“層進”理論視域下跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)設(shè)計--以七上第一單元為例1.利用物候現(xiàn)象，結(jié)合圖片和課文，概括景物特征。2.借助音樂，將曲調(diào)的疾徐粗柔與課文語言風(fēng)格和情感對接，掌握寫景散文的語言編織藝術(shù)。3.鏈接歷史知識、地理知識，批判、反思單元組序的合理性，領(lǐng)悟景中情懷。6課時一、釋義：感知與理解1.依據(jù)物候特征，說說下圖可用作哪篇課文的配圖，并結(jié)合課文說說原因。（圖1：梅雨季某江南院落一角；圖2：水珠從花苞滴落特寫；圖3：雨打荷葉；圖4：金秋麥浪；圖5：收割過的田野；圖6：碧綠的江水，遠處青山朦朧；圖7：平靜的河道，遠處白雪初融。）示例：《春》中“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，牛毛、花針別具鄉(xiāng)村風(fēng)味，體現(xiàn)出江南鄉(xiāng)村春雨細、柔、多的特點，與圖1呈現(xiàn)的江南梅雨季雨的物候特征相匹配。與圖1相比，圖2更顯明媚，體現(xiàn)了江南春雨中植物蒼翠欲滴的物候特征，與《雨的四季》中“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”相匹配；圖3雨打荷葉別具夏日物候特征，再現(xiàn)了文中“荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點”的描述；圖4、5取景皆為無垠田野，各具江南秋、冬季節(jié)特征，分別與文中“金燦燦的種子”“更凈美、開闊的大地”及“收割過的田野”“瓷色的天空”相匹配。這些都能讓人初步感受到雨的四季各具其美。圖6、7同是山水之景，但前者體現(xiàn)了春季山水復(fù)蘇的物候現(xiàn)象，與《春》中“山朗潤起來了，水漲起來了”相匹配；后者展現(xiàn)了濟南冬季薄雪覆蓋而又暖和的特點，頗有《濟南的冬天》中“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”及“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣”之神韻。2.圈畫總括性語句，概括景物特點。二、解碼：體味和推敲1.欣賞樂曲《春天來了》《冬眠》《春日》《D小調(diào)第17號鋼琴奏鳴曲》《夜的鋼琴曲》《冬憶》，確定適配的課文，并結(jié)合文中相關(guān)描寫闡述理由。2.探究曲調(diào)與語言風(fēng)格的契合性，并配樂誦讀。示例：（1）激越的《春天來了》適配《春》?！洞骸分小澳悴蛔屛?，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”繪出了春花蘇醒爭先恐后綻放自己的圖景；“蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”形象再現(xiàn)了蜂蝶熱鬧度春的模樣?！洞禾靵砹恕芳ぴ降男?，恰好能表現(xiàn)出草花蜂蝶的復(fù)蘇之貌。（2）柔緩的《冬眠》適配《濟南的冬天》，彰顯了濟南的冬“暖和安適地睡著”的特征?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，“小”“可愛”“放”“小搖籃”，將濟南獨特的地勢比作嬰兒的搖籃，用擬人的方式強化了濟南備受呵護的嬰兒感，特別是“暖和安適地睡著”的狀態(tài)。小雪覆蓋的山上的矮松“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“日本看護婦”這一喻體的選擇，更讓讀者感受到了濟南冬天的暖和安適?！抖摺啡峋彽男删従徚魈手?，給人安適之感，與濟南冬天的安適特征自然相合。城外的“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫”，三個“小”一個“臥”，足見作者對冬日濟南的呵護、疼愛。《冬眠》纏綿的旋律，流瀉出淡淡的眷戀情，正好能詮釋老舍對濟南的喜愛。（3）激昂的《春日》、熱烈的《D小調(diào)第17號鋼琴奏鳴曲》、沉靜的《夜的鋼琴曲》、平和的《冬憶》適配《雨的四季》，表現(xiàn)雨“永遠是美的”。春雨洗淋下“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動”，“少女的眼淚”“復(fù)蘇的蚯蚓”這兩個喻體動感十足，“滴”“翻動”兩個動詞的附加，彰顯出春雨如少女般的嬌媚、有活力。《春日》明快的旋律，恰能演繹出春雨的嬌媚。夏雨澆灌下“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長”，一切的生命都在熱烈、粗獷地勃發(fā)著；雨點“和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓”更是“一起奏起夏天的雨的交響曲”，熱烈的生命之聲不絕于耳。視聽結(jié)合下，夏雨帶給我們的形象記憶就似一位飛揚、熱情的少女，頗有《D小調(diào)第17號鋼琴奏鳴曲》奔放熱烈的曲調(diào)特征。秋雨則“不大出門”，忽然降臨了也是“使人靜謐、使人懷想、使人動情”，恰如作者所說秋雨像“出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜”?！兑沟匿撉偾非{(diào)凈美，似欲蕩滌聽者的靈魂，契合秋雨的特征。冬雨就“更吝嗇了”，“變得透明”“幾乎沒有春、夏、秋那樣富有色彩”“是柔和的，沒有北風(fēng)那樣咄咄逼人”，在與春、夏、秋及北風(fēng)的對比下，冬雨顯得異常自然、平靜；冬雨之下“收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻”，生動的比喻中冬雨那如老婦般自然、平靜的形象更加鮮明。《冬憶》平和的曲風(fēng)中流淌出纏綿的愛戀之情，既能表現(xiàn)冬雨的平靜，又能抒發(fā)作者的戀雨情。3.總結(jié)探究成果。三、評鑒：審辨與運用1.三篇課文所選景物，有力地展現(xiàn)出了不同地域四季風(fēng)貌的差異；各個作家也從不同角度抒發(fā)了不同的情懷。請依據(jù)地理知識以及作者的經(jīng)歷等鏈接材料，闡述與此相關(guān)的見解。朱自清，曾自稱“我是揚州人”。1933年，是他好事連連、春風(fēng)得意的一年，剛結(jié)束歐洲漫游回國，又與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，正是此時他寫下了別具江南風(fēng)情的《春》。老舍，終年67歲。先后在北京度過了42年，其余25年是：英國5年、新加坡1年、山東7年（濟南4年半、青島2年半）、漢口半年、重慶7年半、美國4年?？晌媳凰Q為“第二故鄉(xiāng)”，濟南的山水也被他寫得淋漓盡致。劉湛秋，安徽蕪湖人，畢生追求“為自然而歌，為環(huán)境美好和生態(tài)平衡而歌，為人類與大自然和諧共存而歌”的創(chuàng)作理念。2.緊扣文本，辨析單元編排順序的合理性。（1）依地理位置辨析，單元組序不當(dāng)。《春》具有江南氣息，《濟南的冬天》寫的是濟南，《雨的四季》描繪的是南國的雨。如果能按照由北至南或由南至北的順序編排，就更能彰顯南北物候特征的差異，從而豐富單元編排的旨趣。（2）依四季更迭辨析，單元組序合理。《春》是四季之始，《濟南的冬天》是四季之末，《雨的四季》完整再現(xiàn)四季之更迭，如此看單元編排揭示了四季循環(huán)的規(guī)律。（3）依情懷升華辨析，單元組序合理。朱自清唱響了春的贊歌，體現(xiàn)了積極進取的追