小學低年級語文識字教學反思小學低年級語文識字教學反思「篇一」“讀好書，寫好字”是小學教學工作的重要教學任務，也是小學生學習任務中，應過得最基礎關。因此，教學過程中，指導學生識字就是教學中的一個重要環(huán)節(jié)了。那么怎樣指導學生識字，是值得老師一起探討的。歸類識字是小學一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生在識字過程中，知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學環(huán)節(jié)中，我是這樣來處理的：一、引導“發(fā)現(xiàn)”識字：在教學識字過程中，讓學生自主學習，引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。如：1、歸類識字。按結構歸類認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結構——“永、丑”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。學生一看就一目了然了。2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導學生運用形象識字，有利于激發(fā)學生的思維發(fā)展。3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、丑”，通過查字典，使學生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發(fā)學生運用多種方法進行識字。二、在詞中識字。利用詞語或串詞識字，可以通過反復讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。三、以讀助記。通過多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡意深。學生讀起來朗朗上口，可以讓學生通過讀來強化記憶生字?？傊白x好書，寫好字”是我們小學教學中的重要教學任務，也是小學生學習任務中應過得最基礎關。要過好這些關，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學生識字。當然，教無定法，在識字方面，老師要盡量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。小學低年級語文識字教學反思「篇二」《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，體驗到朗讀的樂趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。三、巧妙地滲透說話訓練從教材入手，緊密聯(lián)系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的基礎。在練說中逐層訓練，提高學生的說話能力。比如，在課堂中，我是這樣訓練學生的：第一步：出示公園課件，教師引導學生體驗公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學生說。(1)公園真美呀！有綠油油的（），有美麗的（）。(2)公園真美呀！有彎彎的（）有高高的（）。第二步：在學生會說前兩個句子的基礎上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀！有_______，有______，有______。（2）公園真好玩，有______，有______，有______。就這樣，學生的說話得到實際的訓練。但是，也有不足之處，比如。（1）我為了讓學生更容易地體會領悟怎樣美讀韻文，我在范讀時，讓學生邊聽邊想象畫面，學生能夠自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現(xiàn)象。（2）在課堂中，教師的激勵語言缺乏，不能恰到好處評價學生。在今后的教學中，我會更加努力克服自己的缺點，爭取教學能力更上一個臺階。小學低年級語文識字教學反思「篇三」《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。一、創(chuàng)設情境，帶孩子融入文本本節(jié)課我?guī)е⒆訌囊魳分虚_始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。而我所執(zhí)教的這節(jié)識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。這樣一來對孩子的學寫非常有幫助。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調動了孩子的積極性。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學伊始和教學“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。二、發(fā)揮白板功能，感受學習的樂趣識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，以及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動功能，創(chuàng)設變魔術的情景，在夜空中變出點點繁星，學生感到很神奇，在這過程中又很自