從深度閱讀走向創(chuàng)意表達(dá)--統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《牛郎織女》教學(xué)實錄及點評一、課堂實錄（一）扣“詞”，梳理情節(jié)師：“緣”這個字是我們中國人很喜歡的字，所以我們常說“一念之緣”“金玉良緣”。我們還會用“緣”來創(chuàng)作民間故事。今天，我們將學(xué)習(xí)“牛郎織女”這段“天降奇緣”，請讀課題。生：牛郎織女。師：好，我們先來看一些重點詞語，請看大屏幕，誰愿意讀一讀？【屏幕顯示】哥嫂篩子好歹稀罕紗衣監(jiān)獄夫妻梭子眼中釘打瞌睡無拘無束相依為命勤勤懇懇師：這些詞語很神奇，它可以幫助我們歸納課文的主要情節(jié)。請你借助上面的詞語，完成下面的填空?！酒聊伙@示】童年：身世凄苦，與老牛（）。成人：被（）視為（），趕出家門。成家：得老牛相助，與織女相識，結(jié)為（）。（教師逐一請學(xué)生口頭填空，相機(jī)粘貼人物圖片）師：誰能把牛郎的這三個階段聯(lián)系起來？生：牛郎身世凄苦，童年時與老牛相依為命，成年后被哥嫂視為眼中釘，還被他們趕出家門。后來，牛郎得到老牛相助，與織女相識并結(jié)為夫妻。師：你們看，概括課文的主要內(nèi)容就是這么簡單，所以，我們要養(yǎng)成邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。（二）扣“句”，感受神奇師：昨天我們在接觸這個故事時，很多同學(xué)覺得故事讀起來很不可思議。那你們來說一說：當(dāng)你讀到哪個情節(jié)時會覺得不可思議？【屏幕顯示】當(dāng)我讀到畫橫線的這一情節(jié)，我覺得很不可思議。

（學(xué)生自由讀課文）師：大膽地說出你心中的想法。生：當(dāng)我讀到老牛會說話的時候，我感到很神奇。師：的確有些不可思議，牛怎么會說人類的語言。還有沒有呢？生：當(dāng)我讀到織女織的彩錦是天空中燦爛的云霞時，我覺得很不可思議。師：老師也覺得不可思議，這個想象太浪漫了。（三）扣“段”，想象表達(dá)1.示范引領(lǐng)，方法滲透師：在這個不可思議的故事中，誰最神奇也最關(guān)鍵？生：我覺得是老牛。如果沒有老牛的相助，牛郎和織女就不會相識。師：她說到了重點。老牛和牛郎相處得非常好，牛郎把老牛照顧得很周到，他們的關(guān)系十分親密，那親密到什么程度呢？我們來看看課文的第四自然段。找一位同學(xué)來讀第四自然段，其他同學(xué)有一個任務(wù)：在這個自然段里，你覺得哪些地方寫得比較簡略呢？找一找并畫出來?！酒聊伙@示】第四自然段（教師指名學(xué)生讀，其余學(xué)生圈畫簡略處）師：你們覺得這一自然段中哪些地方寫得比較簡略、一帶而過呢？生：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一些事”這里寫得較簡略。牛郎會和老牛商量什么事呢？生：“牛郎心里想什么，嘴里就說出來”這里寫得較簡略。牛郎心里在想些什么，又會說什么呢？師：真會思考。前面的學(xué)習(xí)提到過，民間故事是通過什么流傳下去的？生：口耳相傳。師：我說你聽，然后再傳播下去。如果我們在講這個民間故事的時候，能把簡略的地方講具體，講生動，那就更好了。牛郎到底說的是什么呢？老師就來給你們講一講這個故事。（教師講述故事情節(jié)，說完后指名點評）師：看一下老師說的這個故事，字體沒有加粗的部分是原文，字體加粗的部分是根據(jù)同學(xué)們找到的簡略地方加進(jìn)去的。你有什么發(fā)現(xiàn)？【屏幕顯示】牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事。一天，牛郎垂頭喪氣地回到牛棚里，一邊撫摸著老牛一邊說：“老牛啊，今天哥哥嫂子又吵架了，也不知道是不是為了我？唉！不說這些不開心的了。老牛，明天咱們換個地方喝水，我發(fā)現(xiàn)另外一個地方的山泉水可甜了！”牛好像全了解，雖然沒說話，可是眉開眼笑的，他也就滿意了。自然，有時候他還覺得美中不足，要是牛能說話，把了解的和想說的都一五一十地說出來，那該多好呢。生：說的話、唱的歌是語言。生：撫摸老牛的頭是動作。生：有時候很開心，有時候垂頭喪氣，這是神態(tài)。師：這些語言、動作、神態(tài)豐富了故事的細(xì)節(jié)，原文中都沒有，是老師想象出來的。大家看，對話中還有哪兩個人物經(jīng)常出現(xiàn)？生：哥哥、嫂子。師：我為什么要說起哥哥嫂子，以及他們對牛郎的不好呢？你在第幾自然段看到過類似的內(nèi)容？生：第一自然段中介紹了“哥哥嫂子待他很不好，讓他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡?！睅煟菏堑?，想象不能憑空，要聯(lián)系課文內(nèi)容來進(jìn)行。要想把簡略的情節(jié)講具體，我們可以聯(lián)系課文來想象，加入語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。2.自由選擇，活動賦能【屏幕顯示】獨占家產(chǎn)：哥哥嫂子想獨占爹娘留下來的家產(chǎn)，把他看成眼中釘。道破天機(jī)：回頭一看，微弱的星光下，老牛的嘴一張一合的，正在說話。老牛真的說話了！師：剛剛老師講了故事，接下來就要看看同學(xué)們會不會用老師這樣的方法來講故事。這里的兩個情節(jié)，課文中是一筆帶過，甚至沒有交代。我們先來看看“獨占家產(chǎn)”，根據(jù)這個情節(jié)，你們想提出什么問題？生：什么叫“眼中釘”？師：誰能解釋一下？生：“眼中釘”就是看著他很不舒服，好像眼里有根釘子的意思。師：說得很形象。還有沒有什么問題？生：為什么哥哥嫂子想獨占爹娘留下來的家產(chǎn)？生：如果哥哥嫂子想獨占家產(chǎn)，他們會怎么做呢？師：你覺得這個想法是誰先提出來的？生：我覺得是嫂子，因為哥哥畢竟和牛郎是親兄弟。生：我覺得有可能是哥哥，女生不貪財。師：給他們鼓鼓掌，分析得合情合理。再來看看“道破天機(jī)”。請思考，你還能提出什么問題？生：老牛是怎么會說話的？生：老牛在說些什么？師：很好，我們用提問策略打開了思路。同學(xué)們自由選擇一個情節(jié)講一講吧。【屏幕顯示】哥哥和嫂子在密謀什么呢？他們想出了什么樣的主意？配合語氣和動作來講一講吧?！袄吓Ｕ鏁f話了”老牛為什么會說話呢？請模仿老牛的語氣說一說。（教師播放輕音樂，學(xué)生自由選擇情節(jié)講述）師：請“獨占家產(chǎn)”組來說一說獨占家產(chǎn)這個情節(jié)。生：一天夜里，嫂子悄悄地對丈夫說，“如今牛郎已經(jīng)長大了，可能會向我們要家產(chǎn)，我們還是先想辦法把他趕跑吧”，哥哥聽了嫂子的話，也下定了決心?！笆堑?，牛郎這小子長大了總是神出鬼沒的，越早趕走越好！”生：一天夜里，嫂子悄悄地說，“如今我們家都是過著吃不飽、穿不暖的日子，要不，我們把牛郎趕走，獨占家產(chǎn)吧？”哥哥聽了嫂子的話，說，“娘子說得對，可他是我的親弟弟，這可怎么辦？”嫂子又說，“你要是講情面的話，我們只能天天過這樣的生活”。哥哥只好聽嫂子的，等天一亮就把牛郎趕走了。師：再來看看“道破天機(jī)”組，老牛真會說話了。請注意，我們要模仿老牛的語氣說。生：微弱的星光下，老牛嘴一張一合的，正在說話——“別怕，我本是天上的神仙，因為做了錯事，下凡變成一頭牛，如今看你對我這么好，我想跟你講一個秘密，那就是織女將要下凡?！睅煟焊兄x這頭老牛，因為它的助力，才有了牛郎織女的故事。（四）扣“境”，演繹精彩【屏幕顯示】仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，見機(jī)會難得，就你拉我、我拉你地溜出來，一齊飛到人間。師：這應(yīng)該是一個很精彩的情節(jié)，課文中只提了這一句。她們會商量些什么呢？現(xiàn)在老師要來提問?！酒聊伙@示】是誰提議到人間去的，她們?yōu)槭裁聪肴ト碎g看看？是不是所有的仙女都這么想，有的仙女為什么不想呢？（學(xué)生交流問題）師：請同學(xué)們分小組圍繞“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的情節(jié)來演一演吧。（學(xué)生4人為一小組，1人為導(dǎo)演，3人為演員，展開合作學(xué)習(xí)）師：我們請剛才討論最認(rèn)真的一組上臺展示，導(dǎo)演先來介紹一下你們的三個演員分別飾演什么。生：（導(dǎo)演逐一介紹組內(nèi)演員飾演的角色，此處略）生：（織女眼珠一轉(zhuǎn)，笑著說）天上富麗堂皇，可人間自由自在。我們被王母娘娘關(guān)在織房里，與其整天整夜地織彩錦，不如趁王母娘娘喝醉了一起下凡去玩吧。生：（大仙女笑著說）好??！好?。〕弥@個好機(jī)會，我們下凡去玩玩。聽說有一條非常清澈的小溪，那里環(huán)境優(yōu)美、鳥語花香，我們一起去那里戲水吧。生：（最膽小的一位仙女說）萬一被王母娘娘知道了該怎么辦？生：（織女在一旁勸道）放心，只要咱們在王母娘娘醒來之前回去就不遲。師：好，我們請三位仙女下凡吧！從織女勸別人的話中，你們看到了一個怎樣的織女？生：勇敢、智慧而且大膽。師：你很會夸人。正因為織女下凡，才能與牛郎相識相知，才有了我們今天學(xué)習(xí)的民間故事。但是又因為我們的一些想象創(chuàng)造，這個流傳了千百年的民間故事有了嶄新的生命力。同學(xué)們，我們通過聯(lián)系課文來想象，加入語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，使簡略的情節(jié)變具體。這種講故事的方法叫作——生：創(chuàng)造性復(fù)述。師：創(chuàng)造性復(fù)述很神奇。為了讓同學(xué)們掌握這個法寶，老師自創(chuàng)了一個小口訣，大家一起讀一下?！酒聊伙@示】聯(lián)系課文很重要，生動細(xì)節(jié)不能少。合理想象展絕活，故事大王就是我。（學(xué)生齊讀口訣）師：其實，在這篇課文里還有很多情節(jié)寫得比較簡略，有的甚至一筆帶過。如果我們也用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，就能把它講生動，講具體。請同學(xué)們用今天學(xué)習(xí)的方法說一說這個故事，希望你們在班級故事會上個個都能成為“故事大王”。二、教學(xué)評析《牛郎織女（一）》是統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，改編自民間故事《牛郎織女》的前半部分。故事語言通俗易懂，趣味十足，如老牛道破天機(jī)，織女逃離天庭，下凡與牛郎結(jié)為夫妻，這些情節(jié)都散發(fā)著濃濃的生活味、人情味。本節(jié)課的教學(xué)中，老師基于兒童立場，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)落實“三個指向”，以閱讀為支撐，有效進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，語文要素得以落實，語文學(xué)習(xí)走向深度。（一）指向單元概念的精準(zhǔn)設(shè)計《牛郎織女（一）》所在單元以“民間故事”進(jìn)行組元，單元導(dǎo)語頁用“口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”對其文體特點進(jìn)行凝練概括，明確單元閱讀層面的語文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。整組課文圍繞這一要素，順著兒童能力發(fā)展點，多板塊逐層遞進(jìn)地鋪設(shè)閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，如表1所示。其實，復(fù)述這種能力對學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生從二年級開始接觸，先是借助圖片、關(guān)鍵詞學(xué)會初步復(fù)述，再借助提示講故事；三年級學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述；四年級學(xué)習(xí)簡要復(fù)述；到五年級才開始進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。循著要素主題推進(jìn)，觀照單元內(nèi)在聯(lián)系，老師對《牛郎織女（一）》的教學(xué)進(jìn)行了融合設(shè)計，具體表現(xiàn)在以下三方面。一是目標(biāo)設(shè)計準(zhǔn)。從表1中的要素指向來看，學(xué)生通過《獵人海力布》的學(xué)習(xí)，已初步了解變換角色進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的方法。據(jù)此，教師依據(jù)課后習(xí)題，將本節(jié)課的教學(xué)聚焦于“方法運用”，重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的神奇，運用所學(xué)方法，圍繞故事內(nèi)容展開合理想象，把其中簡略的情節(jié)說具體，對不可思議的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。二是基點設(shè)計準(zhǔn)。在多種復(fù)述形式中，創(chuàng)造性復(fù)述的要求最高，是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想與想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，以便讓課文復(fù)述更具個性化色彩的過程。課堂上，教師縱向勾連能力發(fā)展點，以情節(jié)梳理與之前的簡要復(fù)述無痕對接、適度提升；橫向關(guān)聯(lián)單元訓(xùn)練點，用梯度學(xué)習(xí)落實對創(chuàng)造性復(fù)述的自然過渡與實踐運用。三是活動設(shè)計準(zhǔn)。從文章篇幅上來看，《牛郎織女（一）》是一篇名副其實的長文，如果常態(tài)化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，就難以達(dá)到預(yù)期效果。老師基于目標(biāo)落點，遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，從詞、句、段、境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了精簡的“讀說一體”系列活動。以串聯(lián)式填空，借助關(guān)鍵詞梳理復(fù)雜的故事情節(jié)，照應(yīng)簡要復(fù)述能力訓(xùn)練；以家常式聊天，從尋找不可思議的情節(jié)入手，感知民間故事神奇的特點；以扶放式導(dǎo)學(xué)窺探文本簡略之處，搭建復(fù)述支架，深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，促進(jìn)復(fù)述方法內(nèi)化；以表達(dá)式提升還原真實故事情境，豐富語言實踐，增強(qiáng)表達(dá)個性，達(dá)成閱讀與表達(dá)的深度融合；以口訣式總結(jié)幫助學(xué)生牢牢記住創(chuàng)造性復(fù)述的方法，在生活中踐行知行合一。（二）指向思維提升的張力對話老師的這節(jié)課以“讀”“說”為教學(xué)支撐，巧妙地捕捉文本對話點，把簡略的內(nèi)容想具體，對空白情節(jié)作補(bǔ)充，學(xué)習(xí)有張力，思維有高度。1.與“略點”對話，對比示范，拓寬思維廣度創(chuàng)造性復(fù)述是基于文本、在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)表達(dá)。從某種程度上看，創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定難度?！皠?chuàng)造”本身就需要思維支撐，再與復(fù)述關(guān)聯(lián)起來，包含較為復(fù)雜的基于文本理解、內(nèi)化及再創(chuàng)造的言語實踐活動，需要經(jīng)歷“吸收—創(chuàng)造—吐納”的過程，最終實現(xiàn)語文能力的融會貫通。課始，老師以“緣”直指故事的內(nèi)容核心，借助關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)梳理牛郎成長的不同階段，再讓學(xué)生聯(lián)系三個階段來概括課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)是對簡要復(fù)述方法的回顧與考查，避免了與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的流程，駐足于老牛這一最能表現(xiàn)故事神奇的關(guān)鍵，尋找對牛郎與老牛親密關(guān)系描寫上的簡略之處，直奔創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)。為縮短二者之間的距離，教師采用繪畫教學(xué)常用的臨摹方式，先給學(xué)生一個示范，繪聲繪色地把這段故事講了一遍，進(jìn)而運用多媒體，出示創(chuàng)編內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在與書本原文的對比中知曉什么是創(chuàng)造性復(fù)述、怎樣根據(jù)文本創(chuàng)造再復(fù)述。教師的示范表達(dá)、文字對比，從“聽”與“看”兩個角度，讓學(xué)生于文本中走了個來回，在對復(fù)述原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，重組知識結(jié)構(gòu)，了解到創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)涵與要領(lǐng)，明確創(chuàng)造性復(fù)述的方法與方向。2.與“盲點”對話，補(bǔ)白生發(fā)，建構(gòu)思維深度對學(xué)生而言，創(chuàng)造性復(fù)述需要以“讀”為基礎(chǔ)，在一次次的口語訓(xùn)練中找到想象的切入點與具體描寫的范式，同時將自己的感性認(rèn)知與情感意識融入人物的塑造。在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，教師要著眼于“何處思”“怎么思”這兩個焦點問題，多維度為學(xué)生鋪設(shè)“創(chuàng)”的路徑與方法。在口耳相傳的過程中，民間故事中的很多情節(jié)或跳躍或被忽略，編入課本時又受篇幅限制，更是簡化了許多情節(jié)，留下了一個個空白處，這些地方正好適合學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)?！杜＠煽椗ㄒ唬分小蔼氄技耶a(chǎn)”“道破天機(jī)”這兩處情節(jié)的敘述都過于簡略，對哥嫂的密謀、老牛說的話只字未提。老師巧妙地捕捉到這些盲點，運用提問策略，組織學(xué)生對這兩個情節(jié)展開猜想，并以人物自述的口吻進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。問題的引入增加了閱讀的張力，降低了創(chuàng)造的坡度，巧妙拉近了學(xué)生與故事間的距離，促使他們以親歷者的身份進(jìn)行定向思考和想象，將文本表達(dá)方式與自我思維方式進(jìn)行融合。課堂上沒有太多的理解分析，只有思維的發(fā)散碰撞，學(xué)生主動想象補(bǔ)白，你一言我一語地交流，對密謀經(jīng)過及老牛說話的緣由娓娓道來，表達(dá)的內(nèi)容充滿了“不可思議”。有了合理化的延伸想象，民間故事的情節(jié)就變得更加具體，講起來也更加生動有趣。3.與“疑點”對話，轉(zhuǎn)換視角，提升思維高度學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被激活，最為重要的原因就是他們始終以第三人稱的視角和客體身份介入其中，難以走進(jìn)故事的情境和人物的內(nèi)心世界。追求個性化的創(chuàng)造性復(fù)述，需要教師改變單一角色定勢，讓學(xué)生以主人公的身份走進(jìn)故事，在沉浸式講述中豐富情節(jié)體驗。牛郎織女這個故事中，正因織女來到人間，才有機(jī)會遇到牛郎，也才有了這段流傳至今的感人故事。可見，“織女逃離天庭”是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點，課文對此只是一筆掠過，留給學(xué)生廣闊的想象空間。老師獨具慧眼，以“是誰提議到人間去的，她為什么想去人間看看？那是不是所有的仙女都這么想，有的仙女為什么不想呢？”這兩個問題引發(fā)學(xué)生對這一情節(jié)的思考，想象文本背后的內(nèi)容。前一個問題，學(xué)生從中可以走進(jìn)織女內(nèi)心，從對其心理的猜想中感受她對人間的向往；后一個問題，在質(zhì)疑與思辨中激活學(xué)生的思維，使其從既有生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞“是”與“不是”展開探究，不一樣的想法表現(xiàn)出來的恰是更真實的人物個性，帶來的是更精彩的故事講述。（三）指向文化傳承的創(chuàng)意表達(dá)民間故事源于口耳相傳，學(xué)生所見的文學(xué)作品并非其原本面目。教學(xué)民間故事，文字本身并非學(xué)習(xí)和分析的重點，而應(yīng)作為一種講述資源，以故事為中心，在“聽”與“說”的生活場域中，引