道德與法治課教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定改進(jìn)措施引言在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治意識(shí)，成為教育工作的重要使命。尤其是在中學(xué)階段，道德與法治課不僅承載著價(jià)值引領(lǐng)的職責(zé)，更是幫助青少年樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教師作為課堂的核心引導(dǎo)者，其教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定與科學(xué)調(diào)整，直接關(guān)系到課程的效果與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前部分教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上仍存在一些不足，比如目標(biāo)過(guò)于模糊、缺乏針對(duì)性、未能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。為了提升道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)，本文將圍繞教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，提出一系列具體而可行的改進(jìn)措施。一、明確教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向——以學(xué)生全面發(fā)展為核心1.1以學(xué)生為中心，確立育人為本的目標(biāo)導(dǎo)向在實(shí)際教學(xué)中，我曾遇到過(guò)一位年輕老師，她習(xí)慣于以教材內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。這種“講授為主”的目標(biāo)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治的認(rèn)識(shí)停留在表面，缺乏內(nèi)化的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)交流，我建議她將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)”，從而促使目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需求。將育人為本作為目標(biāo)設(shè)定的核心，意味著教師應(yīng)在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解法律，培養(yǎng)責(zé)任感和正義感。具體而言，可以將目標(biāo)細(xì)化為：激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)同感、增強(qiáng)法律意識(shí)、培養(yǎng)自我約束能力。這種導(dǎo)向不僅使目標(biāo)更具有方向性，也有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)，更加注重價(jià)值引領(lǐng)，避免流于形式。1.2結(jié)合時(shí)代背景，設(shè)立具有時(shí)代特色的目標(biāo)社會(huì)變革帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，新問(wèn)題層出不窮，青少年的價(jià)值觀(guān)也在快速變化。作為教師，不能僅滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，設(shè)定具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間的法律責(zé)任、個(gè)人隱私保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)倫理等，都是青少年亟需了解和掌握的內(nèi)容。我曾在一次課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律問(wèn)題興趣濃厚，但教師的目標(biāo)仍停留在“理解法律條文”。后來(lái)，我建議他將目標(biāo)調(diào)整為：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間中的法律責(zé)任，培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德自律。這不僅符合時(shí)代的需求，也使目標(biāo)更具有現(xiàn)實(shí)意義和操作性。1.3目標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不能只關(guān)注知識(shí)的掌握，更要關(guān)注能力的培養(yǎng)和人格的塑造。比如，除了“理解法律基礎(chǔ)知識(shí)”，還應(yīng)設(shè)定“提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)良好的品德”等多元化目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)中就能有更豐富的手段，推動(dòng)學(xué)生在思維、情感、行為等方面全面發(fā)展。我曾與一位老師探討，他的課程目標(biāo)主要是“講清法律條款”，但我建議他增加“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律解決日常生活中的問(wèn)題”的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。二、科學(xué)合理設(shè)定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)2.1明確目標(biāo)的層次性與具體性科學(xué)的目標(biāo)應(yīng)具有層次性，從宏觀(guān)的價(jià)值導(dǎo)向到具體的操作細(xì)節(jié)。例如，可以將“樹(shù)立法律意識(shí)”作為總目標(biāo)，再分解為“了解基本法律知識(shí)”、“學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己”、“遵守法律規(guī)范”等具體子目標(biāo)。這種分解不僅幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)，也便于評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。我曾發(fā)現(xiàn)，有些教師在制定目標(biāo)時(shí)，直接寫(xiě)“讓學(xué)生懂法律”，模糊不清，缺乏可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)我建議他將目標(biāo)具體化，比如“掌握民法中的合同基本內(nèi)容”，這樣既明確了目標(biāo)，也為后續(xù)的教學(xué)提供了清晰的方向。2.2目標(biāo)應(yīng)具有可衡量性設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要考慮到如何評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成。例如，目標(biāo)可以細(xì)化為：“通過(guò)問(wèn)卷或課堂討論，檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一法律條款的理解程度?！边@樣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有可衡量性。我在指導(dǎo)一位老師時(shí)，他的目標(biāo)是“提高學(xué)生的道德判斷力”。我建議他將目標(biāo)具體化為：“通過(guò)案例分析，讓學(xué)生能夠識(shí)別并評(píng)價(jià)不同情境中的道德問(wèn)題?！边@樣，目標(biāo)變得具體和操作性強(qiáng)，也便于后續(xù)評(píng)價(jià)。2.3結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定差異化目標(biāo)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同，目標(biāo)的制定也應(yīng)兼顧個(gè)體差異?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，制定不同層次、不同難度的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。我曾在一次研討中提出，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，目標(biāo)是“了解法律的基本作用”，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定“分析法律案例，提出自己的法律意見(jiàn)”。這樣既確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境，動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)3.1結(jié)合課程內(nèi)容，確保目標(biāo)貼合實(shí)際課程內(nèi)容豐富多彩，但目標(biāo)不能脫離內(nèi)容。例如，當(dāng)講授“憲法基本原則”時(shí)，目標(biāo)可以是“理解憲法的核心價(jià)值”，而在講“青少年權(quán)益保護(hù)”時(shí)，目標(biāo)應(yīng)更加具體，譬如“掌握青少年權(quán)益保護(hù)的法律依據(jù)，懂得如何維護(hù)自己的合法權(quán)益”。我曾指導(dǎo)一位老師，他的目標(biāo)是“講解憲法”，但學(xué)生反映內(nèi)容枯燥。后來(lái)我建議他結(jié)合具體案例，比如青少年在校園中的權(quán)益問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)用憲法保護(hù)自己”，這樣目標(biāo)更具實(shí)操性，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。3.2靈活調(diào)整目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)進(jìn)展教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，比如學(xué)生理解困難，教學(xué)內(nèi)容超出預(yù)期等。此時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整目標(biāo)，避免過(guò)度追求完成度而忽略效果。例如，原定目標(biāo)是“掌握某一法律條款的全部?jī)?nèi)容”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解，可以調(diào)整為“理解該法律條款的核心精神和應(yīng)用場(chǎng)景”。我曾遇到一次課堂，學(xué)生對(duì)某個(gè)法律問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚興趣，教師一開(kāi)始追求全面講解，結(jié)果時(shí)間緊張，學(xué)生反而跟不上。后來(lái)，我建議老師縮小目標(biāo)范圍，聚焦重點(diǎn)，效果反而更佳。這說(shuō)明，目標(biāo)的靈活調(diào)整能有效提升教學(xué)效率。3.3利用實(shí)際情境，豐富目標(biāo)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)融入生活化情境中，能使目標(biāo)更具體、更貼近學(xué)生。例如，設(shè)定“學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己”時(shí)，可以設(shè)計(jì)模擬情境：學(xué)生扮演消費(fèi)者與商家角色，討論維權(quán)措施。通過(guò)情境體驗(yàn)，目標(biāo)變得鮮活，學(xué)生的參與度也會(huì)大大提高。我在一門(mén)關(guān)于青少年權(quán)益保護(hù)的課程中，安排學(xué)生模擬校園欺凌的處理流程，讓他們?cè)诮巧缪葜欣斫夥沙绦颍@樣的目標(biāo)不再抽象，而是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)呈現(xiàn)。四、強(qiáng)化目標(biāo)的實(shí)踐導(dǎo)向與情感引領(lǐng)4.1以實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力單純的知識(shí)講授難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加入實(shí)踐活動(dòng)，能讓目標(biāo)落到實(shí)處。例如，可以組織法律咨詢(xún)、模擬法庭、志愿者服務(wù)等，讓學(xué)生在行動(dòng)中理解道德與法律的價(jià)值。我曾陪伴一群學(xué)生參加社區(qū)的法律宣傳活動(dòng)，他們?cè)谛麄髦袑W(xué)習(xí)法律知識(shí)，幫助居民解決實(shí)際問(wèn)題，深刻體會(huì)到法律的溫度。這種“做中學(xué)”的目標(biāo)，遠(yuǎn)比單純講解更具感染力。4.2以情感體驗(yàn)引導(dǎo)價(jià)值認(rèn)同目標(biāo)中應(yīng)融入情感體驗(yàn)元素，讓學(xué)生在情感共鳴中建立價(jià)值認(rèn)同。如，通過(guò)講述真實(shí)的法律案例、分享道德典范的故事，激發(fā)學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和正義感。曾有一堂課，老師講述一名青少年因網(wǎng)絡(luò)欺凌而走上不歸路的故事，學(xué)生們聽(tīng)完后沉思良久。這種情感體驗(yàn)讓目標(biāo)變得深刻而有意義，也促使他們自覺(jué)遵守道德規(guī)范。4.3注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)持續(xù)達(dá)成目標(biāo)在目標(biāo)設(shè)定中，除了關(guān)注最終結(jié)果，更要注重過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。通過(guò)階段性的小目標(biāo)、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生在不斷的努力中體驗(yàn)成就感。我建議老師設(shè)計(jì)一些階段性任務(wù)，比如“完成某個(gè)法律案例分析”、“參與一次道德辯論”，每達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)，都給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這不僅促使學(xué)生持續(xù)努力，也逐漸達(dá)成更高層次的目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)總而言之，教師在道德與法治課中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是實(shí)現(xiàn)課程育人功能的基礎(chǔ)?？?/p>