關于教師職業(yè)倦怠研究的國外研究現(xiàn)狀文獻綜述教師在社會上和學校中起著為人師表的作用，對學生的學習和發(fā)展至關重要，教師職業(yè)倦怠研究是職業(yè)倦怠研究在教育領域的延伸。國外學界對教師職業(yè)倦怠進行了大量的相關研究，其研究主要集中于教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵、維度、影響因素及對策的研究。1教師職業(yè)倦怠內(nèi)涵研究自美國心理學家赫伯特·費登伯格于1974年職首次提出“職業(yè)倦怠”以后，教師職業(yè)倦怠與應對[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2007:1.教師職業(yè)倦怠與應對[M].北京:中國文聯(lián)出版社,2007:1.表1.1國外教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵界定表時間學者教師職業(yè)倦怠內(nèi)涵的界定關鍵詞1974年Freudenberger教師職業(yè)倦怠是教師由于工作導致的一系列心理癥狀心理癥狀2000年BymeBM.教師職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中出現(xiàn)的一種身體不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)，是工作者表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。ByrneBM.theMaslachBurnoutInventory:TestingforFacterialValidityandInvarianceAcrossElementaryByrneBM.theMaslachBurnoutInventory:TestingforFacterialValidityandInvarianceAcrossElementaryIntermediateandSecondaryTeachers[J].WorkStress2000(06).心理衰竭、情感封閉、生理綜合征2001年Rubin教師職業(yè)倦怠就是教師在工作中面對壓力時未能有效處理而表現(xiàn)出的偏激行為，由于壓力的長期累積從而導致的心理、看法和行動的衰竭狀態(tài)。偏激行為、心理、看法、行動衰竭2016年Grens教師職業(yè)倦怠是教師個體心理是否適應社會的一種反應。心理反應2016年GhanizadehA,JahedizadehS教師職業(yè)倦怠是個體與群體在工作中引起的關系冷漠，情緒疲憊，自我評價降低的不良癥狀。關系冷漠、情緒疲憊、自我評價低、不良癥狀綜上所述，學者們對于職業(yè)倦怠的概念界定及內(nèi)涵研究存在一定差異，但總的來說，職業(yè)倦怠是教師個體在教育教學工作中因各種壓力導致的一種不良的身、心、生理綜合癥。學者們闡述此概念及內(nèi)涵的同時，描述了職業(yè)倦怠的原因。2教師職業(yè)倦怠維度研究國外學者對于教師職業(yè)倦怠的維度研究尚未取得一致意見，總的來說，主要分為三維說以及四維說。MaSlach（2001）以社會心理學及組織學視角對教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象進行了調(diào)查研究，研究認為，“職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，分別是：情感衰竭、去個性化和個人成就感的降低”。NaomiFejginRachelTalmorIlanaErlich.Inclusionandburnoutinphysicaleducation[J].EuropeanPhysicalEducationReview,2009(13).Villa和Calvete（2001）將教師職業(yè)倦怠分為四個維度，研究認為，“自我概念是其中最主要的預測性的維度之一”。NaomiFejginRachelTalmorIlanaErlich.Inclusionandburnoutinphysicaleducation[J].EuropeanPhysicalEducationReview,2009(13).綜上所述，國外學界對于教師職業(yè)倦怠的維度各不相同，但馬詩勒對職業(yè)倦怠的三個維度，即情感衰竭、去個性化和個人成就感的劃分，是目前最有影響力和被廣泛引用。3教師職業(yè)倦怠影響因素研究學界對于教師職業(yè)倦怠的影響因素研究較為豐富，學者們對教師職業(yè)倦怠的影響因素的研究，主要集中于自身因素、組織因素、學校因素、社會因素等。Pines和Aroson（1988）在對教師職業(yè)倦怠的影響因素進行了調(diào)查研究，研究認為，“教師職業(yè)倦怠主要受社會支持的影響，社會支持的三方面分別來是接受者、同事及行政人員。學生家長的支持利于有效教學。教師職業(yè)倦怠在性別、教學經(jīng)驗、年齡及婚姻狀況上有顯著差異”。利思伍德（Leithwood)（2000）對教師職業(yè)倦怠的影響因素進行了調(diào)查研究，研究指出，“教師職業(yè)倦怠受個人因素、組織因素和學校領導的影響。除此之外，步瑞恩（Byrne)（2002）研究認為，“人格因素是教師職業(yè)倦怠中最重要的影響因素”。SabooriF和PishghadamR（2016）以教師為研究對象，對其職業(yè)倦怠的影響因素進行了調(diào)查研究，研究認為，“教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因是教師的文化差異，在文化維度方面，內(nèi)部與外部因素共同導致了教師的職業(yè)倦怠問題”。美國心理學家Farber（2017）研究認為，“教師職業(yè)倦怠的影響因素有個人因素和組織因素。接著，利思伍德（Leithwood）（2018）對Farber的觀點進行了補充，研究指出，“除了個人因素與組織因素外，學校領導也同樣是影響教師職業(yè)倦怠的主要因素”。綜上所述，學者們以多維視角，調(diào)查研究出的影響因素不盡相同。但總的來說，國外教師職業(yè)倦怠的影響因素包括個人因素、組織因素、學校領導、職業(yè)壓力及滿足感等。教師工作壓力和與職業(yè)相關聯(lián)的因素，都足以說明，教師職業(yè)倦怠影響著教師在教育教學工作中的表現(xiàn)。4教師職業(yè)倦怠對策研究在教師職業(yè)倦怠豐富的影響因素研究的基礎上，學者們提出了相應的解決策略。總的來說，關于對策研究分為社會、個人、學校三個方面的研究。Shahin和Fallah（2011）以伊朗英語教師為研究對象，對其職業(yè)倦怠與情商的關系進行了調(diào)查研究，研究表明，“情商和自我效能感對教師的職業(yè)倦怠有著顯著影響，通過改善社會和情感學習環(huán)境有利于緩解教師職業(yè)倦怠問題”。SadeghiK和KhezrlouS（2016）對教師職業(yè)倦怠的對策進行了調(diào)查研究，研究認為，“參加體育運動，學校領導者給予教師符合政策的獎勵或補貼，不斷滿足師生的學習需求可緩解教師職業(yè)倦怠。教育主管部門應高度重視教師職業(yè)倦怠，對教師提出合理的期望并努力解決教師遇到的工作問題”。同年，GhanizadehA和JahedizadehS（2016）研究指出，“教師應采取交互學習和以學生為中心自主學習方式進行教學從而克服教師職業(yè)倦怠感。教育者應評價職前教師的知識水平，定期評估教師職業(yè)倦怠程度，并對教師進行培訓，了解和預防職業(yè)倦怠”。綜上所述