關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究的國外研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述教師在社會(huì)上和學(xué)校中起著為人師表的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，教師職業(yè)倦怠研究是職業(yè)倦怠研究在教育領(lǐng)域的延伸。國外學(xué)界對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，其研究主要集中于教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵、維度、影響因素及對策的研究。1教師職業(yè)倦怠內(nèi)涵研究自美國心理學(xué)家赫伯特·費(fèi)登伯格于1974年職首次提出“職業(yè)倦怠”以后，教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2007:1.教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2007:1.表1.1國外教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵界定表時(shí)間學(xué)者教師職業(yè)倦怠內(nèi)涵的界定關(guān)鍵詞1974年Freudenberger教師職業(yè)倦怠是教師由于工作導(dǎo)致的一系列心理癥狀心理癥狀2000年BymeBM.教師職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中出現(xiàn)的一種身體不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)，是工作者表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。ByrneBM.theMaslachBurnoutInventory:TestingforFacterialValidityandInvarianceAcrossElementaryByrneBM.theMaslachBurnoutInventory:TestingforFacterialValidityandInvarianceAcrossElementaryIntermediateandSecondaryTeachers[J].WorkStress2000(06).心理衰竭、情感封閉、生理綜合征2001年Rubin教師職業(yè)倦怠就是教師在工作中面對壓力時(shí)未能有效處理而表現(xiàn)出的偏激行為，由于壓力的長期累積從而導(dǎo)致的心理、看法和行動(dòng)的衰竭狀態(tài)。偏激行為、心理、看法、行動(dòng)衰竭2016年Grens教師職業(yè)倦怠是教師個(gè)體心理是否適應(yīng)社會(huì)的一種反應(yīng)。心理反應(yīng)2016年GhanizadehA,JahedizadehS教師職業(yè)倦怠是個(gè)體與群體在工作中引起的關(guān)系冷漠，情緒疲憊，自我評價(jià)降低的不良癥狀。關(guān)系冷漠、情緒疲憊、自我評價(jià)低、不良癥狀綜上所述，學(xué)者們對于職業(yè)倦怠的概念界定及內(nèi)涵研究存在一定差異，但總的來說，職業(yè)倦怠是教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中因各種壓力導(dǎo)致的一種不良的身、心、生理綜合癥。學(xué)者們闡述此概念及內(nèi)涵的同時(shí)，描述了職業(yè)倦怠的原因。2教師職業(yè)倦怠維度研究國外學(xué)者對于教師職業(yè)倦怠的維度研究尚未取得一致意見，總的來說，主要分為三維說以及四維說。MaSlach（2001）以社會(huì)心理學(xué)及組織學(xué)視角對教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，研究認(rèn)為，“職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，分別是：情感衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感的降低”。NaomiFejginRachelTalmorIlanaErlich.Inclusionandburnoutinphysicaleducation[J].EuropeanPhysicalEducationReview,2009(13).Villa和Calvete（2001）將教師職業(yè)倦怠分為四個(gè)維度，研究認(rèn)為，“自我概念是其中最主要的預(yù)測性的維度之一”。NaomiFejginRachelTalmorIlanaErlich.Inclusionandburnoutinphysicaleducation[J].EuropeanPhysicalEducationReview,2009(13).綜上所述，國外學(xué)界對于教師職業(yè)倦怠的維度各不相同，但馬詩勒對職業(yè)倦怠的三個(gè)維度，即情感衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感的劃分，是目前最有影響力和被廣泛引用。3教師職業(yè)倦怠影響因素研究學(xué)界對于教師職業(yè)倦怠的影響因素研究較為豐富，學(xué)者們對教師職業(yè)倦怠的影響因素的研究，主要集中于自身因素、組織因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等。Pines和Aroson（1988）在對教師職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究，研究認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠主要受社會(huì)支持的影響，社會(huì)支持的三方面分別來是接受者、同事及行政人員。學(xué)生家長的支持利于有效教學(xué)。教師職業(yè)倦怠在性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡及婚姻狀況上有顯著差異”。利思伍德（Leithwood)（2000）對教師職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究，研究指出，“教師職業(yè)倦怠受個(gè)人因素、組織因素和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響。除此之外，步瑞恩（Byrne)（2002）研究認(rèn)為，“人格因素是教師職業(yè)倦怠中最重要的影響因素”。SabooriF和PishghadamR（2016）以教師為研究對象，對其職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究，研究認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因是教師的文化差異，在文化維度方面，內(nèi)部與外部因素共同導(dǎo)致了教師的職業(yè)倦怠問題”。美國心理學(xué)家Farber（2017）研究認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠的影響因素有個(gè)人因素和組織因素。接著，利思伍德（Leithwood）（2018）對Farber的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，研究指出，“除了個(gè)人因素與組織因素外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也同樣是影響教師職業(yè)倦怠的主要因素”。綜上所述，學(xué)者們以多維視角，調(diào)查研究出的影響因素不盡相同。但總的來說，國外教師職業(yè)倦怠的影響因素包括個(gè)人因素、組織因素、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)壓力及滿足感等。教師工作壓力和與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的因素，都足以說明，教師職業(yè)倦怠影響著教師在教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)。4教師職業(yè)倦怠對策研究在教師職業(yè)倦怠豐富的影響因素研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了相應(yīng)的解決策略。總的來說，關(guān)于對策研究分為社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三個(gè)方面的研究。Shahin和Fallah（2011）以伊朗英語教師為研究對象，對其職業(yè)倦怠與情商的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明，“情商和自我效能感對教師的職業(yè)倦怠有著顯著影響，通過改善社會(huì)和情感學(xué)習(xí)環(huán)境有利于緩解教師職業(yè)倦怠問題”。SadeghiK和KhezrlouS（2016）對教師職業(yè)倦怠的對策進(jìn)行了調(diào)查研究，研究認(rèn)為，“參加體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者給予教師符合政策的獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，不斷滿足師生的學(xué)習(xí)需求可緩解教師職業(yè)倦怠。教育主管部門應(yīng)高度重視教師職業(yè)倦怠，對教師提出合理的期望并努力解決教師遇到的工作問題”。同年，GhanizadehA和JahedizadehS（2016）研究指出，“教師應(yīng)采取交互學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)從而克服教師職業(yè)倦怠感。教育者應(yīng)評價(jià)職前教師的知識水平，定期評估教師職業(yè)倦怠程度，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解和預(yù)防職業(yè)倦怠”。綜上所述