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語文課堂教學案例分析大學語文課堂教學失敗案例分析

林一平第一章、教師專業(yè)化之現(xiàn)狀：課程意識缺席，“語文秀〞粉墨登場自課程改革實施以來，我們遺憾的看到課改里的一些閃亮的詞匯在課堂上的簡單移植，我們看到了大量的貌似神離、有名無實、本質(zhì)是教學內(nèi)容逃逸性質(zhì)的教學行為與現(xiàn)象在課堂上出現(xiàn)；新課改拉開序幕，這些現(xiàn)象是沒“進去〞就“出來〞的“拓展閱讀〞、徒具形式的“自主、合作、探究〞、流于淺層的“感受性閱讀〞與不受文本限制的“創(chuàng)造性閱讀〞、多媒體掛帥的閱讀教學等等。李海林先生在?語文教學的自我放逐?一文中把當前的不良傾向歸納為“泛語文〞、“反文本〞、“無中心拓展〞、“無效討論〞“教師不作為〞、“去知識化〞和“多媒體化〞等，并對這些現(xiàn)象作了深刻的理論批判。

“春江花月夜〞的教學實例點評1、放聲讀、放膽說、放聲誦。這是從文體的角度設計教學的。但是從詩歌的角度，如果閱讀的話，主要是誦讀。而非說。2、放映?春江花月夜?歌曲，問：從音樂中你感受到什么？這一內(nèi)容是放在開頭好還是這里好。3、放聲讀〔有沒有不認識的字〕再次讀指正生字讀音齊讀

4、原文修改，問修改后感情表達有什么影響？〔討論、比較〕5、發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不好？具體說。學生答復。這兩個內(nèi)容顯然是有問題的，修改后的顯然不如原文。如此，發(fā)現(xiàn)也就顯得多余。6、探究從這首詩中你看到了：⑴怎樣的畫面⑵怎樣的讀者⑶怎樣的詩人〔討論〕7、交流仿句10、播放畫面，我想對：

讀者說

詩人說

我們教學的立足點是什么？是詩歌教學。但我們教了什么？我們教的詩歌而不是圖片、電影。詩歌該怎么教，應該按常態(tài)教，也就是按照學生平常閱讀詩歌的方式教。詩歌的常態(tài)性閱讀至少需要經(jīng)歷以下幾個步驟：1、讀懂詩2、在讀懂的根底上再深入理解3、從閱讀的角度，我們要指導學生學會聯(lián)想和想象。只有如此才能進入情境。體察作者的情感。體悟作者營造的意境。4、應該領悟作者所選取的物情的

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