《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思一、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。詩歌教學(xué)，朗讀發(fā)揮著重要的作用。通過朗讀，能夠讓學(xué)生由淺入深地品味賞析詩歌語言，體會(huì)作者的情感。讓學(xué)生自由大聲朗讀詩歌，學(xué)生慢慢做到讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，關(guān)注學(xué)生的讀音，教師及時(shí)指出錯(cuò)誤的讀音。最難的是節(jié)奏把握，本詩歌有七言、九言，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，尤其是九言的，學(xué)生及時(shí)朗讀，修復(fù)以前錯(cuò)誤的認(rèn)知，在學(xué)生腦海中留下正確的節(jié)奏。通過多形式朗讀，比如：齊讀、個(gè)人讀、小組讀、男女生讀，讓學(xué)生涵詠詩歌，透過語言文字體會(huì)深層內(nèi)涵。反復(fù)朗讀詩歌，學(xué)生才會(huì)對(duì)詩歌有進(jìn)一步的理解和感悟，這是學(xué)生在文本情境中完成的，是重要的環(huán)節(jié)。最后學(xué)生配樂朗讀，師生共同朗讀，師生的情感與作者的情感產(chǎn)生同頻共振，學(xué)生才會(huì)真正進(jìn)入到作者創(chuàng)造的詩歌中去。二、注重對(duì)課堂語言的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師的語言評(píng)價(jià)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠很好地推動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在美的語言氛圍中沉浸其中，能夠激發(fā)學(xué)生的大腦思維，學(xué)生與教師之間沒有隔閡，進(jìn)行心與心的交流溝通，讓師生共同享受課堂的美好。其中有一個(gè)男同學(xué)站起來說魯迅先生建造的茅屋，當(dāng)然這個(gè)地方學(xué)生出現(xiàn)了口誤。我馬上評(píng)價(jià)：“這位學(xué)生穿越地好，穿越地妙，魯迅先生對(duì)杜甫有一個(gè)評(píng)價(jià)，魯迅說杜甫是中華民族的脊梁。”這樣的評(píng)價(jià)建立起杜甫與魯迅的聯(lián)系，讓語文課堂增添了文化味道，也考驗(yàn)了教師的功底，考驗(yàn)了教師的教學(xué)機(jī)制與臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。要想讓學(xué)生深入思考文本，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，必須尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。第1個(gè)問題：作者為什么把抱茅的群童稱為盜賊？這個(gè)問題有意思，其中一個(gè)學(xué)生說這是杜甫的黑色幽默方式，看來群童家里也缺茅草，生活也是無助啊！學(xué)生的回答令我一驚。第2個(gè)問題：歸來倚杖自嘆息，究竟是什么原因使他如此嘆息？第3個(gè)問題：如果詩歌的最后一節(jié)去掉，對(duì)文章有影響嗎？對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，提出這三個(gè)問題實(shí)屬不易，尤其是讓學(xué)生提問題，這是挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。對(duì)于我們教師來說，對(duì)于一篇文章提出好問題也是有難度的，何況學(xué)生的閱讀力呢？但是我們不能小看學(xué)生的問題意識(shí)，只要打開源頭活水，就會(huì)不斷地涌出美妙的靈感。課堂有點(diǎn)遺憾，第3個(gè)問題沒讓學(xué)生說出自己的理解，本來想在課堂的最后讓學(xué)生深刻理解，但是我相信學(xué)生有了自己答案，留在記憶的深處，慢慢開出一朵花，那是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，是作者博大胸襟的體現(xiàn)，前面三節(jié)是作者真實(shí)凄慘生活的寫照，最后一節(jié)超越了現(xiàn)實(shí)的空間，超越了自身的欲望，實(shí)現(xiàn)了精神上的蛻變與升華，這才是杜甫的偉大之處。四、注重培養(yǎng)聚焦核心問題的能力。本節(jié)課我們聚焦兩個(gè)鏡頭，鏡頭一惡劣天氣，鏡頭二生活環(huán)境，讓學(xué)生從文章中找出語句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生靜下心來認(rèn)真做批注，寫下自己的體會(huì)，師生對(duì)話共同走進(jìn)文本，因?yàn)槭瞧吣昙?jí)學(xué)生，他們正讀老舍的《駱駝祥子》，我找了一段暴風(fēng)驟雨下的環(huán)境描寫，其中描寫風(fēng)大，老舍先生也用了一個(gè)“卷”字，描寫雨大，突出環(huán)境的惡劣。老舍的環(huán)境描寫與杜甫的環(huán)境描寫有異曲同工之妙，這也是環(huán)境的一個(gè)小整合。但是我出示《駱駝祥子》的片段時(shí)，學(xué)生不知道這部名著，也許單純抽一段，學(xué)生也不易知道。解決生活環(huán)境，我設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，任選一個(gè)角度，寫幾句話，談?wù)劯邢搿?.假設(shè)你是“秋雨”你看到杜甫家的生活環(huán)境，你有何感想？2.假設(shè)你是杜甫的“嬌兒”，你面對(duì)自家的生活環(huán)境，你有何感想？這也是我自己的創(chuàng)意，目的是以寫作促進(jìn)閱讀理解。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生站在另一角度去觀察，去思考，從而和文本融合在一起，形成立體的思維。教學(xué)也不是光直接進(jìn)入，有時(shí)也采用曲徑通幽，給人一種新鮮感，一種生活的情趣，更容易走進(jìn)學(xué)生的世界中去。五、注重背景資料的適切引入。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入背景資料，能夠更好地讓學(xué)生理解杜甫的生活境遇。引入杜甫《北征》的詩歌“經(jīng)年至茅屋，妻子衣百結(jié)。慟哭松聲回，悲泉共幽咽。平生所嬌兒，顏色白勝雪。見耶背面啼，垢膩腳不襪。床前兩小女，補(bǔ)綻才過膝”這樣的場(chǎng)景，杜甫不是想著自己，而是黎民百姓，這是何等的胸懷，何等的氣魄。杜甫的憂國憂民之思，使我們想起李白的《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》其中有一句：“中夜四五嘆，常為大國憂?！弊顬樯羁痰囊稽c(diǎn)，雖然是教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，不光在解讀這篇詩歌上下功夫，還要讀杜甫的其它詩歌，我讀完了馮至先生的《杜甫傳》，對(duì)杜甫的人生際遇有了更深刻地認(rèn)識(shí)，汲取詩圣的精神營養(yǎng)