北師大版高一上冊(cè)語文《包身工》教案設(shè)計(jì)

課題《包身工》教材分析《包身工》是北師大版高一上冊(cè)語文教材中的經(jīng)典報(bào)告文學(xué)作品。作者夏衍深入工廠，以鐵一般的事實(shí)，生動(dòng)地展現(xiàn)了20世紀(jì)30年代中國包身工的悲慘生活狀況。這篇文章不僅具有深刻的社會(huì)批判意義，也在文學(xué)創(chuàng)作上有著獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。從內(nèi)容上看，文章通過對(duì)包身工一天生活的細(xì)致描寫，如起床、早餐、上工、放工等場(chǎng)景，全方位地呈現(xiàn)了包身工所遭受的殘酷剝削和非人的待遇。例如“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來?！边@段描寫生動(dòng)地描繪出包身工居住環(huán)境的惡劣。在結(jié)構(gòu)上，文章采用了點(diǎn)面結(jié)合的手法。既有對(duì)包身工群體生活的概括性描述，又有對(duì)蘆柴棒等典型個(gè)體的細(xì)致刻畫，使讀者對(duì)包身工這一群體有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，作者在敘述中穿插了大量的背景材料和議論抒情，增強(qiáng)了文章的感染力和思想深度。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“蠕動(dòng)、惺忪、襤褸、蹣跚”等，理解“橫七豎八、不假思索”等詞語的含義，并能在語境中恰當(dāng)運(yùn)用。2.學(xué)會(huì)梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的行文思路，能夠概括各部分的主要內(nèi)容。3.掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，了解其真實(shí)性、文學(xué)性和新聞性的有機(jī)結(jié)合。過程與方法目標(biāo)1.通過快速閱讀和精讀相結(jié)合的方式，提取關(guān)鍵信息，提高信息篩選和整合能力。2.學(xué)習(xí)作者點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，能夠在寫作中運(yùn)用該手法來表現(xiàn)群體和個(gè)體。3.組織小組討論和角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)合作探究和語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.深刻體會(huì)包身工所遭受的苦難，感受作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)剝削者的憤怒譴責(zé)。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)的幸福生活來之不易，珍惜當(dāng)下，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和正義感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的主要內(nèi)容，理解包身工制度的罪惡本質(zhì)。2.學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，體會(huì)其在表現(xiàn)主題和塑造人物方面的作用。教學(xué)難點(diǎn)1.理解文中一些含義深刻的句子，如“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”等句子的深層含義。2.引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度看待包身工現(xiàn)象，思考其在當(dāng)今社會(huì)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)方法1.講授法：講解生字詞、報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)和主題等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“作者是從哪些方面描寫包身工的生活的？”“點(diǎn)面結(jié)合的手法在文中是如何體現(xiàn)的？”等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論一些較難的問題，如“如何理解包身工制度在當(dāng)時(shí)存在的原因？”讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，共同提高。4.角色扮演法：讓學(xué)生扮演包身工、帶工老板等角色，通過模擬對(duì)話和場(chǎng)景，深入體會(huì)包身工的悲慘生活和剝削者的丑惡嘴臉。5.比較閱讀法：將《包身工》與其他報(bào)告文學(xué)作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)《包身工》的獨(dú)特藝術(shù)魅力。教學(xué)過程第一課時(shí)激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我們現(xiàn)在的生活中，大家都在相對(duì)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。但是，在20世紀(jì)30年代的中國，有這樣一群人，他們過著非人的生活。他們每天天不亮就要起床，在惡劣的環(huán)境中從事高強(qiáng)度的勞動(dòng)，卻只能得到微薄的收入，甚至連基本的生存權(quán)利都難以保障。他們就是“包身工”。今天，就讓我們跟隨作者夏衍的筆觸，走進(jìn)那個(gè)黑暗的時(shí)代，去了解包身工的悲慘命運(yùn)。揭示課題板書課題《包身工》，向?qū)W生簡單介紹作者夏衍。夏衍是中國著名的劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。他的作品往往具有深刻的社會(huì)意義和強(qiáng)烈的時(shí)代感?！栋砉ぁ愤@篇報(bào)告文學(xué)，是他深入工廠實(shí)地調(diào)查后創(chuàng)作的，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)包身工的生活狀況。初讀課文1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解文章的大致內(nèi)容。在朗讀過程中，圈畫出不認(rèn)識(shí)或不理解的生字詞。2.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解生字詞。例如：-“蠕動(dòng)”（rúdòng）：像蚯蚓爬行那樣動(dòng)。文中用來形容包身工起床時(shí)緩慢、雜亂的動(dòng)作。-“惺忪”（xīngsōng）：形容因剛睡醒而眼睛模糊不清。-“襤褸”（lánlǚ）：衣服破爛。-“蹣跚”（pánshān）：走路緩慢不穩(wěn)的樣子。-“橫七豎八”：形容某東西擺放雜亂，毫無規(guī)律。-“不假思索”：用不著想，形容說話做事迅速。通過舉例造句的方式，幫助學(xué)生理解這些詞語的含義和用法。比如，“他不假思索地回答了老師的問題”，讓學(xué)生體會(huì)“不假思索”這個(gè)詞的用法。3.引導(dǎo)學(xué)生思考文章的行文思路，劃分文章結(jié)構(gòu)。提問：“同學(xué)們，讀完課文后，你們覺得文章可以分為幾個(gè)部分呢？每個(gè)部分主要講了什么內(nèi)容？”-給學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論，然后請(qǐng)幾位同學(xué)站起來分享自己的看法。-教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，明確文章可以分為四個(gè)部分：-第一部分（第1-8段）：寫包身工起床的情景，介紹包身工居住的惡劣環(huán)境。-第二部分（第9-17段）：描寫包身工早餐的情景，揭示包身工飲食的粗劣。-第三部分（第18-25段）：敘述包身工上工的情景，展現(xiàn)包身工勞動(dòng)的沉重和受壓迫的悲慘遭遇。-第四部分（第26-33段）：總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運(yùn)，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的憤怒譴責(zé)和對(duì)光明未來的堅(jiān)定信念。課程指導(dǎo)1.精讀第一部分，分析包身工起床的場(chǎng)景描寫。-請(qǐng)學(xué)生找出描寫包身工起床時(shí)環(huán)境和動(dòng)作的句子，如“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來?！?提問：“作者為什么用‘豬玀’來稱呼包身工？這樣寫有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生思考作者用詞的巧妙和包身工所遭受的非人待遇。-講解：作者用“豬玀”來稱呼包身工，是對(duì)包身工被侮辱、被損害地位的形象寫照，表現(xiàn)出帶工老板和資本家對(duì)包身工的歧視和不把她們當(dāng)人看的丑惡嘴臉。同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)這種不合理制度的憤怒和批判。-讓學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。2.分析點(diǎn)面結(jié)合的手法在第一部分中的運(yùn)用。-講解：“面”是對(duì)包身工群體的概括性描寫，如對(duì)工房環(huán)境的描寫，“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)‘豬玀’”，讓讀者對(duì)包身工的居住環(huán)境有一個(gè)整體的印象?！包c(diǎn)”則是對(duì)個(gè)別包身工的具體描寫，如“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，通過對(duì)這幾個(gè)包身工的描寫，使讀者對(duì)包身工個(gè)體有了更直觀的感受。-提問：“點(diǎn)面結(jié)合的手法在這里有什么作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考這種手法對(duì)表現(xiàn)主題和塑造人物的作用。-講解：點(diǎn)面結(jié)合的手法，既能讓讀者全面了解包身工群體的悲慘生活，又能通過對(duì)個(gè)體的描寫，使讀者更深刻地感受到包身工的苦難，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力，有力地揭示了包身工制度的罪惡本質(zhì)。鞏固提升1.讓學(xué)生仿照第一部分的寫作手法，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式，描寫一個(gè)集體活動(dòng)的場(chǎng)景，如學(xué)校的課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式等。-學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予幫助。-請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高寫作能力。2.回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《包身工》的哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生回答文章的結(jié)構(gòu)、生字詞、第一部分的內(nèi)容以及點(diǎn)面結(jié)合的手法等，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。作業(yè)設(shè)計(jì)1.熟讀課文，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。2.抄寫文中的生字詞和自己喜歡的句子，加深記憶。3.思考作者是如何描寫包身工早餐和上工的情景的，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請(qǐng)幾位同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答文章的結(jié)構(gòu)、第一部分的主要內(nèi)容以及點(diǎn)面結(jié)合的手法等問題，鞏固舊知。2.聽寫生字詞，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。課程指導(dǎo)1.精讀第二部分，分析包身工早餐的情景描寫。-請(qǐng)學(xué)生找出描寫包身工早餐的句子，如“她們的伙食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午的干飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。所謂粥，是用鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣加上很少的碎米、鍋巴等煮成的。粥菜？這是不可能有的。有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！?提問：“從這些描寫中，你能看出包身工的飲食有什么特點(diǎn)？作者為什么用‘慈祥’這個(gè)詞來形容老板？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語言的諷刺意味和包身工飲食的惡劣。-講解：包身工的飲食特點(diǎn)是粗劣、匱乏。作者用“慈祥”這個(gè)詞來形容老板，是一種反語，充滿了諷刺意味。實(shí)際上老板對(duì)包身工非?？量?、殘忍，“慈祥”一詞更突出了老板的虛偽和丑惡，表達(dá)了作者對(duì)老板的憤怒和批判。-讓學(xué)生帶著對(duì)包身工的同情和對(duì)老板的憤怒，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。2.精讀第三部分，分析包身工上工的情景描寫。-請(qǐng)學(xué)生找出描寫包身工上工的句子，如“她們手腳瘦得像蘆柴棒一般，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘，可是她們根本沒有注意這些，她們只曉得工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！?提問：“這部分描寫運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法對(duì)表現(xiàn)包身工悲慘遭遇的作用。-講解：這部分描寫運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法。把包身工的手腳比作“蘆柴棒”，身體比作“弓”，面色比作“死人”，形象地寫出了包身工身體的瘦弱、畸形和面色的慘白，突出了她們所遭受的苦難。排比的運(yùn)用，增強(qiáng)了語勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了包身工工作的沉重和受壓迫的程度，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。-讓學(xué)生找出文中描寫蘆柴棒的句子，分析蘆柴棒這一人物形象。如“‘蘆柴棒’著急地要將大鍋里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆柴棒一樣，于是大家就拿‘蘆柴棒’當(dāng)了她的名字?！蓖ㄟ^這些描寫，展現(xiàn)了蘆柴棒瘦弱、可憐、受壓迫的形象，她是包身工群體的典型代表。3.精讀第四部分，理解文章的主題和作者的情感。-請(qǐng)學(xué)生找出文中表達(dá)作者情感和主題的句子，如“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”-提問：“如何理解‘黑夜’‘黎明’的含義？作者在這里表達(dá)了怎樣的情感和信念？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考句子的深層含義。-講解：“黑夜”象征著黑暗的包身工制度和舊中國的黑暗社會(huì)；“黎明”象征著光明和希望，代表著包身工的解放和美好未來的到來。作者在這里表達(dá)了對(duì)包身工制度的憤怒譴責(zé)，對(duì)剝削者的警告，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)光明未來的堅(jiān)定信念，相信黑暗終將過去，黎明一定會(huì)到來。-讓學(xué)生有感情地朗讀這部分內(nèi)容，感受作者強(qiáng)烈的情感。拓展延伸1.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“包身工制度在當(dāng)時(shí)為什么會(huì)存在？它反映了怎樣的社會(huì)問題？”-將學(xué)生分成小組，每組4-5人，討論時(shí)間為10分鐘。-每個(gè)小組推選一名代表，在全班進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。-教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，講解包身工制度存在的原因：一是半殖民地半封建社會(huì)的黑暗統(tǒng)治，資本家為了追求高額利潤，不擇手段地剝削工人；二是中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，農(nóng)民生活困苦，被迫將子女賣給帶工老板；三是反動(dòng)政府的腐敗和對(duì)工人的壓迫，使得包身工制度得以肆意存在。這一制度反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)矛盾尖銳、勞動(dòng)人民生活悲慘、社會(huì)制度腐朽等問題。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考《包身工》這篇文章在當(dāng)今社會(huì)的意義。提問：“雖然包身工制度已經(jīng)成為歷史，但它對(duì)我們今天的社會(huì)有什么啟示呢？”-請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?教師總結(jié)：《包身工》這篇文章讓我們深刻認(rèn)識(shí)到過去勞動(dòng)人民所遭受的苦難，珍惜今天來之不易的幸福生活。同時(shí)，它也提醒我們要關(guān)注社會(huì)公平正義，反對(duì)任何形式的剝削和壓迫，維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。在當(dāng)今社會(huì)，雖然我們已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在一些侵犯勞動(dòng)者權(quán)益的現(xiàn)象，我們要以史為鑒，努力營造一個(gè)公平、公正、和諧的社會(huì)環(huán)境。作業(yè)設(shè)計(jì)1.寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)《包身工》這篇文章的感受和啟示，字?jǐn)?shù)不少于500字。2.收集有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的資料，下節(jié)課進(jìn)行分享和討論。教學(xué)反思在完成《包身工》這篇課文的教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思。在教學(xué)過程中，成功之處在于多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了較好的效果。通過講授法，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生字詞、報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)；問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了他們的思維能力；小組合作探究法讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，提高了合作能力；角色扮演法使學(xué)生更深入地體會(huì)了包身工的悲慘生活，增強(qiáng)了情感共鳴；比較閱讀法讓學(xué)生更好地理解了《包身工》的獨(dú)特魅力。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，在時(shí)間把控上還不夠精準(zhǔn)。在小組討論環(huán)節(jié)，有時(shí)學(xué)生討論過于熱烈，導(dǎo)致時(shí)間超出預(yù)期，使得后面的教學(xué)內(nèi)容有些倉促。在今后的教學(xué)中，要更加合理地安排小組討論的時(shí)間，提前預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間