部編版六年級上冊《橋》教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：以“問題驅(qū)動情境”為核心，通過“環(huán)境—人物—情節(jié)”三維探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀小說要素，體悟“生命之橋”的象征內(nèi)涵。摒棄講授式教學(xué)，采用小組合作探究、多文本對比、創(chuàng)意表達(dá)策略，培養(yǎng)高階思維與文本鑒賞力。一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析單元定位（第四單元·小說文體）語文要素：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

文本特點：微型小說，500余字中設(shè)置多重懸念，環(huán)境描寫推動情節(jié)，語言短促有力（如“像潑。像倒?！保Y(jié)尾突轉(zhuǎn)深化主題。核心重難點重點：環(huán)境描寫如何渲染危機（洪水如“受驚的野馬”“獰笑”）；

老漢語言動作的深層含義（如“黨員排后邊”與“揪出兒子”的矛盾）。

難點：理解“橋”的雙重含義（木橋→生命之橋/黨群之橋）；

分析環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用（如“他像一座山”與洪水的對比）。二、問題驅(qū)動情境設(shè)計核心問題：

>“當(dāng)洪水吞噬村莊時，這座橋為什么能拯救村民的生命？”

-子問題鏈：

-環(huán)境如何制造死亡危機？

-老漢的哪些選擇讓橋成為“生命通道”？

-結(jié)尾才揭示父子關(guān)系，對主題有何沖擊？三、探究性學(xué)習(xí)流程?環(huán)節(jié)一：環(huán)境描寫探究廳（小組任務(wù)）任務(wù)：繪制“洪水威脅等級圖”，分析環(huán)境如何“逼”出人性光輝。

1.證據(jù)搜集：

-找出5處環(huán)境描寫（如“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”），標(biāo)注洪水威脅級別（1-5級）。

2.深度討論：

-比讀兩組句子：

>原句：“近一米高的洪水在路面上跳舞?！?/p>

>改句：“近一米高的洪水淹沒了路面?！?/p>

思考：擬人化的“跳舞”為何更令人恐懼？

3.結(jié)論生成：

-環(huán)境描寫不僅是災(zāi)難背景，更是______（推動情節(jié)/反襯人物）。?環(huán)節(jié)二：人物形象解碼室（情景模擬）任務(wù)：化身“村民聽證會代表”，質(zhì)問老漢的抉擇是否合理。

1.矛盾點舉證：

-正方（無私）：

-證據(jù)1：“黨員排在后邊！”——階級立場優(yōu)先；

-證據(jù)2：“用力推兒子上橋”——父愛最終爆發(fā)。

-反方（冷血）：

-證據(jù)：“揪出兒子排到后面”——無視親情。

2.關(guān)鍵問題辯論：

>“老漢對兒子‘先揪后推’，是矛盾還是人性升華？”

3.創(chuàng)意表達(dá)：

-撰寫老漢的“臨終心理獨白”（參考：“兒子，我______”）。?環(huán)節(jié)三：情節(jié)結(jié)構(gòu)探秘艙（多文本對比）任務(wù)：對比《橋》與《豐碑》（課后推薦），破解“懸念設(shè)置”密碼。

1.技巧發(fā)現(xiàn)：

-《橋》：結(jié)尾才點明父子關(guān)系→________（強化悲劇/突出犧牲精神）；

-《豐碑》：軍需處長凍僵前的神態(tài)特寫→________（平靜中的偉大）。

2.創(chuàng)作實驗：

-改寫結(jié)局：“如果老漢幸存，他會對村民說什么？”（限50字，用3個短句）。四、三維度創(chuàng)意作業(yè)（開放性/探究性/綜合性）任務(wù)：設(shè)計《橋》主題展覽館

1.環(huán)境區(qū)（探究性）：

-制作動態(tài)洪水時間軸，標(biāo)注環(huán)境描寫句與村民情緒變化（如“驚慌→有序”）。

2.人物區(qū)（綜合性）：

-創(chuàng)作“黨員徽章”“撕毀的退黨申請書”等文物，附老漢生平事跡卡。

3.主題區(qū)（開放性）：

-提交1件象征“現(xiàn)代橋梁”的物品（如抗疫醫(yī)生照片），撰寫100字策展詞說明“新生命之橋”內(nèi)涵。五、板書設(shè)計：生命之橋三維模型環(huán)境危機（洪水如魔）→人物光輝（如山之魂）→情節(jié)突轉(zhuǎn)（懸念之刃）

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死亡逼近先人后己·父愛如山橋：木橋→生命之橋→信仰之橋設(shè)計創(chuàng)新點問題驅(qū)動：以“橋為何能救命”取代“老