［摘要］小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)識(shí)字和閱讀對(duì)低齡段學(xué)生至關(guān)重要，研究了基礎(chǔ)教育低齡段學(xué)習(xí)者在正常教學(xué)環(huán)境下，自主識(shí)字策略對(duì)學(xué)習(xí)者識(shí)字量和閱讀量提升的有效性。從自然班一年級(jí)選取被試者30人，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)采用半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)自主識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，運(yùn)用自主識(shí)字配套測(cè)試量表進(jìn)行前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法收集相關(guān)數(shù)據(jù)并整理歸類，運(yùn)用SPSS對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自主識(shí)字策略增加了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)互動(dòng)策略的頻率，學(xué)習(xí)者識(shí)字量和閱讀量得到顯著提升。［關(guān)鍵詞］自主識(shí)字；培訓(xùn)；策略一、研究背景識(shí)字與寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。識(shí)字與寫字的多少、快慢直接影響讀、寫水平的發(fā)展。低齡學(xué)習(xí)者識(shí)字存在以下問(wèn)題：識(shí)字過(guò)程過(guò)于機(jī)械、單一且效率低［1］，學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)讀、識(shí)記生字的意識(shí)，沒(méi)有形成識(shí)字的好習(xí)慣［2］。低齡識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，自主識(shí)字時(shí)間有限，參與度不高；學(xué)習(xí)者及家長(zhǎng)缺乏有效的識(shí)字策略的指導(dǎo)等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！薄白灾髯R(shí)字，同步讀寫”是“十一五”教育重要課題，重點(diǎn)在于解決低齡段學(xué)生識(shí)字、閱讀的問(wèn)題。自主識(shí)字策略應(yīng)作為提高學(xué)生識(shí)字量的方法被提倡。（一）自主識(shí)字研究現(xiàn)狀從自然班里隨機(jī)抽取30名學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的訪談，發(fā)現(xiàn)識(shí)字難、效率低這些現(xiàn)象的主要原因有以下兩個(gè)方面。一是學(xué)生層面：（1）識(shí)字方法太難，記憶方法無(wú)樂(lè)趣，要重復(fù)很多遍。（2）缺乏自主識(shí)字對(duì)閱讀提升有重要影響的意識(shí)。（3）識(shí)字僅作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）識(shí)字指導(dǎo)方法不足。二是家長(zhǎng)方面：（1）家長(zhǎng)缺乏重視，認(rèn)為小學(xué)生識(shí)字很難，升入高年級(jí)后識(shí)字量增多就會(huì)有方法記憶生字。（2）學(xué)齡前未接受識(shí)字指導(dǎo)，初入學(xué)校時(shí)因識(shí)字起點(diǎn)太高無(wú)法及時(shí)調(diào)整與適應(yīng)。（3）小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是無(wú)意記憶強(qiáng)于有意記憶，缺乏在生活情景和語(yǔ)言情景中認(rèn)讀漢字的意識(shí)。（4）缺乏如何有效提升孩子識(shí)字量的方法。（二）實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)于自主識(shí)字策略培訓(xùn)的相關(guān)研究，本文對(duì)西北某城市某學(xué)校自然班一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期4個(gè)月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此了解自主識(shí)字策略的成效。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)期為半年，在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)測(cè)試者進(jìn)行識(shí)字測(cè)試：學(xué)習(xí)者最少的識(shí)字量是70個(gè)字，最多的識(shí)字量是492個(gè)字，學(xué)習(xí)者平均的識(shí)字量是220字。在自主識(shí)字初期，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)都沒(méi)有進(jìn)行明確具體的自主識(shí)字策略培訓(xùn)，教師教學(xué)只按照課表要求進(jìn)行課本中拼音單元的學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行閱讀，識(shí)字的成效不夠顯著。在自主識(shí)字卡片的運(yùn)用過(guò)程中，多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確使用自主識(shí)字卡片。二、自主識(shí)字策略的界定和劃分自主識(shí)字強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，自主識(shí)字教學(xué)體系通過(guò)整合漢字構(gòu)成規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，構(gòu)建了學(xué)習(xí)框架［3］。自主識(shí)字策略是指在識(shí)字活動(dòng)中，預(yù)先根據(jù)識(shí)字過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定實(shí)施方案，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)，利用生動(dòng)有趣的識(shí)字折疊卡片及識(shí)字閱讀教材，通過(guò)觀察低齡段學(xué)生識(shí)字進(jìn)展，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，識(shí)字活動(dòng)后在家長(zhǎng)協(xié)助下進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和識(shí)字方法的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目標(biāo)。三、研究的方法研究的方法包括質(zhì)性研究和量化分析。（一）研究的問(wèn)題自主識(shí)字策略對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與次數(shù)和識(shí)字量有何影響？自主識(shí)字策略是否對(duì)學(xué)習(xí)者的識(shí)字量和閱讀量有顯著性提升？（二）研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為某學(xué)校小學(xué)一年級(jí)自然班中自愿參與實(shí)驗(yàn)的30人。被試班級(jí)學(xué)生情況：有13位學(xué)習(xí)者上過(guò)幼小銜接類課程，17位學(xué)習(xí)者只掌握了少量漢字。（三）實(shí)施過(guò)程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)期為半年，在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)測(cè)試者進(jìn)行識(shí)字測(cè)試并登記分值，學(xué)習(xí)者最少的識(shí)字量是70個(gè)字，最多的識(shí)字量是492個(gè)字，學(xué)習(xí)者平均的識(shí)字量是220字。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。1.家長(zhǎng)培訓(xùn)。為了避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到不同教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格的影響，進(jìn)行試驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)都由同一名教師授課。在實(shí)驗(yàn)開始的一個(gè)月，教師按照普通的自然方式教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者不進(jìn)行任何與自主識(shí)字相關(guān)的策略培訓(xùn)，不將識(shí)字卡片引入教學(xué)課程中。一個(gè)月后，教師引入自主識(shí)字策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分為四個(gè)部分：（1）召集家長(zhǎng)統(tǒng)一進(jìn)行自主識(shí)字策略的培訓(xùn)，準(zhǔn)備相關(guān)的自主識(shí)字培訓(xùn)教材及課外閱讀書籍——《追趕天邊的彩虹》，并將此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義、自主識(shí)字策略的作用對(duì)家長(zhǎng)詳細(xì)闡述；（2）教師通過(guò)小組負(fù)責(zé)制親自教授家長(zhǎng)自主識(shí)字的策略和方法，讓家長(zhǎng)模擬現(xiàn)場(chǎng)操作；（3）教師專門針對(duì)家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)識(shí)字的指導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，確保家長(zhǎng)能夠在課外時(shí)間按照自主識(shí)字策略和要求監(jiān)督學(xué)習(xí)者；（4）家長(zhǎng)按照實(shí)驗(yàn)要求，每天上傳學(xué)習(xí)者的打卡視頻。2.學(xué)生培訓(xùn)。學(xué)生培訓(xùn)分為三部分：（1）教師將自主識(shí)字的教材使用方法教給學(xué)習(xí)者，通過(guò)對(duì)整套教材的詳細(xì)講解，明確不同卡片的用途；（2）課堂示范。先觀看教師的示范，再按照虛線剪開卡片標(biāo)出的區(qū)域進(jìn)行折疊，然后按照“猜—折—讀—測(cè)”的識(shí)字策略方法進(jìn)行情景模擬；（3）每周選一節(jié)課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)與測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的課外識(shí)字，通過(guò)小組競(jìng)賽、個(gè)人之間競(jìng)賽等方式進(jìn)行。（四）數(shù)據(jù)收集與分析本研究利用課堂測(cè)試、家長(zhǎng)測(cè)試、學(xué)習(xí)者自測(cè)、教師抽測(cè)的方式收集數(shù)據(jù)。通過(guò)識(shí)字卡片測(cè)試和閱讀專項(xiàng)測(cè)試文本《追趕天邊的彩虹》收集到最終數(shù)據(jù)，收集完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行如下處理：分別統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者自主識(shí)字策略前后的識(shí)字量、識(shí)字分?jǐn)?shù)、互動(dòng)次數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用識(shí)字策略后閱讀書籍的數(shù)量和達(dá)到的識(shí)字星級(jí)等，將以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并開展雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)試驗(yàn)前后相關(guān)變量是否存在差別、結(jié)果是否顯著（見表1）。（五）影響識(shí)字量的因素通過(guò)數(shù)據(jù)分析和訪談總結(jié)出影響學(xué)習(xí)者識(shí)字量和閱讀量的因素：（1）家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的自主識(shí)字策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者的年齡屬于低齡段，大部分學(xué)習(xí)者理解自主識(shí)字策略需要適應(yīng)時(shí)間，學(xué)習(xí)者理解自主識(shí)字策略的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)全程陪同參與。（2）詞語(yǔ)或者生字的情景復(fù)現(xiàn)頻率。自主識(shí)字并不是枯燥的認(rèn)讀，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境和適合的文章中復(fù)現(xiàn)生字或者詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在閱讀中進(jìn)行識(shí)字鞏固，做到“字不離詞、詞不離句”。（3）家長(zhǎng)有效理解自主識(shí)字策略對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)字量、閱讀量的提升具有重要意義。四、結(jié)果本次實(shí)驗(yàn)只對(duì)本次實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行描述性分析，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)施自主識(shí)字策略前進(jìn)行初步測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者普遍識(shí)字量少，只有個(gè)別的學(xué)習(xí)者識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到可以閱讀簡(jiǎn)單繪本故事的水平。在進(jìn)行了自主識(shí)字家長(zhǎng)策略培訓(xùn)和學(xué)生課堂培訓(xùn)以后，進(jìn)行了為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試之后所有的孩子識(shí)字量都有了突飛猛進(jìn)的增加，結(jié)合《追趕天邊彩虹》配套故事閱讀，大量進(jìn)行閱讀鞏固識(shí)字，提升閱讀數(shù)量，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的自主識(shí)字策略培訓(xùn)研究具有顯著性的意義。（一）自主識(shí)字策略對(duì)互動(dòng)參與次數(shù)及識(shí)字?jǐn)?shù)量的影響。學(xué)習(xí)者的自主識(shí)字策略實(shí)施前測(cè)數(shù)據(jù)互動(dòng)參與量比較少。后測(cè)的結(jié)果顯示，在自主識(shí)字策略實(shí)施后，學(xué)習(xí)者的識(shí)字量和參與性互動(dòng)有大幅度的提升（見表2）。究其原因，低齡段學(xué)習(xí)者未能自主理解識(shí)字實(shí)施的方法策略，需要家長(zhǎng)協(xié)助參與。實(shí)驗(yàn)前測(cè)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)自主識(shí)字策略科學(xué)具體系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生識(shí)字量和互動(dòng)參與性較少。（二）自主識(shí)字策略互動(dòng)參與次數(shù)、識(shí)字量對(duì)閱讀數(shù)量的影響經(jīng)過(guò)雙變量相關(guān)（雙側(cè)）統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)數(shù)據(jù)，表3中數(shù)據(jù)值出現(xiàn)*號(hào)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中0.01顯著性小于0.05，說(shuō)明變量之間具有顯著性相關(guān)，自主識(shí)字策略具有顯著意義。實(shí)驗(yàn)后測(cè)中的學(xué)習(xí)者在互動(dòng)提升的同時(shí)，識(shí)字量得到有效的提升，閱讀篇數(shù)和識(shí)字星級(jí)得到較大幅度的提高。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，自主識(shí)字策