本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課預設：學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學習任務：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，先在小組內討論，統(tǒng)一多數人的意見，然后匯總全班的分類結果，這3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再6.找三名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結果：如果沒有光，我里，由于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)學生的思維，深入思考光的作用；最后認識到沒有光，就看不到任何2.活動手冊說明：先請學生獨立思考，選擇自己認為最準確的一項，的選項，最后進行實驗驗證，得出結論，即沒有光，就看不到任何東本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是樣的思路，先讓學生從經驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗本課由三部分組成：第一部分——聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分——探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分——研討，學生通過觀察，解有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據生活中的現象，去尋找線傳播的探究活動，讓學生經歷發(fā)現問題，提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據，得出結論的科學探究過程，發(fā)展學生對科們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光？（設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現象據，是本節(jié)課的重點。教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特表格下面的選擇題。完成后，教師需要和學生討論，并確定學生答案本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，雖然光沿直線傳播，但全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分——研討，學生通線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通設計意圖：通過回顧上節(jié)課內容，發(fā)現新的問題，激發(fā)學生繼續(xù)深入（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現象，得出實驗結4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現象？能物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光擋，人們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來？（（一）激光筆射出的光線從空氣進入水中1.實驗4.學生匯報交流。設計意圖：這個實驗，學生能夠發(fā)現鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節(jié)體是否會發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣；第二部分探索，首先認識三光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”（2）用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調節(jié)三（3）在另一側豎立一張白紙作為屏幕，調整“紙屏”位置，收集三教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水珠，可見，雨后出現彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟設計意圖：在教師的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色光組合——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對光的作本課是五年級上冊《光》單元的第6課。本課內容同樣生自己動手進行光的反射實驗，觀察、發(fā)現光的反射現象，并進行歸納概括。通過重復實驗，發(fā)現反射規(guī)律，讓學生在不斷挑戰(zhàn)中產生興對于光的反射概念，學生不一定理解，但對于光的反射現象，學生是教師準備：有窗簾的教室(本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，保證解?”，采用頭腦風暴式的研討和匯報，提示學生將頭腦風暴信息進2．學生匯報，無法看見物體、植物無法進行光合作用、整個世界都3.輕輕松開手，讓光線進入暗箱，再看一看，能否看到箱子里物品所4.小組討論總結：我們想要看到物體，必須要有光，當光源的光或來活動目的：這個活動是做了一個假設，用來考查學生對光的認識，并最準確的一個選項應該是A。正確的解釋是：在沒有光的情況下“我體。當沒有光的時候，就不會有光線進入我們的眼睛，我們也就永遠本課是五年級上冊《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合理程技術相結合。在學習上一節(jié)課《光的反射現象》的基礎上，引領學聚焦，從游戲入手，激發(fā)學生探究潛望鏡工作原理的興趣。第二部分造。第三部分——制作，學生通過親手設計制作，發(fā)現潛望鏡是利用還不多。本課以軍事上常用的潛望鏡為研究對象，通過分析、表達與通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊為學生準備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學生活動注意：每組兩個平面鏡，小組一人操作，其他人觀察，說出兩個平面潛水艇中的工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢？潛望鏡有什么神奇的功能呢？它的內部構造又是怎樣的？今天設計意圖：通過小游戲，引導學生對光的反射原理進一步探究，理解學生小組合作，利用紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀制作（5）像圖中那樣，將兩面鏡子插入紙盒開設計意圖：利用剛剛學到的知識，親身去體驗、創(chuàng)新，制作具有更多光，照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面平面鏡上，最后潛望鏡是利用了光的反射原理，只有當鏡面部反射到我們的眼睛中，這樣，人就能從低處看見地上面的、遠處的作用。首先，教科書提供了世界地形圖、我國的地形圖以及各種典型學生準備：世界地形圖或地形地球儀、中國地形圖或地形地球儀、典教師準備：典型地形地貌的視頻、世界地形圖、中國地形圖、班級記是什么樣子的？地球現在的面貌是本來就有的嗎？是什么力量使地4.師生總結：整個地球的表面是高低不平、復雜多樣的，由陸地和海設計意圖：通過對地球表面的觀察、分析，幫助學生對地球地表形態(tài)焦：觀察某個典型地形地貌，并描述它們的特點，為后面分析其成因3.把每幅地形地貌圖的特點和自己對這種地形地貌主要形成原因的3.總結：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特點，還設計意圖：通過全班性的研討活動，交流觀察的結果和猜測，歸納總形地貌的特點形成正確的認識，為后面的學習打好基礎。同時，關于表達清楚即可。教學中，教師可以將這個表格制成班級記錄表，在交流討論時將學生的觀點記錄、匯總，為后續(xù)的學習提供線索。后續(xù)的1課學習內容的延續(xù)，進一步對地球的內部構造進行學習，包括地球重點：地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不學生準備：橡皮泥（紅、黃、藍三種顏色）、地球內部結構的相關資口的圖片。看到這張圖片，你們對地球內部的樣子有什么猜測？”三個圈層形成清晰、直觀的認知，為后面進一步探究“地殼的組地幔、地核三個圈層，還知道了最外層的地殼部分是由巖石組成。組成地殼的巖石分為哪幾類呢？我們前面研究過的巖石又屬于哪一類“閱讀材料以后，你們能解釋一下巖層為什么會發(fā)生彎曲變形呢？”5.教師補充講解：地殼運動也稱為構造運動，推動著地殼的演化，是3.出示各圈層厚度的數據：地球三個圈層中，地殼最薄，且橫向變化大，各處厚度不一，平均厚度約為17千米；地幔的厚度約為2865千地殼巖石種類：巖漿巖、沉積巖、變質巖的成因及其對改變地形地貌的作用。本課由三部分組成：第一部分帶來的變化，并通過搜集資料了解地震發(fā)生時自救、互救的知識。第4.提問：模擬實驗中每一部分材料分別代表什么？（教師明確：兩半5.分組實驗，觀察實驗現象。要求學生不僅觀察“地面”的變化，還6.出示巖層彎曲、斷裂、錯位的圖片，學生結合實驗中觀察到的現象有了更為深刻的認識，引導學生運用證據再次解釋巖石彎曲的原因，完善學生對自然現象的解釋。同時，通過第二個問題的研討，幫助學↓地殼或巖石圈機械變形、變位：升降、漂移、褶皺、斷裂活動目的：加強學生抗震防災的意識，了解防災自救的方法，增強自集，在課下完成海報的制作。組織學生交流、展示制作的海報，掌握本課是五年級上冊《地球表面的變化》單元的第4課。在第3課研究現形式：火山噴發(fā)。本課由三部分組成：第一部分——聚焦，圍繞火本課研究的主要問題。第二部分——探索，通過閱讀、分析資料了解引導學生回顧、梳理本課學習的內容，從“利、弊”兩方面客觀地認視、網絡等多種渠道對這種自然現象有所了解。陌生，是因為他們對火山噴發(fā)的了解僅限于視頻、文字、圖片等，并沒有進行深入地了解為學生準備：火山噴發(fā)的文字及圖片資料、土豆泥、番茄醬、罐頭盒冰蓋下的火山噴發(fā)的資料。請學生閱讀并思考：火山噴發(fā)時，會伴隨2.全班進行交流、匯總：形成裂縫、熔巖噴涌、充滿泡沫的火山巖小2.梳理、歸納為三點：高溫高壓、地殼中存在著薄弱地帶、巖漿中存），（3）學生分組實驗，并將實驗材料代表的含義設計意圖：實驗前，引導學生依據火山噴發(fā)的外部表現，對火山噴發(fā)設計意圖：通過兩個問題的研討，學生對本課學習內容進行回顧、梳活動手冊說明：模擬實驗中，土豆泥代表火山，番茄醬代表巖漿，酒精燈加熱則代表地殼深處高溫的狀態(tài)。提醒學生實驗中要注意安全，組成：第一部分——聚焦，教材對風的作用進行了簡單的解釋，幫助分析這些資料，加深對風蝕作用的了解，豐富對風力作用的認識。第四個活動是總結風對地球表面地形地貌的影響。第三部分——研討，作用與火山、地震進行比較，從而發(fā)現風的作用是緩慢進行的，需要2.會做“模擬風卷起沙子對巖石的影響”的實驗并對實驗現象進行認識到由于風的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴教師準備：教學課件、風蝕地貌照片（戈壁、沙漠、風蝕蘑菇）、雅2.教師：地球表面被一層空氣包圍著，叫“大氣層”，大氣層對地形也施加著緩慢的作用。例如，空氣流動形成了風，風能改變地形嗎？風又是怎樣改變地形的呢？（出示：風蝕圖片）這塊巖石是怎樣形成（1）教師講述“研討”方法：圍繞著“風是怎樣改變地球表面的”這個問題，每位同學都要發(fā)表自己的看法。同時，還要認真傾聽組內其他同學的發(fā)言，并與自己的想法進行比較，哪些想法是相同的，哪是不正確的，需要改進的。小組長要組織組員歸納本組的主要觀點，石，用砂紙來模擬風卷起的沙子。②先用放大鏡觀察砂巖，然后用砂風。當大風卷起沙子從巖石上刮過時，就像用磨刀石打磨一樣，不斷學生回答：是風卷起的沙子，像磨刀石一樣不斷對巖石進行侵蝕，是我國敦煌地區(qū)的雅丹地貌是怎樣形成的呢？你能根據我們剛才的研除了風之外，動植物、雨水、河流、冰川等對巖石和填寫學生活動手冊中的“實驗記錄表”活動手冊說明：活動記錄中，需要記錄兩個內容，一是風對地球表面表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個方面：一是降雨，二是河流。通過?；耐庠谝蛩?。降雨、河流都是學生非常熟悉的自然景象，但他們并不清楚作為地表流水，降雨、河流也是改變地形地貌的重要因素。在變化的認識。最后，學生利用前幾課的知識分析、解釋地震、火山噴發(fā)、風、水的作用，使他們對于地形地貌變化的原因有了進一步的認老師準備：教學課件，河流侵蝕、沉積作用形成地形地貌的圖片及資（1）動手制作一個小山丘模型。為了便于觀察現象，可以在土壤表（2）用噴壺中的水噴灑小山丘的頂部，觀2.黃河第一灣和黃河入?？谶@兩段河流具有什么特點？為什么會形習的地震、火上噴發(fā)、風的作用相比較，發(fā)現水的作用與地震、火山設計意圖：前兩個問題，引導學生回顧學習內容及過程，基于已獲得的證據解釋自然現象，形成對水的作用的理解。第三個問題，引導學活動目的：通過本節(jié)課學習，讓學生了解降雨、河流對地形地貌的改本課是五年級上冊《地球表面的變化》單元的第7課。經歷了前面6不同，幫助學生重建更為科學的解釋，感受自己在《地球表面變化》的主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。通過模擬實驗，引導的不斷深入，獲得了更全面、更豐富的學習體驗。對于地球表面的地成原因再次做出解釋。最后，學生還要通過對比實驗，探索植被對侵蝕的影響，培養(yǎng)學生愛護植物、保護環(huán)境的意識。教學過程中，考慮指導。在研討過程中，要充分引導學生大膽發(fā)表自己的見解，將所學意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產重點：對本單元所學知識進行歸納和反思，建構科學解釋；知道斜坡為學生準備：濕潤且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側有孔5.小結：通過對這5張圖片的分析，我們發(fā)現火山、地震是來自地球內部的運動，它們對地形地貌的塑造是猛烈的、突然的，可以在瞬間地面的巖石、沙土在水、風、重力等作用下，被破壞和搬走的現象叫3.植樹造林真的可以減少侵蝕對地表的影響嗎？怎樣證明你們的觀不大，教師引導學生認識這是一個對比實驗，要設計兩組實驗，并且侵蝕的程度；如果濫砍濫伐，過度放牧等，就會加劇土地被侵蝕的程侵蝕作用：火山、地震、風的作用、水的作用【教材簡析】實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計時工第一部分聚焦，通過提出“不看手表，知道現在幾點鐘嗎？”這多長”。學生會發(fā)現一分鐘原來這么“長”，對一分鐘有了更加直觀【學情分析】對于學生來說“時間”是熟悉的，他們每時每刻都在時間的流逝中生活、學習。關于時間的學習內容，學生在道德與法治課、數學課內容。但是對于“時間”又是很陌生的，時間看不見、摸不著，怎樣【教學目標】【教學重難點】重點：運用多種方法來感受、估計一分鐘的長短難點：改進估計方法，更加準確地估計一分鐘的長短【教學準備】【教學過程】小結：通過太陽、學校作息時間表這些有規(guī)律的事情可以幫助（預設：可以眨一下眼、可以數一個數、可以拍一下手、可以寫（預設：學生可能會用數數、拍手、寫字、眨眼等方法來估計一③低頭、閉眼聽指令，認為一分鐘到了，馬上抬頭看課件上的計4.交流：學生分享自己的方法與誤差，交流分析誤差的來源，并難在這么長的時間一直保持勻速……）三、探索活動二：過去多少時間了（預設：每個人上課的投入感覺不一樣，喜愛程度不一樣，上課3.提問：那這節(jié)課到底過去多少時間了呢？（教師出示大鐘，學4.提問：X點和Y分鐘意思是不一樣的，它們都能表示“時間”7.任務一：扎馬步，比一比誰堅持得久？（用時2分鐘）3.小結：時間總是以恒定的速度在流逝，不會因人因事而異。它2.課外任務布置：我們現在能用手表或者鐘來準確計時，那在“時間科普網”的網址，幫助學生查閱。）【板書設計】以恒定的速度流逝【作業(yè)設計】A.1B.2C.33.如果身邊沒有計時工具，我們可以用脈搏來估《用水計量時間》是《計量時間》單元的第2課?！队嬃繒r間》讓學的周期性可幫助人們計時，并加深對科學、技術與社會關系的理解，親身體驗一項工程的基本過程。第一課《時間在流逝》，讓學生了解他們對“水流速度是否均勻”“水是否能計量時間”等核心問題進水，時間是一定的”“水位不變，水流速度均勻”，從而為下一課設定條件下勻速變短，可以大致用來計時，兩種計時方法都有缺陷，從而產生探尋認識新的計時工具的愿望。對于“水流速度是否均勻”，的速度是均勻的）。而學生要認識到“水位變化，水流速度會變化”也有一定的生活經驗，只要在課堂上認真觀測，合理分析，不難達成四人小組要分工合作，準確的操作、細致的觀測、默契的配合，這些教師提問：我們已經知道古人曾用太陽鐘、燃香鐘計時，但這些方法設計意圖：簡單回顧前一課的內容，出示水鐘圖片，通過提問引發(fā)學你能組裝一個這樣的簡易水鐘嗎？組裝好后請觀察水流速度是否均設計意圖：測量之前，先組裝、熟悉裝置并對水流進行觀察，以積累設計意圖：水位不同，水流速度是變化的還是不變的，學生憑直覺和學生實驗：給漏杯不斷加水，保持水位不變。測量從漏杯中連續(xù)流出設計意圖：從前面的研究中，學生注意到水位變化，水流速度也會變教師提問：剛才這樣用水來計時，方便嗎？看看古人是如何做的（課設計意圖：觀察實驗獲得的認識，要用于實際應用。讓學生分析古代本課是《計量時間》單元的第3課，學生要運用已掌握的知識設時間刻度，動手制作水鐘。制作完成后對水鐘計時準確性進行測試，不斷重復實驗，在實驗中逐步完善。拓展“除了水，還可以用哪些能解，有了制作水鐘的興趣和理論基礎。對于小學高年級學生而言，他說明理由的能力，還具備了動手制作、相應的測試和調整的能力?？赡硞€工程設計，并提出改進和完善建議。因此，教師要在學生測試水鐘、對水鐘進行評估與改進等環(huán)節(jié)，讓學生體會到制作的樂趣，讓學4.經歷思考方案——制訂計劃——實施方案——檢驗成果——尋找者手表）、一支記號筆、一把尺子、一顆工字釘、一個鐵架臺和一卷教師提問：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了水鐘，你們能說一設計意圖：通過展示受水型和泄水型水鐘的圖片，復習導入新課，讓時的。這個原理可以從兩個方面去理解：一方面，從相同量的水中流出等量的水，時間不變；另一方面，水壓不變時則水流速度相等。讓水鐘的類型、式樣、所用材料、操作步驟等事項。方案的完善是制作注意：在記錄過程中，每1分鐘到了，小組的記錄員在刻度線設計意圖：通過這一提問啟發(fā)學生思維，拓展學生視野，緊扣這一單是受水型水鐘，還是泄水型水鐘。在學生記錄測試結果環(huán)節(jié)，要提醒本課是《計量時間》單元的第3課，學生要運用已掌握的知識設時間刻度，動手制作水鐘。制作完成后對水鐘計時準確性進行測不斷重復實驗，在實驗中逐步完善。拓展“除了水，還可以用哪些能解，有了制作水鐘的興趣和理論基礎。對于小學高年級學生而言，他說明理由的能力，還具備了動手制作、相應的測試和調整的能力?？赡硞€工程設計，并提出改進和完善建議。因此，教師要在學生測試水鐘、對水鐘進行評估與改進等環(huán)節(jié)，讓學生體會到制作的樂趣，讓學4.經歷思考方案——制訂計劃——實施方案——檢驗成果——尋找者手表）、一支記號筆、一把尺子、一顆工字釘、一個鐵架臺和一卷教師提問：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了水鐘，你們能說一設計意圖：通過展示受水型和泄水型水鐘的圖片，復習導入新課，讓時的。這個原理可以從兩個方面去理解：一方面，從相同量的水中流出等量的水，時間不變；另一方面，水壓不變時則水流速度相等。讓水鐘的類型、式樣、所用材料、操作步驟等事項。方案的完善是制作注意：在記錄過程中，每1分鐘到了，小組的記錄員在刻度線設計意圖：通過這一提問啟發(fā)學生思維，拓展學生視野，緊扣這一單是受水型水鐘，還是泄水型水鐘。在學生記錄測試結果環(huán)節(jié)，要提醒本課是五年級上冊《計量時間》單元的第4課，之鐘、水鐘這些計時工具的特點。隨著社會的發(fā)展，人類對時間精確度地提高了時鐘的精確度。在本課的學習中，學生將觀察擺鐘的擺，發(fā)？（設計意圖：通過回顧之前學習的燃香鐘、水鐘等計時工具，發(fā)現這些設計意圖：在觀察之前，先讓學生對擺鐘是如何計時的進行猜測。這小組合作制作一個單擺，并測量固定時間內，單擺擺動的次數，完成鐘內擺動的次數可能不一樣。有的擺擺得快，有的擺則擺得慢。學生去驗證他們的猜測，修正自己的想法。學生將測量擺錘質量不同、擺教師提問：比較各小組的數據，大家發(fā)現了什么？（教師出示上節(jié)課設計意圖：在上節(jié)課中，學生已經發(fā)現不同的擺擺動速度不一樣，他充分的討論時間，讓學生充分調動原有的認知，開展頭腦思維風暴，學生討論：擺的快慢與什么因素有關？（擺繩長度、擺錘大小等；如教師小結：擺的快慢與擺繩長度有關，擺繩長則擺得慢，擺繩短則擺本課為《計量時間》單元的第6課，通過前面幾課的研究，已經發(fā)現以增加擺繩的長度；如果擺的速度太慢，可以減少擺繩的長度。對學為每組學生準備：一根細長繩、一個鐵架臺、一只計時器（秒表或者擺繩長度應該大致調整在哪個長度范圍。要學生與之前自己做的擺1學生每次調整擺繩長度，都需要記錄下來。其中擺動次數一欄，可以教師導入：我們每天都要通過鐘表來掌握時間、安排工作和生活。在學生交流：太陽鐘、香鐘、水鐘、沙漏、擺鐘、石英鐘、電子鐘、原教師小結：其實這是正?，F象。因為在某些領域，人們覺得現有的計教師提問：大家看，這是我們平時能看到的火車和飛機時刻表。這種設計意圖：聯(lián)系生活實際，了解計時和我們生活的關系，使學生意識？（太陽鐘、香鐘、水鐘、沙漏、擺鐘、石英鐘、電子鐘、原子鐘研討交流，了解影響人體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構活的行為方式。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，評估自己的身體健康狀況，探尋影響健康的相關因素。第二部分——探索，包括2個活動。活動一是檢測自己的身體健康狀況?；顒佣翘綄び绊懮眢w健康的因素。第三部分——研討，引領學生建立全面的健康意識，2.影響青少年健康的主要因素有睡眠、飲食、運動、壓力等。良好的3.噪音、霧霾、污水等不良環(huán)境對人體健康有害。良好的生存環(huán)境有2.能運用分析、比較的方法，依據自己的健康數據及《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，對自己的健康狀況做出客觀、難點：構建現代健康生活新理念，提升養(yǎng)成健康生活習慣的意識，形繩、一分鐘仰臥起坐等）、收集影響青少年身體健康的相關資料及不教師準備：五年級學生體質記錄表、數據統(tǒng)計表、課件，不良環(huán)境對？（設計意圖：通過提問、談話的方式引出探究內容，激發(fā)學生的探究興程，課上又通過測量活動收集到了準確的身高、體重數據，并通過對發(fā)育的關鍵時期，對我們的一生有著重要影響，因此，養(yǎng)成健康的生設計意圖：學生可從遺傳因素、飲食習慣、體育鍛煉、睡眠情況、環(huán)學生討論總結：要養(yǎng)成良好的生活習慣。此外，環(huán)境因素會影響人的況，還越來越重視心理的健康狀況。如果心理有了問題，應該怎樣對設計意圖：科學課不把上課、下課的鈴聲當作教學的起點和終點，讓去了解、去認識、去探究健康成長的知識，然后與同學交流。在這一數、視力、肺活量、50米跑、一分鐘跳繩、同學的生活實際討論、交流尋找答案。教師可以提前準備相關資料，做成資料卡片，課上提供給學生；也可以課前布置學生自己收集。有本課是五年級上冊《健康生活》單元的第2課。身狀況，那么本節(jié)課則站在人體系統(tǒng)、器官的角度認識人體，了解人體的工作機制，促進學生提升健康意識、養(yǎng)成良好的生活習慣。本節(jié)課節(jié)和肌肉，構建骨、關節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢體運動模型，難點：學生能清楚地記錄和描述身體在運動過程中,教師準備：關于人體骨、關節(jié)和肌肉的相關資料，與人體運動結構相教師引導：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道身體的各個部分能：（教師引導：自由做一些別的運動，看看你還摸到了哪些骨頭、關節(jié)和設計意圖：通過體驗活動，學生初步認識了骨頭、關節(jié)、肌肉，并知通過剛才的活動，我們知道了骨、關節(jié)、肌肉共同組成人體的運動系統(tǒng)。那么，我們在探究身體的運動時，參與運動的骨、關節(jié)和肌肉各教師引導：我們知道，骨與骨之間可以活動的連接叫關節(jié)。不同地方的關節(jié)，活動方式是不同的。伸出手臂，我們來看一下，我們手臂上教師引導：我們來進行一個體驗活動。先用兩只手摸一摸耳朵，有什教師小結：當關節(jié)不能靈活運動，我們做各種動作就會非常困難，有教師提問：我們身體有了骨骼、關節(jié)，就可以進行運動了嗎？還得有設計意圖：通過體驗、感知活動，激發(fā)學生去探究骨骼、關節(jié)、肌肉（1）教師指導學生用一只手拿起地上的啞鈴，慢慢地移到胸前，觀（2）教師請一位學生上臺，演示舉起、放下啞鈴的動作，請另一位學生觀察、觸摸舉啞鈴同學的骨骼、關節(jié)和肌肉的運動和變化，并說（3）同桌之間交替做舉起、放下啞鈴的動作，③交流總結：通過舉、放啞鈴活動，我們知道人體各種活動都是由肌5.體驗下蹲、踢腿等活動，描述一下在下蹲和踢腿活動中，骨骼、關關節(jié)、肌肉的變化，從而推測出骨骼、關節(jié)和肌肉是如何相互配合完材料，團結協(xié)作，制作上肢運動模型。(學生的制作可以有所創(chuàng)（2）另一張卡紙對折后剪開，將其中一張的一端剪圓，另一張剪成（3）將手掌與前臂用膠帶粘牢，再將兩根一樣長的橡皮筋用鉚釘分教師引導：請認真觀察并思考，模型的哪一部分相當于骨、關節(jié)和肌設計意圖：在學生充分體驗與交流的基礎上，教師引導學生畫出、制設計意圖：為了促進骨骼、肌肉的健康發(fā)育，要加強體育鍛煉，意在教師提問：觀察圖中的起重機，它的哪一部分和我們身體中的骨、關臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔著運輸養(yǎng)料和氧氣、廢官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動，意臟所在位置；通過測心臟每分鐘跳動的次數（心率）來判斷自己的健康狀況；通過探究心跳的意義，理解心臟、血管的功能；通過測量下？（教師講解：血管遍布我們的身體，它們有的粗，有的細，最細的毛細教師小結：血液在血管里不停地流動，是有一個動力源，這個動力源設計意圖：以老師獻血視頻導入，激發(fā)學生探究興趣，引出本節(jié)課探教師介紹：心臟主要由肌肉構成，形狀像一個桃子，大小和自己的拳教師談話：心臟每收縮、舒張一次，我們就能感受到一次跳動。人們己體驗和教師課件展示，使學生對心臟的大小、質量、形狀和位置有教師談話：從生命之初，我們的心臟就在不停地跳動著，這對于人體教師談話：我們的活動如圖所示，將膠管放入水中，反復擠壓和放松吸耳球，觀察有什么現象發(fā)生。用不同的力度擠壓吸耳球，觀察到的教師談話：模擬實驗中，吸耳球相當于心臟，手的力量相當于心肌收：（液從心臟出發(fā)，經過動脈血管流向全身。藍色的血管叫靜脈血管，血教師總結：心臟相當于人體的“泵”，推動血液在血管內流動，將肺象，是科學研究中經常采用的方法。同時，培養(yǎng)學生的建模與推理能教師小結：在身體休息狀態(tài)下，特別是睡眠的時候，氧氣的需要量減少，每分鐘心跳的次數也會減少，心臟會得到較多的休息。所以合理教師談話：經常鍛煉身體，可以使我們的心臟更加強健。下面，我們學生活動并比較：找一個平時愛運動的同學，和他比較一下，恢復正縮和舒張，使得血液流出和流回心臟。心肌越強健，每次收縮輸送出測量比較平時經常運動和不經常運動的同學運動一分鐘后恢復正常4.身體的“總指揮”大腦對于五年級學生而言，既熟悉又陌生，因為人人都有大腦，可大教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們先來開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生還沒反應過來，不過會很快進入狀態(tài)。隨著教師“向左轉”“舉右教師提問：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，你身體的哪些：（教師小結：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面柱狀，人的脊髓全長41~45厘米。腦和脊髓相連，腦和脊髓聯(lián)系著的設計意圖：本環(huán)節(jié)從學生的原認知出發(fā)，通過觀察、分類等科學方法：（教師小結：腦有控制視覺、聽覺、語言、運動等功能，專家也根據大教師總結：通過剛才的分析，我們知道了腦有很多功能，腦的三個部分各負其責、各司其職。我們還知道大腦對人體的管理是交叉管理，興趣，從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受。本環(huán)節(jié)以病例為切入點，學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、腦教師引導：腦實在是太重要了，怪不得大家稱它為人體的“總指憶。圖像記憶有效期長，記憶速度也快。我們大家平時記憶時，可以教師引導：接下來，我們再來測測同學們的思維能力。請你從下面帶今后，只要你積極動腦，勤學苦練，你的記憶力、思維力一定會得到教師引導：通過前面的學習，我們對腦已經有了一個全面的認識，你們想不想親自動手制作一個腦的模型？現在請同學們以小教師提示：做腦模型前，有些地方需要我們特別注意。腦的三部分結構用三種不同顏色的橡皮泥做。大腦、小腦、腦干的大小和位置分布要合理，尊重事實。制作完成后，每組派一個代表上臺講解作品，參（1）充足的睡眠，消除腦的疲勞，恢復腦的功能，保證每天睡8~10教師小結：我們的腦是柔軟而又脆弱的，它需要顱骨來保護，不要讓的前提；腦的不同區(qū)域功能不同，要合理安排作息時間，學習一段時間后可以聽聽音樂、做做運動；注意營養(yǎng)，保持愉悅的心情有益于腦生活和學習，巧妙突破本課的難點。通過學生思維的交流與碰撞，提教師談話：合理安排不同的學習內容，安排好每天的作息時間，課間設計意圖：科學知識來源于生活，最后回歸于生活。本環(huán)節(jié)旨在讓學學知識發(fā)現問題、解決問題的能力，也使腦科學知識回歸生活，更好的過程就是發(fā)揮腦功能的方式。出示病例后，教師可以引導學生閱讀、身體各個部分的“聯(lián)絡員”，負責收集身體受到的環(huán)境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦、脊髓發(fā)出的指令傳遞給身體相應部系統(tǒng)，了解神經具有傳遞信息的功能；理解神經系統(tǒng)的工作過程。第認知；重在引導學生用其指導自己的行為，樹立健康意識，養(yǎng)成良好如何接受外界信息，并將其傳遞給腦，而腦又是如何發(fā)出指令，指揮比較抽象，不容易感知。因其具有一定的神秘感，又使學生具有一定的探究興趣。五年級學生喜歡探究，凡事樂于親身經歷，對事物的認教師組織學生開展扔乒乓球游戲，兩人一組，一名同學扔乒乓球，另外一名同學想辦法用紙杯接球。確定好統(tǒng)一接球距離，練習一會，展學生討論：不會是同一種神經，因為它們傳遞信號的方向不同，傳遞覺神經），將腦和脊髓發(fā)出的信息傳遞給身體相應部位，并指揮其做腦、脊髓組成了人體的中樞神經系統(tǒng)，又稱神經中樞，控制著身體的知覺、感官、思想和運動等。由腦和脊髓發(fā)出的遍布全身的神經構成把信息傳給大腦，大腦發(fā)出指令，通過脊髓再傳給傳出神經，傳出神學生交流、匯報：搔扒反射、眨眼反射、排便反射、排尿反射等；手設計意圖：通過討論、分析接收