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析4.2.1性別差異對不同性別的學(xué)生在各動機(jī)類型上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生在融合型動機(jī)和內(nèi)在興趣型動機(jī)上的得分顯著高于男生。在融合型動機(jī)方面，女生均值為[X]，男生均值為[X]，t值為[X]，p值小于0.05。這表明女生對英語國家的文化、生活方式等更感興趣，渴望融入英語國家的社會生活，與英語母語者進(jìn)行交流互動的意愿更強(qiáng)烈。例如，在訪談中，女生L提到：“我一直對英國的文化和歷史很著迷，喜歡看英劇，了解英國的風(fēng)俗習(xí)慣，這讓我學(xué)習(xí)英語的熱情很高，希望以后有機(jī)會能去英國留學(xué)?！倍猩诠ぞ咝蛣訖C(jī)和成就型動機(jī)上的得分略高于女生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在工具型動機(jī)上，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t值為[X]，p值大于0.05；在成就型動機(jī)上，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t值為[X]，p值大于0.05。不過，從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，部分男生更關(guān)注英語在未來職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用，將其作為獲取更好工作機(jī)會的工具。男生M說：“我學(xué)英語主要是為了以后找工作更有競爭力，很多好的企業(yè)都要求英語好，所以我要努力學(xué)好英語?！边@種性別差異可能與男女在興趣愛好、性格特點(diǎn)和未來職業(yè)規(guī)劃等方面的不同有關(guān)。女生通常對語言和文化類的內(nèi)容更感興趣，情感細(xì)膩，更傾向于追求文化的融合和內(nèi)心的感受；而男生可能更注重實(shí)際利益和成就，在職業(yè)發(fā)展上更具目標(biāo)性，更關(guān)注英語在實(shí)際工作中的實(shí)用性。4.2.2年級差異采用方差分析對不同年級學(xué)生在各動機(jī)類型上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果表明，不同年級學(xué)生在工具型動機(jī)和成就型動機(jī)上存在顯著差異。在工具型動機(jī)方面，大一學(xué)生均值為[X]，大二學(xué)生均值為[X]，大三學(xué)生均值為[X]，大四學(xué)生均值為[X]，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的工具型動機(jī)得分顯著高于其他年級學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的就業(yè)、考研等壓力逐漸增大，對英語在實(shí)際應(yīng)用中的需求也更加明確，因此工具型動機(jī)增強(qiáng)。例如，大四學(xué)生N表示：“現(xiàn)在找工作競爭太激烈了，很多企業(yè)招聘都要求英語四六級證書，我必須努力學(xué)習(xí)英語，通過考試，增加自己的就業(yè)籌碼?！痹诔删托蛣訖C(jī)上，大一學(xué)生均值為[X]，大二學(xué)生均值為[X]，大三學(xué)生均值為[X]，大四學(xué)生均值為[X]，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05。事后檢驗(yàn)顯示，大三、大四學(xué)生的成就型動機(jī)得分明顯高于大一、大二學(xué)生。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對自身的發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃，希望通過在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，獲得他人的認(rèn)可和贊賞，滿足自己的成就感和自尊心。大三學(xué)生O說：“我打算考研，英語成績很關(guān)鍵，我希望在英語考試中取得好成績，證明自己的能力，也為考研增加信心?！倍谌诤闲蛣訖C(jī)、內(nèi)在興趣型動機(jī)和外部影響型動機(jī)上，不同年級學(xué)生之間差異不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對英語國家文化的興趣、對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛以及受到外部環(huán)境的影響，在大學(xué)期間相對較為穩(wěn)定，不會隨著年級的變化而發(fā)生明顯改變。4.2.3專業(yè)差異對文科、理科、工科等不同專業(yè)學(xué)生在各動機(jī)類型上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在工具型動機(jī)和融合型動機(jī)上，不同專業(yè)學(xué)生存在顯著差異。在工具型動機(jī)方面，工科學(xué)生均值為[X]，理科學(xué)生均值為[X]，文科學(xué)生均值為[X]，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05。事后檢驗(yàn)表明，工科學(xué)生的工具型動機(jī)得分顯著高于文科和理科學(xué)生。工科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中，對英語的需求主要體現(xiàn)在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)交流和合作等方面，因此他們更注重英語的工具性價(jià)值。工科學(xué)生P說：“我們專業(yè)很多前沿的研究成果都是英文的，學(xué)好英語才能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，所以我學(xué)習(xí)英語就是為了更好地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，提升自己的專業(yè)水平。”在融合型動機(jī)上，文科學(xué)生均值為[X]，理科學(xué)生均值為[X]，工科學(xué)生均值為[X]，F(xiàn)值為[X]，p值小于0.05。文科學(xué)生的融合型動機(jī)得分顯著高于理科和工科學(xué)生。文科專業(yè)的學(xué)生通常對人文社科領(lǐng)域的知識更感興趣，對不同文化的包容性更強(qiáng)，更愿意通過學(xué)習(xí)英語來了解英語國家的文化，拓寬自己的文化視野。文科學(xué)生Q表示：“我喜歡文學(xué)和歷史，英語國家有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和豐富的歷史文化，學(xué)習(xí)英語讓我能夠更深入地了解這些，這是我學(xué)習(xí)英語的重要動力?！倍趦?nèi)在興趣型動機(jī)、成就型動機(jī)和外部影響型動機(jī)上，不同專業(yè)學(xué)生之間差異不顯著。這說明無論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)本身的興趣、追求成就的愿望以及受到外部環(huán)境的影響程度，并沒有因?yàn)閷I(yè)的不同而產(chǎn)生明顯的差異。專業(yè)需求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要影響，不同專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展方向的差異，在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上表現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。4.3影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素4.3.1內(nèi)部因素學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著至關(guān)重要的影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會更主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索英語知識，尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，會主動閱讀英文原著，參加文學(xué)討論活動，這種內(nèi)在的興趣驅(qū)動使他們在學(xué)習(xí)過程中充滿熱情，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。而缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，往往把英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)動機(jī)也難以維持。自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力掌握英語知識和技能，能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。他們在面對挑戰(zhàn)時(shí)更有信心，愿意付出更多的努力，積極嘗試各種學(xué)習(xí)策略，這種積極的心態(tài)和行為有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，學(xué)生P在英語學(xué)習(xí)中，通過不斷努力取得了好成績，這使他對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感不斷提高，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)英語，形成了良性循環(huán)。相反，自我效能感低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中容易懷疑自己的能力，遇到困難時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)動機(jī)也會逐漸減弱。例如，學(xué)生Q在英語考試中多次失利，對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感降低，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性明顯下降。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的導(dǎo)向，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力和方向。當(dāng)學(xué)生設(shè)定了具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們會更有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。比如，學(xué)生R的目標(biāo)是通過大學(xué)英語六級考試，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，不斷提高自己的英語水平，這種明確的目標(biāo)激發(fā)了他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會缺乏方向，容易感到迷茫，不知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之降低。例如，學(xué)生S在英語學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，只是被動地完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)不高。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人性格等內(nèi)部因素也會對英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，主動克服困難，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動機(jī)。有效的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而提升學(xué)習(xí)動機(jī)；相反，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，影響學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。性格開朗、善于交流的學(xué)生，可能更容易在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，積極參與英語交流活動，提高學(xué)習(xí)動機(jī)；而性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，可能在口語表達(dá)等方面存在顧慮，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。4.3.2外部因素教學(xué)方法是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要外部因素之一。教師采用多樣化、靈活的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，采用情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，如英語演講、英語戲劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。而傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)也難以得到有效激發(fā)。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有著重要作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校圖書館豐富的英語書籍、期刊、電子資源等，為學(xué)生提供了廣泛閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于拓寬學(xué)生的英語知識面，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。學(xué)校舉辦的英語角、英語競賽、英語文化節(jié)等活動，為學(xué)生提供了鍛煉英語能力和展示自我的平臺，營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果班級中形成了積極向上、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更容易受到感染，積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會增強(qiáng)；相反，如果班級學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)交流和互助，學(xué)習(xí)積極性就會受到抑制，學(xué)習(xí)動機(jī)降低。社會期望是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的又一重要外部因素。在當(dāng)今社會，英語能力被廣泛認(rèn)為是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和未來前景有著重要影響。社會對英語能力的高要求，使得學(xué)生意識到學(xué)好英語的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。例如，許多企業(yè)在招聘時(shí)，將英語水平作為重要的篩選條件，這促使學(xué)生為了獲得更好的就業(yè)機(jī)會而努力學(xué)習(xí)英語。家長和老師對學(xué)生的期望也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。家長的鼓勵和支持，老師的肯定和表揚(yáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力；而家長的過高期望或老師的批評指責(zé)，可能會給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，反而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。4.4英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系為了深入探究英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05），這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，其英語學(xué)習(xí)成績往往越高。例如，學(xué)生T在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣型動機(jī)和成就型動機(jī)，他不僅對英語學(xué)習(xí)充滿熱愛，享受學(xué)習(xí)過程，還設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力追求優(yōu)異成績。在這種強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下，他積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)英語知識，不斷提升自己的英語水平，最終在英語考試中取得了優(yōu)異的成績。進(jìn)一步對不同動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05）。內(nèi)在興趣型動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，如學(xué)生U，對英語學(xué)習(xí)本身有著濃厚的興趣，他們將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣，主動投入大量時(shí)間和精力，積極探索英語知識，這種內(nèi)在的驅(qū)動力使他們在學(xué)習(xí)中更容易取得好成績。工具型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05）。雖然工具型動機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語，但在追求目標(biāo)的過程中，學(xué)生也會付出努力，提高英語能力，從而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。例如，學(xué)生V為了通過大學(xué)英語四六級考試，制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，隨著學(xué)習(xí)的深入，他的英語成績也得到了明顯提高。融合型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05），表明融合型動機(jī)對學(xué)習(xí)成績也有一定的促進(jìn)作用。對英語國家文化感興趣、渴望融入英語國家社會生活的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，提高語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。比如，學(xué)生W經(jīng)常參加英語角和國際交流活動，與外教和留學(xué)生交流互動，深入了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)英語的動力，也使他的英語聽說能力得到了很大提升，在英語考試中取得了較好的成績。成就型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05），說明追求在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績、獲得他人認(rèn)可的學(xué)生，更有動力努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。以學(xué)生X為例，他將在英語考試中取得高分作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他刻苦學(xué)習(xí)，積極向老師和同學(xué)請教問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終在英語學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績，實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)。外部影響型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性相對較弱，相關(guān)系數(shù)r為[X]（p<0.05）。雖然外部環(huán)境的壓力和期望在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但這種動機(jī)的持續(xù)性和穩(wěn)定性相對較差，對學(xué)習(xí)成績的影響也相對較小。例如，學(xué)生Y因?yàn)槔蠋煹囊蠛图议L的期望而努力學(xué)習(xí)英語，但一旦外部壓力減輕，他的學(xué)習(xí)動力可能會下降，學(xué)習(xí)成績也可能受到影響。通過對不同動機(jī)強(qiáng)度學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)動機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績顯著高于動機(jī)強(qiáng)度低的學(xué)生。在動機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生群體中，平均成績?yōu)閇X]分；而在動機(jī)強(qiáng)度低的學(xué)生群體中，平均成績僅為[X]分。這進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的重要影響，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，投入更多的時(shí)間和精力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。本研究結(jié)果與以往相關(guān)研究基本一致，都表明英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響程度雖有所不同，但都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。例如，對于內(nèi)在興趣型動機(jī)較弱的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引入有趣的英語學(xué)習(xí)資源，如英文電影、歌曲、游戲等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其內(nèi)在動機(jī)；對于工具型動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。五、教學(xué)啟示與建議5.1對教師教學(xué)的啟示教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的動機(jī)類型和影響因素，靈活采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。對于具有工具型動機(jī)的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識緊密結(jié)合。例如，在為工科學(xué)生授課時(shí)，引入專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)、國際學(xué)術(shù)會議資料等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能提升專業(yè)素養(yǎng)。通過分析專業(yè)文獻(xiàn)中的英語表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，提高閱讀和理解專業(yè)文獻(xiàn)的能力。這樣不僅能滿足學(xué)生對英語工具性的需求，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動力。針對融合型動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在課堂上增加英語國家文化的教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生觀看英語國家的紀(jì)錄片、電影，開展文化專題講座，介紹英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨文化交流活動，如與外教交流、參加國際交流項(xiàng)目等，讓學(xué)生親身感受英語國家的文化氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。對于內(nèi)在興趣型動機(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)提供豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源，滿足他們對英語知識的探索欲望。例如，推薦有趣的英文原著、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解英語語法時(shí)，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而不是直接告訴他們答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和興趣。面對成就型動機(jī)突出的學(xué)生，教師可以設(shè)立多樣化的評價(jià)體系，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組項(xiàng)目成果等方面的評價(jià)。定期組織英語競賽、演講比賽、寫作比賽等活動，為學(xué)生提供展示自己的平臺，讓他們在競爭中獲得成就感和滿足感，激發(fā)他們追求更高成就的動力。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在課堂教學(xué)中，增加互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行旅游景點(diǎn)介紹的角色扮演，每個(gè)小組分別扮演導(dǎo)游和游客，用英語進(jìn)行交流和互動。這樣不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能鍛煉他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師要注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任和喜愛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。5.2對學(xué)校教學(xué)管理的建議學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制定個(gè)性化的英語課程體系。除了基礎(chǔ)英語課程外，增加與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如商務(wù)英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性和積極性。例如，對于管理類專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)商務(wù)談判英語、國際商務(wù)禮儀英語等課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)和溝通技巧，為未來從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，舉辦豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)、英語戲劇表演等。英語角為學(xué)生提供了一個(gè)自由交流英語的平臺，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。英語演講比賽和英語戲劇表演則能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造力，促使他們積極準(zhǔn)備，提高英語綜合運(yùn)用能力。學(xué)校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，播放英語新聞、英語歌曲，展示英語學(xué)習(xí)資料和優(yōu)秀學(xué)生作品，營造全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到英語的熏陶。提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)校圖書館的英語藏書，增加最新的英語教材、學(xué)術(shù)著作、文學(xué)作品、期刊雜志等，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求。建設(shè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)軟件、電子書籍等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，還可以與國內(nèi)外知名高校或教育機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)先進(jìn)的英語教學(xué)資源和教學(xué)理念，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。5.3對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議學(xué)生應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，制定清晰、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若對國際貿(mào)易領(lǐng)域感興趣，可將目標(biāo)設(shè)定為通過商務(wù)英語相關(guān)考試，掌握專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)，能夠流利地進(jìn)行商務(wù)談判和交流。目標(biāo)明確后，將其分解為短期和長期目標(biāo)，如短期目標(biāo)可以是每天背誦一定數(shù)量的商務(wù)英語詞匯，每周完成一篇商務(wù)英語寫作練習(xí)；長期目標(biāo)則是在本學(xué)期內(nèi)通過商務(wù)英語中級考試，為未來從事國際貿(mào)易工作做好準(zhǔn)備。這樣的目標(biāo)設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供明確的方向和動力，避免學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生要注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，積極探索適合自己的興趣點(diǎn)?？梢詮挠⒄Z電影、音樂、文學(xué)作品等方面入手，找到自己感興趣的領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。若喜歡看電影，可選擇一些經(jīng)典的英語電影，如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等，在欣賞電影情節(jié)的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，提高聽力和口語水平。也可以加入英語社團(tuán)或興趣小組，與志同道合的同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源，參加英語角、英語演講比賽等活動，在輕松愉快的氛圍中提升英語能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃對于提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。例如，每天安排1-2小時(shí)用于英語學(xué)習(xí)，包括背誦單詞、學(xué)習(xí)語法、做練習(xí)題、閱讀英語文章等。每周安排一定時(shí)間進(jìn)行英語聽力和口語練習(xí)，如聽英語廣播、看英語電視劇、與外教或同學(xué)進(jìn)行英語對話等。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保計(jì)劃的可行性和有效性。如在備考英語四六級考試期間，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)復(fù)習(xí)考試題型和知識點(diǎn)，進(jìn)行模擬考試訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。提高自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)生要學(xué)會主動獲取知識，積極利用各種學(xué)習(xí)資源，如學(xué)校圖書館的英語書籍、電子資源，網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等。例如，利用百詞斬、墨墨背單詞等APP，隨時(shí)隨地背誦單詞；通過滬江英語、英語巴士等網(wǎng)站，獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語新聞、英語聽力材料、英語學(xué)習(xí)方法分享等。同時(shí)，要學(xué)會自我監(jiān)督和評估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如每周對自己本周學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行一次小測試，檢查自己的掌握情況；每月對自己的英語綜合能力進(jìn)行一次評估，了解自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的優(yōu)勢和不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對[具體民辦大學(xué)]非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，深入探究了其英語學(xué)習(xí)動機(jī)，得出以下主要結(jié)論：在學(xué)習(xí)動機(jī)類型方面，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，主要包括工具型動機(jī)、融合型動機(jī)、內(nèi)在興趣型動機(jī)、成就型動機(jī)和外部影響型動機(jī)。工具型動機(jī)和融合型動機(jī)較為普遍，分別占比[X]%和[X]%，反映出學(xué)生既重視英語在實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，也對英語國家的文化有一定興趣。內(nèi)在興趣型動機(jī)和成就型動機(jī)占比相對較小，分別為[X]%和[X]%，表明部分學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在樂趣，追求學(xué)習(xí)成就。外部影響型動機(jī)占比為[X]%，說明外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定影響，但并非主導(dǎo)因素。不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著差異。性別方面，女生在融合型動機(jī)和內(nèi)在興趣型動機(jī)上的得分顯著高于男生，而男生在工具型動