大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)研究——以鹽城市某高校為例摘要采用大學(xué)生積極特質(zhì)行為評定問卷和簡易應(yīng)對方式量表（SCSQ），對320名鹽城某高校大學(xué)生被試進(jìn)行問卷調(diào)查,以探討大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體得分較高；（2）大學(xué)生的應(yīng)對方式狀況整體較為積極；（3）積極心理品質(zhì)的總分在性別、年級、生源地、是否為班干部方面、文理生方面存在顯著差異；（4）大學(xué)生的應(yīng)對方式情況在性別、年級、生源地、文理科上存在顯著差異。應(yīng)對方式量表各維度中，積極應(yīng)對方式維度在性別、年級、生源地、文理生上差異顯著；消極應(yīng)對方式維度在年級、生源地、文理生上差異顯著；（5）積極心理品質(zhì)總分及其各維度與應(yīng)對方式量表中的積極應(yīng)對都存在顯著的正相關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生積極心理品質(zhì)應(yīng)對方式AStudyonthePositivePsychologicalQualityandCopingStyleofCollegeStudents——takingtheUniversityschoolinTinghuArea,YanchengCityasanexampleAbstract(SCSQ)wasusedtoinvestigatetherelationshipbetweenpositivepsychologicalqualityandcopingstyleofcollegestudentsin320metropolitancollegestudents.Theresultsshowthat:(1)theoverallscoreofpositivepsychologicalqualityofcollegestudentsishigher;(2)thecopingstyleofcollegestudentsismorepositiveasawhole;(3)thetotalscoreofpositivepsychologicalqualityingender,grade,(4)Thereisasignificantdifferenceinthecopingstyleofcollegestudentsintermsofgender,grade,placeofbirth,andliberalarts.Therearesignificantdifferencesinthedimensionsofthecopingstylescale,andthepositivecopingstyledimensionissignificantintermsofgender,grade,placeofbirth,andliberalarts.Thenegativecopingstyledimensionissignificantingrade,studentsandstudents;(5)PositivepsychologicalqualityAndtherewasasignificantpositivecorrelationbetweenthepositivecopingstyleandthecopingstylescale.[Keywords]CollegeStudents，Positivepsychologicalquality，Solution目錄TOC\o"1-4"\h\u218821引言 129841.1研究背景 1107981.2概念界定 2112921.2.1積極心理品質(zhì) 2275891.2.2應(yīng)對方式 26711.3研究現(xiàn)狀 225631.3.1國外研究現(xiàn)狀 2306691.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5122672研究方法 829312.1被試 826842.2測驗工具 812642.2.1大學(xué)生積極特質(zhì)行為評定問卷 8270312.2.2簡易應(yīng)對方式量表 9203623結(jié)果 9292293.1大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀 972293.1.1總體情況 9311873.1.2差異情況 10227023.1.2.1性別差異 10298113.1.2.2年級差異 10231873.1.2.3是否班干差異 1152723.1.2.4是否獨生差異 12233243.1.2.5生源地差異 12208273.1.2.6文理生差異 12310383.2大學(xué)生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀 13129663.2.1總體情況 13164893.2.2差異情況 13167983.2.2.1性別差異 13300043.2.2.2年級差異 14206723.2.2.3是否班級干部差異 14182763.2.2.4是否獨生差異 15171683.2.2.5生源地差異 15325003.2.2.6文理生差異 1555013.3大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系 16118914討論 16236304.1大學(xué)積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀分析 16320544.2大學(xué)生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀分析 1774294.3大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)分析 18287185結(jié)論 19287726.教育建議 193684致謝 2430059附錄 25大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)研究——以鹽城市某高校為例1引言1.1研究背景第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)以后，許多心理學(xué)家的視線都被因戰(zhàn)爭而爆發(fā)的大量心理疾病所吸引。消極負(fù)性的心理研究也由此逐漸轉(zhuǎn)變成心理學(xué)新的研究方向。而美國心理學(xué)家塞利格曼(Selig-man)提出了要關(guān)注一般個體積極品質(zhì)的想法，積極心理學(xué)也就此在心理學(xué)世界中發(fā)展起來，人們也就因此用“積極心理學(xué)之父”去稱贊塞利格曼。塞利格曼提出了6種可以用于任何文化、宗教背景的美德：智慧與知識(wisdomandknowledge)、勇氣(courage)、仁愛(humanity)、正義(justice)、節(jié)制(temper-ance)和精神卓越(transcendence)，這些在他的書《真實的幸?！分?，可以看到更加詳細(xì)的注解。應(yīng)當(dāng)對方式已經(jīng)被當(dāng)今社會的人們?nèi)找骊P(guān)注，而且研究者們對其非常感興趣。作為專家眼里的大學(xué)生，一直都被認(rèn)為是特殊的。因為這個時候的大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生的大學(xué)生活也才剛剛開始，一切對大學(xué)生來說都是很新穎的。所以相對高中來說比較自由。大學(xué)生健康心理形成的關(guān)鍵期-大學(xué)生活。許多的外在的不利因素都會影響大學(xué)生的應(yīng)對方式。如果消極的應(yīng)對方式北大學(xué)生采取，那么就會對大學(xué)生的心理產(chǎn)生非常多的不利影響，甚至是許多嚴(yán)重的心理問題。并且，如果積極樂觀的應(yīng)對方式經(jīng)常被采取，那么大學(xué)生最終也許就能夠形成十分健康積極的心理，這樣是有利的。大學(xué)生采取什么樣的應(yīng)對方式，不僅與大學(xué)生自己的個人發(fā)展關(guān)系密切，甚至還與社會穩(wěn)定發(fā)展以及國家的穩(wěn)定發(fā)展緊緊的相聯(lián)系。許許多多的國內(nèi)外優(yōu)秀心理工作者都因為積極心理學(xué)的興起而被吸引到積極心理品質(zhì)的研究工作中。而中國也是從2003年開始興起的。但是從研究的戰(zhàn)果來看，中國關(guān)于關(guān)于積極心理學(xué)方面的研究相對來說還是比較薄弱。而且大部分只是關(guān)于積極心理學(xué)的理論介紹。并且，經(jīng)過整體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的學(xué)者僅僅探討了積極心理學(xué)一兩個維度與應(yīng)對方式的研究，導(dǎo)致得出的結(jié)果很寬泛。這一差距將會在本研究試圖得到彌補(bǔ)，因為在本研究中，將以健康教育為參考，這對加強(qiáng)大學(xué)生積極健康是非常有益的。1.2概念界定1.2.1積極心理品質(zhì)近幾年，隨著積極心理學(xué)運動興起而來的就是越來越多的積極心理品質(zhì)被研究。“積極品質(zhì)"(Positivepersonality)這個概念的首次提出人是Hi11son和Marie。后來SeligIIlan在其著作里分別使用“Positivequality”、“Positivepersonaltrait"、“Positivecharacter”來表述。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們的積極的素質(zhì)，并且在后來的研究中，塞利格曼認(rèn)為，德性和權(quán)力是個人積極素質(zhì)的核心，并具有緩沖作用。積極心理學(xué)中的許多優(yōu)秀品質(zhì)可以被認(rèn)成克服心理疾病的有利的武器。在第一次積極的心理學(xué)課程之后，Seliglllan和其他積極心理學(xué)家已經(jīng)開始對積極的心理素質(zhì)進(jìn)行分類。2000年7月，在克里斯托弗和彼得森等人的領(lǐng)導(dǎo)下，研究人員通過閱讀大量名人作品，總結(jié)了數(shù)百種人類美德，提出6種美德，包括：(1)智慧與知識；(2)勇氣；(3)愛與人性；(4)正義；(5)節(jié)制；(6)靈性與超越。上述六種人類核心素質(zhì)組成了人類積極心理品質(zhì)的概念。但這些概念更抽象，更難測量，人們開始研究實現(xiàn)這些美德的方式。1.2.2應(yīng)對方式應(yīng)對是指個人的認(rèn)知和行為努力，以處理自己被認(rèn)為超出其能力的具體內(nèi)部和外部環(huán)境要求。應(yīng)對風(fēng)格，即個人反應(yīng)的方式。不同的心理學(xué)家在對關(guān)于應(yīng)對方式分類的問題上，給出不同的答案。拉魯斯（lazarus）和福爾克曼(folkman)進(jìn)行了對應(yīng)對方式最早的分類的，即應(yīng)對方式被分為兩類：處理問題和緩解情緒困擾，其中第一個是處理問題的重點，而后者則集中在情緒調(diào)節(jié)。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀1.3.1.1國外積極心理品質(zhì)的定義研究積極心理品質(zhì)被積極心理學(xué)家定義為一種通過個體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來的一組積極人格特質(zhì)，也叫性格優(yōu)點(CharacterStrengths)[1]。Peterson和Seligman從美德與積極品質(zhì)的關(guān)系出發(fā)，將積極心理品質(zhì)定義為個體獲得美德的心理過程和心理機(jī)制[2]。具體來說，美德的不同方式由積極的品質(zhì)是展現(xiàn)，美德的良性，美德的積極品質(zhì)是相似的,它積極心理品質(zhì)與核心美德有關(guān)，但是積極心理品質(zhì)與核心美德的意義是不相同的。所以，Park等人通過角色的優(yōu)勢，人格積極的特質(zhì)被一種更加概念化，具體和可量化的方式進(jìn)行了描述。此外，Park等人把物種進(jìn)化作為研究的出發(fā)點，認(rèn)為這些特征優(yōu)勢可以從物種必須用于完成重要任務(wù)的方式中得到保護(hù)。一般而言，積極品質(zhì)有如下三個特點：一是人格素質(zhì)與個體差異。大家個性的類型，數(shù)量和程度是不同的。個人不能擁有所有的品格素質(zhì)，只要能夠以一到兩個品質(zhì)表現(xiàn)出美德的能力，個人可以被認(rèn)為具有良好的品格。二，品質(zhì)穩(wěn)定，可塑性。性格品質(zhì)不僅具有相同的時間和跨空間性，而個人也可以跟隨干預(yù)后，創(chuàng)造自己獨特的品格素質(zhì)，從整體的整個生命看到個人的社會適應(yīng)的可塑性的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于穩(wěn)定的作用;三，人物素質(zhì)與跨文化一致性在不同文化和歷史個人的背景下，呈現(xiàn)出與國內(nèi)相同的品格素質(zhì)文化，人們非常尊重勇氣，誠信，希望和樂觀等優(yōu)良品質(zhì)[3]?！胺e極心理品質(zhì)”被積極心理健康教育課題組提出，他們知道是指[4]:個人相對穩(wěn)定的積極心理特征是由天生潛力與環(huán)境教育互動的基礎(chǔ)上形成，個人思維、情感和行為模式的積極方向被這些心理特征影響或決定，然后這些積極品質(zhì)為個人的幸福生活奠定最終基礎(chǔ)。1.3.1.2國外積極心理品質(zhì)的測量工具研究由于積極心理學(xué)是近二十年來興起的，因此積極心理品質(zhì)的研究在國外還處于探索和比較雜亂的階段。Seligman等人在CSV的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“價值—行為特征量表”（ValuesinActionInventoryofStrengths,VIA-IS），來測量VIA-CS中的美德與性格品質(zhì)。其中每10個題目去測量一種性格品質(zhì)，共有24個分量表。被試通過自我報告的方式來完成VIA-IS，使用5點量表計分[5]。Peterson在成人問卷的基礎(chǔ)上編制theVIAInventoryofStrengthsforYouth(VIA—Youth)這是專為青少年使用的量表，是一個針對年齡為10一17歲的兒童和青少年的自我報告問卷[6]。Seligman等人為了驗證VIA的跨文化性，目前正與日本合作開發(fā)項目VIA日文版[7]。近幾年，兒童人格領(lǐng)域的研究方法被研究者借鑒——首先孩子的人格特點被他們的父母進(jìn)行自由描述，然后研究者再對父母的描述進(jìn)行內(nèi)容分析來了解年齡較小的兒童的性格特點——來測查年齡在10歲以下的兒童所表現(xiàn)出來的性格優(yōu)點(Park&Peterson,2006)[8]。由于這個年齡的兒童太小，所以認(rèn)知和語言能力都不夠成熟，兒童并不能夠很好的去做完這些報告問卷，針對此問題，Epstein編制了“行為與情緒等級量表”（TheBehavioralandEmotionalRatingScale）[9]，這份量表通過成年人對兒童品質(zhì)的排列來完成對其測量，內(nèi)容包括五個方面：人際交往品質(zhì)、學(xué)校機(jī)能、家庭參與、情感品質(zhì)以及個體的品質(zhì)。1.3.1.3國外積極心理品質(zhì)的相關(guān)研究塞利格曼在本書“積極心理學(xué)導(dǎo)論”中認(rèn)為，積極的心理素質(zhì)是主觀幸福感，幸福感，樂觀主義和自決等因素，后來研究中，塞利格曼認(rèn)為美德與實力是個人積極的品質(zhì)核心[10]。1998L.FredriEkson提出了“擴(kuò)大構(gòu)建理論”的假設(shè)，將人類情感分為兩部分：積極和消極，積極的情緒有興趣，滿足感和愛情等。積極的情感體驗可以擴(kuò)大個人的即時思維行動能力，可以建立和增強(qiáng)人們的身體，智力和社會資源;積極的情感體驗可以建立心理靈活性，產(chǎn)生積極的精神，促進(jìn)人們的心理健康，從而幫助人們擺脫陰霾的消極情緒?！笆紫?，積極是一個行為過程，積極和個人的環(huán)境也是關(guān)心，指個人選擇最能適應(yīng)自己的生活環(huán)境，最大限度地發(fā)揮行為的潛力，是一個人力量應(yīng)用到極致，不要后悔生活的態(tài)度;第二，積極的是指個人的主觀感受，包括一個人的認(rèn)知，情感和行為。第三，有很大的文化多樣性，不同民族，宗教，文化背景下的積極意義是不同的，隨著時代的發(fā)展，積極的內(nèi)涵也會發(fā)生很大的變化;第四，積極的積極心理學(xué)不僅指的是成功和高地位的努力，有些人覺得外在積極，更重要的是有些人覺得內(nèi)在積極，這種積極的心理素質(zhì)，能夠?qū)€體產(chǎn)生更好的影響。人的整個生活環(huán)境由個體的優(yōu)秀品質(zhì)、個性特征組成，人的生活最終由這些優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)長久的影響。Seligman教授將這種人格特質(zhì)稱之為Characterstrength。這個詞可以直接的翻譯為品質(zhì)力量，可是這樣就會與中國人的漢語產(chǎn)生很大分歧，尤其是與中國人的用語習(xí)慣很不一致。所以根據(jù)seligman教授對characterstrength的理解，此次研究中翻譯為積極特質(zhì)來解釋這個含義。[11]1.3.1.4國外應(yīng)對方式的定義研究應(yīng)對是指個人努力解決認(rèn)知和行為，這些認(rèn)知和行為是知道自己的內(nèi)部和外部環(huán)境要求超出其能力的人。應(yīng)對風(fēng)格，即個人反應(yīng)的方式[12]。拉扎魯斯(Lazarus)和?？寺?Folkman)將“應(yīng)對”定義為“當(dāng)一個人認(rèn)為與環(huán)境的互動可能對自己或甚至超出自己的能力造成壓力時，他就認(rèn)識到互動的內(nèi)部和外部需求（減少，最小化或耐心）知識和行為努力”[13]。應(yīng)對方式是指面對遇到困難和壓力的個人采取認(rèn)知和行為的方式，也可以稱為應(yīng)對策略或應(yīng)對機(jī)制。這是心理壓力過程中非常重要的調(diào)停因素。個體的應(yīng)對風(fēng)格將影響應(yīng)激反應(yīng)的本質(zhì)和強(qiáng)度，然后調(diào)整壓力與壓力之間的關(guān)系。一般會采取各種應(yīng)對方式，其中負(fù)面應(yīng)對方式將很容易使個人形成嚴(yán)重的心理問題，對個體產(chǎn)生不良的影響。1.3.1.5國外應(yīng)對方式的測量工具研究目前在國外，得到廣泛應(yīng)用的應(yīng)對方式量表有Folkman和Lazarus編制的“WaysofCopingChecklist”(WCC)、“WaysofCopingQuestionnaire”(WCQ),Carver等編制的COPE。隨著應(yīng)對研究的增多以及WCC、WCQ使用的增加，許多研究者發(fā)現(xiàn)WCC、WCQ的心理測量學(xué)指標(biāo)不是很滿意，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)偏低；另外還有許多應(yīng)對方式?jīng)]有被包括。Carver認(rèn)為，應(yīng)對方式有兩個維度：指向的問題的應(yīng)對和指向的情緒的應(yīng)對，但是也許每個維度可能會包含更多的因素。后來國外專家在分析個體應(yīng)對方式的研究中，選取由C.S.CaⅣer(1989)編制的COPE量表圈[14]，這是國內(nèi)外目前應(yīng)用最廣的應(yīng)對量表。該量表里面包括了14個分量表，該量表總共是包含了53個條目，并且采用5點等級評定的標(biāo)準(zhǔn)。1.3.1.6國外應(yīng)對方式的相關(guān)研究應(yīng)對被早期的心理學(xué)家分為了兩種風(fēng)格：應(yīng)對情感導(dǎo)向，應(yīng)對問題導(dǎo)向。隨著心理學(xué)家工作的深入，人們對方式的劃分進(jìn)行了一些調(diào)整，分為以下三種方式：積極的認(rèn)知反應(yīng)，是指面對壓力事件，人們可以控制自信心和樂觀壓力解決問題，面對健康的精神狀態(tài)問題，更有效地回應(yīng)問題，壓力;積極的行為反應(yīng)，是指面對壓力事件人們將會明確解決問題;消極的行為反應(yīng)，指的是面對壓力事件人們會盡量避免這個問題，不要主動采取戰(zhàn)略或間接的方式緩解情緒壓力。另外，我們可以使用測量工具來分配應(yīng)對風(fēng)格，其中包含六個因素：自責(zé)，幫助，幻想，合理化，退出和解決問題。它由六個因素組合成混合應(yīng)對風(fēng)格。方式和成熟的應(yīng)對方式三。合理化因素構(gòu)成應(yīng)對風(fēng)格的組合，不成熟（負(fù)面）應(yīng)對風(fēng)格主要是幻想悔恨，避免三個因素的結(jié)合，成熟（積極）應(yīng)對方式主要有助于解決兩個因素的問題。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.3.2.1國內(nèi)積極心理品質(zhì)的定義研究積極心理學(xué)的研究在國內(nèi)開始的比較晚，而且主要開始于2000年以后。2003年以來，出現(xiàn)了不少有關(guān)于積極心理學(xué)研究的著作。在這些文章和著作中，我們科學(xué)家從不同的角度研究了積極的心理素質(zhì)。。中國輕工業(yè)出版社2008年7月出版《積極心理健康教育》以來，全國許多專家學(xué)者及中小學(xué)教師都參與了積極心理品質(zhì)的理論研究與實踐探索。主要包括以下幾種觀點：積極的心理素質(zhì)觀“指的是更積極，積極的情緒和經(jīng)驗，包括快樂，滿足，快樂和未來樂觀，如樂趣，興趣，自豪和愛心等積極的經(jīng)歷，忠于生命?！绷硪粋€觀點認(rèn)為，積極的心理素質(zhì)應(yīng)該達(dá)到三個方面：一是促進(jìn)工作，提高學(xué)業(yè)成績;二是人們的主觀幸福感被提高了;三是精神疾病的產(chǎn)生防止。任俊[15]在《積極心理學(xué)》中指出，從本質(zhì)上說，人性的共同部分就是人性的積極方面，無論哪個民族、哪個宗教信仰的人，他們都有自尊、滿意、快樂等積極品質(zhì)。任?。?010）認(rèn)為，現(xiàn)代教育的積極意識是指學(xué)生的積極素質(zhì)作為起點和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育不僅要彌補(bǔ)學(xué)生的缺失和學(xué)生的錯誤糾正，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魏然(2010)提出“用實驗干預(yù)技術(shù)逐步發(fā)展大學(xué)生的積極情緒，創(chuàng)造其積極的人格素質(zhì)?！苯陙恚髂洗髮W(xué)黃錫亭教授和博士生研究團(tuán)隊研究了自尊，自信，自力更生，自主，自主，自我評價，自我服務(wù)，責(zé)任感，誠信，幽默等等。積極正面品質(zhì)自2006年以來，黃希亭等（2012）發(fā)表了76篇關(guān)于自尊文化差異的積極品質(zhì)論文，有力促進(jìn)了我國積極正面品質(zhì)的研究與開發(fā)[16]。1.3.2.2國內(nèi)積極心理品質(zhì)的測量工具研究中國自2003年以來一直參與積極的心理學(xué)研究，隨著中國積極心理學(xué)和積極心理健康教育的普及和深入，除了概念介紹，理論思想和出版物外，迫切需要系統(tǒng)地評估企業(yè)級特定群體的積極心理素質(zhì)，發(fā)展和培訓(xùn)的學(xué)者。因此，積極心理素質(zhì)評估量表的發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。官群、孟萬金等(2009)參考以Seligman為核心的“價值在行動(ValuesinAction,VIA)”項目組的理論架構(gòu)和測量工具(Peterson,Seligman,2004;Park,Peterson,2006),借鑒VIA-Youth(24項積極人格問卷-兒童版),根據(jù)ShaneJ.Lopez(2006)總結(jié)的美國四大主流心理學(xué)期刊心理心理素質(zhì)的積極性，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的精髓和當(dāng)前的國情，官群，孟萬金編寫了“中國中小學(xué)生積極心理素質(zhì)量表”，填補(bǔ)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的差距?！爸行W(xué)生積極心理素質(zhì)量表”分為六個子級（對應(yīng)智慧，勇氣，人性，正義，控制和超越六大維度之美[17]）,包括15項積極心理品質(zhì),61道實測題目。由中國大學(xué)生準(zhǔn)備的積極的心理素質(zhì)量表（2009），包括智慧和知識，勇氣，人性，正義，控制和超越六個維度的積極心理素質(zhì)，共有62個項目。張崇，孟萬金（2011）關(guān)于中國教師而編寫的積極的心理素質(zhì)量表，其中包括智慧和知識，勇氣，人性，正義，控制和超越六個方面的21個積極的心理素質(zhì)，共有68個實測條目。1.3.2.3國內(nèi)積極心理品質(zhì)的相關(guān)研究目前，國內(nèi)對積極心理品質(zhì)的研究重點主要在影響積極心理品質(zhì)的因素上面。而研究者們研究得最多的是性別差異、年級差異、文理生因素等。（1）性別。據(jù)研究結(jié)果顯示，中國的研究結(jié)果表明，男性和女性心理素質(zhì)的積極性不存在明顯的性別差異。例如，以我國青少年為研究對象的張驪睆[18]，以大學(xué)生為被試的林靜、涂巍袁彬等人都對積極心理品質(zhì)進(jìn)行過研究，研究結(jié)果一致表明：積極心理品質(zhì)上面不存在顯著的性別差異。（2）年級差異。我國對于這方面的研究結(jié)果一致，均認(rèn)為：大一和大二學(xué)生得分均顯著高于大三學(xué)生得分。潘靄明,鄭珊珊,麥嘉杰,李炳全的研究結(jié)果表明大學(xué)生在智慧、勇氣、人性、公正和超越因子上存在顯著年級差異。大學(xué)生積極心理素質(zhì)顯示，除自我管理和謙虛外，其他維度評分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。其中，高年級學(xué)生和高年級學(xué)生成績最高，新生和高年級學(xué)生的成績在人性和愛，正義與合作，誠信和勇氣，精神和超越之間相對較高。（3）文理生。據(jù)研究，潘靄明,鄭珊珊,麥嘉杰,李炳全對不同專業(yè)大學(xué)生積極心理品質(zhì)在人性、公正、超越因子上存在非常顯著差異（p<0.01）。進(jìn)一步的科學(xué)研究表明，人文素質(zhì)和正義因素，文科成績明顯高于科學(xué)學(xué)科。文科成績明顯高于科學(xué)生。賀紅梅心理素質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生的心理素質(zhì)積分（657.51±92.50）與正面心理評分（676.64±87.78）無顯著差異。但在溫暖，渴望學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力，親密，誠信，謙虛，領(lǐng)導(dǎo)七大維度上表現(xiàn)出差異。（P<0.01），特別是謙虛維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.00），熱度，創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力三個維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。1.3.2.4國內(nèi)應(yīng)對方式的定義研究應(yīng)對是指個人在處理來自內(nèi)部或外部的超越自身資源負(fù)擔(dān)的生活事件時處理認(rèn)知和行為的努力。而應(yīng)對方式是在應(yīng)對過程中繼認(rèn)知評價之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對活動，具有一定的跨情景一致性和穩(wěn)定性。應(yīng)對方式的不同直接影響個人適應(yīng)社會生活的能力，對幫助個體更好的面對學(xué)習(xí)、生活和工作中的壓力有著無法估量的作用。1.3.2.5國內(nèi)應(yīng)對方式測量工具的研究中國目前常見的應(yīng)對方式調(diào)查問卷由肖方等參考國內(nèi)外對問卷內(nèi)容的回復(fù)和相關(guān)回應(yīng)理論，根據(jù)中國文化背景的準(zhǔn)備。問卷可以解釋個人或群體應(yīng)對方式的類型和行為特征，比較不同個人或團(tuán)體的應(yīng)對行為差異，并根據(jù)不同類型的應(yīng)對方式反映人類心理發(fā)展的成熟度。對于中學(xué)生，中國學(xué)者陳樹林等（2000）在中學(xué)生編寫的應(yīng)征方式調(diào)查問卷中[29]，根據(jù)?？怂孤鼘Υ鸢傅姆诸悳?zhǔn)備問卷分析方法：問題點和情感點，所以調(diào)查問卷分為點和點到情感子量表，在問題的子量表中，包括問題解決，尋求支持，三維的合理解釋，以及在分?jǐn)?shù)表中的情緒包括耐心，逃避，通氣情感，幻想否認(rèn)四個維度[19]。最終問卷包括36個問題，問卷的同質(zhì)性和良好的可靠性的一半，內(nèi)容有效性和結(jié)構(gòu)有效性也很好。（SCSQ）[20]，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，共有20個條目，使用4分量表，涉及到日常生活中的人們生活當(dāng)中往往會采取不同的態(tài)度和措施，1.3.2.6國內(nèi)應(yīng)對方式的相關(guān)研究我們的學(xué)者對中學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行了一些應(yīng)對方式及心理健康影響研究。魏安華，唐生勤（1997）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生通常采用四種應(yīng)對方式。就是要積極應(yīng)對這個問題，尋求四方的支持，退路和忍耐。張林，車文波（2005）訪問了全國各地的2000多名大學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對整體心理調(diào)適機(jī)制的反應(yīng)風(fēng)格，自衛(wèi)外部指導(dǎo)機(jī)制較少。而不同的個人由于個性特點，經(jīng)驗等，面對同樣的壓力可能會采取不同的應(yīng)對方式。許多學(xué)者認(rèn)為，個性的風(fēng)格應(yīng)該是不穩(wěn)定的，面對不同的現(xiàn)實場景會有相應(yīng)的壓力反應(yīng)。對于大學(xué)生，萬光明的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對風(fēng)格不僅在大學(xué)生性別，年齡，學(xué)生，學(xué)生中有顯著差異;大學(xué)生心理素質(zhì)的熱情也存在。對于年輕人來說，張驪睆[18]發(fā)現(xiàn)，初中生心理素質(zhì)的積極性與應(yīng)對方式之間的關(guān)系不同，心理素質(zhì)積極性較高，對應(yīng)方式指標(biāo)較為正面，存在正相關(guān)關(guān)系，具有相對負(fù)面情緒導(dǎo)向應(yīng)對風(fēng)格負(fù)相關(guān)。李偉、陶沙（2002）研究表明，社會支持總體支持水平與個人積極的解決問題和情感支持的應(yīng)對方式呈正相關(guān)，應(yīng)對方式與消極應(yīng)對方式呈負(fù)相關(guān)。王書娟（2006）也發(fā)現(xiàn)，社會支持與解決問題和顯示正相關(guān)，與應(yīng)對方式，自責(zé)，撤退和合理化顯示負(fù)相關(guān)。2研究方法2.1被試本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取鹽城市亭湖區(qū)鹽城師范學(xué)院大一、大二、大三、大四320名被試，收回有效問卷305份，其中大一46人，大二99人，大三81人，大四80人；男生150人，女生154人；班級干部129人，非班級干部175人；獨生子女144人，非獨生子女160人；留守兒童120人，非留守兒童184人；文科生122人，理科生182人。2.2測驗工具2.2.1大學(xué)生積極特質(zhì)行為評定問卷該問卷來自于2008年河北師范大學(xué)周嵌的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生積極特質(zhì)結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析及影響因素的研究》[21]。問卷共包含23個維度，188個條目。分為正向記分和反向計分。其中條目2、10、23、34、58、95、98、109、116、136是反向條目需要反向計分。調(diào)查問卷采用自我評估方式，按照“完全不同于我”，“不像我”，“中”，“更像我”，“完全像我”，1,2,3,4,5分，按1-5分。在主題的安排中使用隨機(jī)混合排列來減少錯誤的順序和類似的干擾問題。維度之間的相關(guān)系數(shù)在O.23?0.787，相關(guān)系數(shù)在0.574?0.770之間，相關(guān)系數(shù)與相關(guān)系數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)（P<0.01）。另外，規(guī)模的準(zhǔn)備在學(xué)生的積極特點進(jìn)行深入訪談，然后進(jìn)行分析整理，在相應(yīng)的評估指標(biāo)體系中，根據(jù)相關(guān)國外的研究成果，結(jié)合專家意見，23個因素是一個積極的品質(zhì)，所以相關(guān)的高，可以結(jié)合一些相關(guān)因素，進(jìn)一步深入到四個深刻的品質(zhì)：智慧，美德，卓越，控制。然后在大學(xué)生考試中，并糾正一些項目不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。該項目的最終形成具有較好的代表性，因此，問卷具有較高的內(nèi)容效度。智慧指的是獲取和使用知識所涉及的認(rèn)知優(yōu)勢;美德是個人的良好素質(zhì)，是個人長期從內(nèi)而外的力量;卓越可以指個人卓越和能力;控制是避免過度放縱的優(yōu)勢。2.2.2簡易應(yīng)對方式量表采用解亞寧、張育昆等編制的簡易應(yīng)對方式問卷[22]。本問卷由20個陳述句和相應(yīng)的問題條目組成，包括積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式兩個維度(分量表)。積極的應(yīng)對方式包括條目1至12，側(cè)重于積極應(yīng)對的特點;負(fù)面應(yīng)對維度由條目13至20組成，側(cè)重于負(fù)面應(yīng)對的特征。自評量表調(diào)查表，多層次評分的使用情況，在每個應(yīng)對方式項目中，列表未被使用，偶爾使用，有時候使用并經(jīng)常使用4種選項（相應(yīng)的分?jǐn)?shù)為0,1,2，3）?？偡肿罡邽?0分，最低為0分。應(yīng)對傾向=積極應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)分（Z分）-消極應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)分（Z分）。3結(jié)果3.1大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀3.1.1總體情況表3-1大學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體情況平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤最大值最小值項目均值智慧195.9828.571.64293.00114.003.45美德187.8032.971.89287.00123.003.17卓越才能127.3321.291.22204.0087.003.12節(jié)制96.2214.900.85154.0062.003.10總分674.9293.3393.02928.00396.003.59從表3-1可以看出，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的得分總分在396～928之間，處于較高水平，積極心理品質(zhì)整體得分較高；智慧總分在114～283之間，處于偏高的水平；美德總分在123～287之間，處于中等偏上的水平；卓越才能總分處于87～204之間，處于中等的水平；節(jié)制總分在62～154之間，處于中等偏上的水平。3.1.2差異情況3.1.2.1性別差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生積極心理品質(zhì)程度進(jìn)行性別差異分析，分析結(jié)果如表3-2：表3-2大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異比較（M±SD）男（N=150）女（N=154）tP智慧3.02±0.493.15±0.50-2.0410.042美德3.08±0.553.29±0.55-3.2740.001卓越才能3.07±0.363.19±0.52-1.8850.06節(jié)制3.05±0.423.14±0.47-1.6760.095總分574.74±92.38601.02±92.08-2.4840.014從表3-2可以看出，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在性別上存在顯著差異（p＜0.05）。智慧、美德存在顯著的性別差異（p＜0.05），在這兩個維度上，女生得分顯著高于男生。卓越才能、節(jié)制不存在顯著的性別差異（p＞0.05）。3.1.2.2年級差異采用單因素方差分析的方法對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行年級差異分析，結(jié)果如表3-3：表3-3大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級差異比較大一（N=45）大二（N=98）大三（N=80）大四（N=81）FP智慧3.05±0.452.87±0.353.05±0.493.41±0.5421.200.00美德3.13±0.552.95±0.403.10±0.523.58±0.5723.940.00卓越才能3.03±0.522.95±0.383.09±0.513.45±0.5417.280.00節(jié)制3.04±0.462.91±0.403.03±0.463.41±0.4719.950.00總分577.00±87.42549.25±65.25576.61±89.68588.05±93.0123.520.00從表3-3中可以看出，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的總分在年級上存在顯著差異（p＜0.05）。在各維度上也皆存在顯著的年級差異（p＜0.05）。事后檢驗結(jié)果如下：表3-4不同年級大學(xué)生智慧的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P智慧大四大一0.360.001大二0.540.000大三0.370.000表3-5不同年級大學(xué)生美德的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P美德大四大一0.450.000大二0.610.000大三0.480.000表3-6不同年級大學(xué)生卓越才能的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P卓越才能大四大一0.410.000大二0.500.000大三0.360.000表3-7不同年級大學(xué)生節(jié)制的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P節(jié)制大四大一0.360.000大二0.490.000大三0.370.000事后檢驗的多重比較結(jié)果顯示：在智慧方面，大四與大一、大二、大三年級學(xué)生存在顯著差異；在美德方面，大四與大一、大二、大三年級學(xué)生存在顯著差異；在卓越才能方面，大四與大一、大二、大三年級學(xué)生存在顯著差異；在節(jié)制方面，大四與大一、大二、大三年級學(xué)生存在顯著差異。3.1.2.3是否班干差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行是否班級干部差異分析，分析結(jié)果如表3-8：表3-8大學(xué)生積極心理品質(zhì)的是否班干差異比較（M±SD）班干（N=129）非班干（N=175）tP智慧3.17±0.553.03±0.452.4670.014美德3.26±0.603.05±0.512.1970.033卓越才能3.20±0.573.07±0.472.1630.037節(jié)制3.16±0.513.05±0.451.8910.040總分602.64±102.02577.30±84.472.2990.022表3-8顯示：大學(xué)生積極心理品質(zhì)總分在班干非班干上存在顯著差異（p＜0.05）；各個個維度上皆存在顯著的班干非班干差異（p＜0.05）。班級干部學(xué)生積極心理品質(zhì)得分顯著高于非班級干部學(xué)生。3.1.2.4是否獨生差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行獨生非獨生差異分析，結(jié)果如表3-9：表3-9大學(xué)生積極心理品質(zhì)的是否獨生子女差異比較（M±SD）獨生子女（N=144）非獨生子女（N=160）tP智慧3.03±0.513.14±0.49-1.6010.110美德3.12±0.413.27±0.50-1.5100.132卓越才能3.01±0.413.19±0.55-1.0950.274節(jié)制2.98±0.422.93±0.46-1.2890.198總分578.53±94.28594.61±91.82-1.4850.139從表3-9可以看出，大學(xué)生積極心理品質(zhì)總分在是否獨生上不存在顯著差異（p＞0.05）。在各維度上也皆不存在顯著的獨生非獨生差異（p＞0.05）。3.1.2.5生源地差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行生源地差異分析，結(jié)果如表3-10：表3-10大學(xué)生積極心理品質(zhì)的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)（N=120）鄉(xiāng)村（N=184）tP智慧3.03±0.333.01±0.31-4.0970.000美德3.12±0.253.10±0.24-4.8260.040卓越才能3.15±0.413.13±0.33-3.370.001節(jié)制2.90±0.392.89±0.35-3.040.000總分557.74±71.08600.80±98.21-4.280.001從表3-10可以看出，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在是生源地上存在顯著差異（p＜0.05）。在各維度上也皆存在顯著的生源地差異（p＜0.05）。3.1.2.6文理生差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行文理生差異分析，結(jié)果如表3-11：表3-11大學(xué)生積極心理品質(zhì)的文理生差異比較（M±SD）文科（N=122）理科（N=182）tP智慧3.03±0.363.00±0.44-4.9310.000美德3.04±0.443.02±0.24-5.3080.000卓越才能3.08±0.343.03±0.35-4.2600.000節(jié)制3.12±0.313.01±0.32-4,1070.000總分604.21±94.80551.39±77.62-5.0970.000從表3-11可以看出，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在文理生上存在顯著差異（p＜0.05）。在各維度上也皆存在顯著的文理生差異（p＜0.05）。3.2大學(xué)生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀3.2.1總體情況表3-12大學(xué)生應(yīng)對方式的總體情況平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤最大值最小值積極應(yīng)對29.655.4080.31040.0014.00消極應(yīng)對12.743.9590.22722.002.00從表3-12可以看出，積極應(yīng)對總分是29.65，超過中間24，處于較高水平；消極應(yīng)對總分是12.74，低于中間值16，處于偏低水平；積極應(yīng)對總體較高于消極應(yīng)對，大學(xué)生總體呈積極應(yīng)對的現(xiàn)狀。3.2.2差異情況3.2.2.1性別差異通過對大學(xué)生應(yīng)對方式進(jìn)行性別的獨立樣本t檢驗差異分析，結(jié)果如表3-9：表3-13大學(xué)生應(yīng)對方式的性別差異比較（M±SD）男（N=150）女（N=154）tP積極應(yīng)對18.67±5.4220.61±5.23-3.1790.002消極應(yīng)對12.30±3.5912.05±5.29-0.5470.585從表3-13中可以看出，在應(yīng)對方式量表的各維度上，只有積極應(yīng)對維度存在顯著的性別差異（p＜0.05）。在這一維度上，女生得分顯著高于男生。消極應(yīng)對維度上不存在顯著的性別差異（p＞0.05）。3.2.2.2年級差異通過對大學(xué)生應(yīng)對方式的年級差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3-10：表3-14大學(xué)生應(yīng)對方式的年級差異比較（M±SD）大一(N=45)大二(N=98)大三（N=80）大四（N=81）FP積極應(yīng)對18.80±5.9117.68±4.5820.33±4.7321.85±5.9510.4940.000消極應(yīng)對12.11±3.8512.82±2.9913.02±3.5510.58±4.906.8760.000表3-14表明：在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對維度上，不同年級的大學(xué)生存在顯著差異（p＜0.05），大四積極應(yīng)對方式的得分高于其他年級，而大二的消極應(yīng)對得分相對來說高于其他年級。事后檢驗結(jié)果如下：表3-14不同年級大學(xué)生積極應(yīng)對的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P積極應(yīng)對大二大三-2.650.001大四-4.160.000大四大一-3.050.002表3-15不同年級大學(xué)生消極應(yīng)對的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)P消極應(yīng)對大四大二-2.240.003大三-2.440.002事后檢驗的多重比較結(jié)果顯示：在積極應(yīng)對方面，大二與大三、大四年級學(xué)生存在顯著差異；大四與大一年級學(xué)生存在顯著差異；在消極應(yīng)對方面，大四與大二、大三年級學(xué)生存在顯著差異。3.2.2.3是否班級干部差異采用獨立樣本t檢驗，對大學(xué)生應(yīng)對方式進(jìn)行是否班級干部的差異分析，結(jié)果如表3-16：表3-16大學(xué)生應(yīng)對方式的是否班級干部差異比較（M±SD）班干（N=107）非班干（N=197）tP積極應(yīng)對20.16±6.1719.28±4.751.3460.182消極應(yīng)對11.69±4.1312.52±3.79-1.800.071從表3-16可以看出在應(yīng)對方式量表各維度上，積極應(yīng)對、消極應(yīng)對在是否班級干部上沒有顯著差異（p＞0.05）。3.2.2.4是否獨生差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生應(yīng)對方式進(jìn)行是否獨生的差異分析，結(jié)果如表15：表3-17大學(xué)生應(yīng)對方式的是否獨生子女差異比較（M±SD）獨生子女（N=124）非獨生子女（N=180）tP積極應(yīng)對19.09±5.5620.04±5.28-1.500.134消極應(yīng)對12.47±3.8611.96±4.011.1020.271從表3-17可以看出，積極應(yīng)對、消極應(yīng)對各維度在是否獨身子女上不存在顯著差異（p＞0.05）。3.2.2.5生源地差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生應(yīng)對方式進(jìn)行生源地的差異分析，結(jié)果如表3-15：表3-18大學(xué)生應(yīng)對方式的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)（N=90）鄉(xiāng)村（N=214）tP積極應(yīng)對6.92±2.056.98±2.08-3.230.001消極應(yīng)對5.19±1.144.96±1.542.6050.010從表3-18中可以看出，各維度在生源地上都存在顯著的差異（p＜0.05），城鎮(zhèn)大學(xué)生積極應(yīng)對的得分顯著高于鄉(xiāng)村大學(xué)生，鄉(xiāng)村大學(xué)生的消極應(yīng)對的得分顯著高于城市大學(xué)生的得分。3.2.2.6文理生差異采用獨立樣本t檢驗的方法對大學(xué)生的應(yīng)對方式進(jìn)行文理生差異分析，結(jié)果如表3-19：表3-19大學(xué)生應(yīng)對方式的文理生差異比較（M±SD）文科（N=93）理科（N=211）tP積極應(yīng)對20.07±5.2618.35±5.33-3.4470.001消極應(yīng)對11.05±3.3913.78±4.132.8000.006從表3-19可以看出，在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對各維度上皆存在顯著的文理生差異（p＜0.05），文科生的積極應(yīng)對得分顯著得分高于理科生，理科生的消極應(yīng)對得分顯著高于積極應(yīng)對得分。3.3大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系通過對大學(xué)生的積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表20所示。表3-20大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)分析（r）應(yīng)對方式智慧美德卓越才能節(jié)制積極心理品質(zhì)總分積極應(yīng)對0.591**0.588**0.533**0.515**0.595**消極應(yīng)對0.023-0.093-0.0140.010-0.027注：*代表P<0.05，**代表P<0.01從表3-20可知：應(yīng)對方式量表的積極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分及各維度得分呈都顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分以及各維度不相關(guān)。4討論4.1大學(xué)積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀分析對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的積極心理品得分較高，其中智慧維度的均值最高，這可能是因為改革開放以來，大家的思想也隨著時代的變化而改變著?，F(xiàn)在人們都提倡個性獨立、解放自我，再加上計算機(jī)的普及，大學(xué)生作為一個特殊的團(tuán)體，獲取的信息更多，見過的世面也更為廣闊，因此智慧更高一點。并且女生在智慧、美德得分上顯著高于男生。這與張小菊、趙敬[23]的研究結(jié)果一致。這類美德和智慧以創(chuàng)造性為核心，說明高校大學(xué)生里女生整體上創(chuàng)造性高于男生，可能是因為女生進(jìn)入大學(xué)的生活后，會以一種更加積極陽光的心態(tài)和形象去面對他人，把自己變得更好。而男生在剛進(jìn)入大學(xué)里，他們覺得終于不用再像高中一樣被父母緊緊看住學(xué)習(xí)，能夠自由的玩游戲，所以更不愛展現(xiàn)自己，面對事情更加無所謂和消極。本研究表明，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在是否班級干部上存在顯著差異。擔(dān)任班級干部的大學(xué)生積極心理品質(zhì)總分顯著高于不擔(dān)任班級干部的學(xué)生。在大學(xué)生這個特殊的團(tuán)體中，擔(dān)任班級干部的大學(xué)生能夠清楚的知道自己的目標(biāo)，一般需要對自己嚴(yán)格要求，需要以身作則，自身的總能個素質(zhì)都比較高。本研究表明，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在生源地上的總分有顯著的差異，這與以往的研究結(jié)果一致。城市大學(xué)生總分高于農(nóng)村大學(xué)生，與李立英的結(jié)果一致[24]。城市學(xué)生生活環(huán)境和教育條件相對優(yōu)越，這種資源優(yōu)勢在很大程度上有利于他們積極的心理素質(zhì)發(fā)展。而鄉(xiāng)村大學(xué)生，由于平時的學(xué)習(xí)生活讓他們很少與外人過多接觸，見識不多，并且家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑感。本研究表明，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在是否獨生子女上不存在顯著差異。因為無論在獨生與非獨生，大學(xué)生的心理都相對比較成熟。相對于獨生來說，他們會尋找志同道合的玩伴，并不覺得孤單。在相互交往的過程中，逐漸培養(yǎng)自己的積極心理品質(zhì)。而非獨生子女在家庭環(huán)境中通過照顧兄弟姐妹所充當(dāng)?shù)慕巧珪匀坏呐囵B(yǎng)一些積極的心理品質(zhì)。本研究表明，大學(xué)生積極心理素質(zhì)差異有顯著性。大二積極心理素質(zhì)評分最少，大四心理評分最高，最積極。大二學(xué)生他們自己對于校園生活已經(jīng)很習(xí)慣，需要經(jīng)過了懵懂不知的大一生活，大二學(xué)生更加需要對自己的未來社會進(jìn)行規(guī)劃。大一學(xué)生剛上大學(xué)，比較好奇這個大學(xué)生活。而且習(xí)慣了高中生活的忙碌緊張，所以剛開始的大一學(xué)生還會樂于探索，鼓勵自己多多嘗試，創(chuàng)造自己更好的價值。大四這些高年級學(xué)生即將離開校園，未來的工作充滿期待和熱忱，進(jìn)入工作場所后，所需的專業(yè)素質(zhì)要求大四高年級學(xué)生更加成熟;有些學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，成功的研究將更多的抓住學(xué)習(xí)機(jī)會珍惜學(xué)校的機(jī)會。大二學(xué)生得分最小的原因可能是厭倦學(xué)習(xí)，大學(xué)生活已經(jīng)習(xí)慣，甚至疲于應(yīng)對許許多多的社團(tuán)生活。本研究表明大學(xué)生積極心理品質(zhì)總分在文理生專業(yè)上存在顯著差異。文科生在智慧、美德、卓越才能、節(jié)制方面較高于理科生。這一結(jié)果與陳志方[25]等人的結(jié)果存在差異。由于科目性質(zhì)的特點，文科學(xué)生主要運用敘事知識，在具體情境，想象力和內(nèi)在經(jīng)驗的背景下，運用虛構(gòu)思維的語言等主觀表現(xiàn)[26]。因此，較于理科生，文科生在思維和情感上會更加感性和細(xì)膩，他們善于運用豐富的語言信息組織表達(dá)其內(nèi)心的想法和感受，這有利于他們在人際交往以及團(tuán)隊合作上發(fā)揮出良好表現(xiàn)。4.2大學(xué)生應(yīng)對方式的現(xiàn)狀分析本研究表明大學(xué)生傾向積極應(yīng)對的方式。一般來說，大學(xué)生的積極應(yīng)對方式高于負(fù)面應(yīng)對方式，處于中等水平。這可能是由于大學(xué)進(jìn)入了像大學(xué)這種半社會的環(huán)境之中，大學(xué)生對自己的要求也相對來說更嚴(yán)格，不能再像高中生那樣按自己的性子隨意解決問題，因此在大學(xué)生期間需要采取相對成熟和積極的應(yīng)對方式。本研究表明大學(xué)生的性別應(yīng)對方式有顯著差異。女生的積極應(yīng)對水平顯著高于男生。因為一般來講，在大學(xué)期間，當(dāng)男孩子遇到問題需要幫助的時候，通常會自己解決，有自己解決問題的一套方式，當(dāng)解決不了的時候，一般會逃避解決。而女孩不同，她們一般會向他人尋求幫助，她們因此并不會覺得有太大壓力，所以處理問題和男生相比就比較積極。本研究表明大學(xué)生應(yīng)對方式年級差異很大。大四高年級學(xué)生比其他年級的高年級學(xué)生來說，當(dāng)遇到困難和壓力的時候，會好好考慮問題，冷靜思考，妥善解決。大二學(xué)生的消極應(yīng)對成績相對較高?？赡芤驗榇笏膶W(xué)生將逐步提升自己的世界觀，人生觀和價值觀，為畢業(yè)做好準(zhǔn)備。而大二學(xué)生現(xiàn)在學(xué)校里面壓力比較小，對困難壓力會更加無所謂的態(tài)度，遇事就會消極很多。本研究表明大學(xué)生應(yīng)對方式在生源地有顯著差異。城市大學(xué)生積極應(yīng)對成績明顯高于農(nóng)村大學(xué)生，農(nóng)村大學(xué)生消極應(yīng)對得分明顯高于城市大學(xué)生。王光明在大學(xué)生應(yīng)對方式研究中發(fā)現(xiàn)：因為城市大學(xué)生自小面對的外界壓力誘惑比較多，并且遇事后他們的選擇比較多，退路比較多。他們也就并不會過多在意問題的后果會不會嚴(yán)重，以一種積極的無所謂態(tài)度。所以相對來說會采取比較積極的應(yīng)對方式。本研究表明大學(xué)生的應(yīng)對方式在文理生上存在顯著差異。在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對各維度上皆存在顯著的文理生差異，文科生的積極應(yīng)對得分顯著得分高于理科生，理科學(xué)生的消極應(yīng)對成績明顯高于文科消極的應(yīng)對成績。這與以前的研究結(jié)果一致，王光明在大學(xué)生應(yīng)對型學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，文科生比理科生更傾向于采取積極的應(yīng)對方式。文科生在遇到問題時，因為平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較活潑生動，思維活躍，靈活機(jī)智。所以遇到問題時會采取積極的應(yīng)對方式。理科學(xué)生在解決問題時更加注重科學(xué)邏輯，習(xí)慣按照教條式的方法。所以應(yīng)對問題當(dāng)方法更加容易僵硬，面對復(fù)雜和動蕩的問題不能靈活，在這種情況下學(xué)生可能會采取撤退，自責(zé)負(fù)面應(yīng)對風(fēng)格。4.3大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對方式的相關(guān)分析本研究結(jié)果表明，應(yīng)對方式量表的積極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分呈顯著正相關(guān)，智慧、美德、卓越才能、節(jié)制與積極應(yīng)對維度呈顯著正相關(guān)；消極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分及各維度無相關(guān)。積極心理學(xué)主張以積極的態(tài)度面對問題，壓力，采取措施刺激大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和積極潛力，形成科學(xué)，健康的積極思想，快樂思想和預(yù)防概念，學(xué)生塑造一個健康的人，以擺脫諸如問題等情感問題，幫助學(xué)生積極成熟應(yīng)對方式解決問題。一般來說，面對壓力，大學(xué)生還不成熟，消極應(yīng)對方式普遍折射出其固有的質(zhì)量水平不高，這是由于自律性不強(qiáng)、勝任能力也不強(qiáng)的個體比較不能控制自己的情緒情感，所以比較多的選擇消極的應(yīng)對方式。具有積極心理品質(zhì)的大學(xué)生更傾向于選擇相對積極的應(yīng)對方式。5結(jié)論大學(xué)生積極心理品質(zhì)的整體得分較高；大學(xué)生應(yīng)對方式的狀況較好大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在是否班級干部方面存在顯著差異，班級干部學(xué)生積極心理品質(zhì)得分顯著高于非班級干部學(xué)生。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在生源地方面存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生積極心理品質(zhì)得分顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生；大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在文理科方面存在顯著差異，文科學(xué)生積極心理品質(zhì)得分顯著高于理科學(xué)生；大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分在性別方面存在顯著差異，尤其智慧、美德維度中女生積極心理品質(zhì)得分顯著高于男生；大學(xué)生的應(yīng)對方式量表各維度中，只有積極應(yīng)對方式維度在性別、生源地、文理生方面存在顯著差異，其中女生采取積極應(yīng)對方式的得分顯著高于男生；文科生積極應(yīng)對方式的總分顯著高于男生；城鎮(zhèn)積極應(yīng)對方式的總分顯著高于鄉(xiāng)村積極應(yīng)對總分。大學(xué)生應(yīng)對方式情況在年級中存在顯著差異，大四積極的應(yīng)對方式的得分顯著，大二采消極的應(yīng)對方式得分顯著。應(yīng)對方式量表的積極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分及各因子得分呈顯著正相關(guān)、消極應(yīng)對維度與積極心理品質(zhì)總分呈顯著負(fù)相關(guān)；智慧、美德、卓越才能、節(jié)制與積極應(yīng)對維度呈顯著正相關(guān)。6.教育建議積極心理品質(zhì)能夠最大限度地發(fā)揮人的潛能，使人富有的創(chuàng)造力，這樣就能夠更好地去實現(xiàn)自身的需要，從而產(chǎn)生新的需要，追求更高層次的需要。因此，積極心理品質(zhì)有助于促進(jìn)人的需要的發(fā)展，也是人的需要發(fā)展的具體體現(xiàn)。人的需要與動物的需要截然不同，人不僅有自然性需要，且有社會性需要。人本身區(qū)別于其他一切動物就是以其需要的無限性和廣泛性。人的需要是人自身的自然規(guī)定性，是人的本性，是活動的動力和目的，是生存和發(fā)展的多方面的需要，是激發(fā)人類～切活動的第一推動力。馬克思認(rèn)為：“你自己的本質(zhì)即你的需要”。為此，“他們的需要即他們的本性”。針對以上結(jié)論，在智慧，美德，卓越，控制這四個方面對學(xué)生形成積極成熟的應(yīng)對方式具有積極的預(yù)測效果，即積極的心理品質(zhì)得分越高，積極應(yīng)對方式得分越高。而具有良好心理的素質(zhì)的個人能夠比較具有更好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力，具有較強(qiáng)的自信心和自律能力，更加的傾向于解決問題，尋求支持，積極合理的解釋一些問題。至于通氣，逃避和幻想否認(rèn)等負(fù)面應(yīng)對風(fēng)格與各種積極的心理素質(zhì)呈負(fù)相關(guān)。應(yīng)對危機(jī)更傾向于積極應(yīng)對勇氣，更傾向于走向積極，健康的方向，個人積極的心理水平較高，采取負(fù)面情緒應(yīng)對，避免甚至抱怨等，因此限制其積極心理素質(zhì)的發(fā)展。所有作為老師、家長，要更多的去培養(yǎng)學(xué)的的智慧，以更加明智的方式去處理問題，這樣在以后的生活中遇到問題更加不慌不忙，大腦能夠快速冷靜下來好好思考；加強(qiáng)對大學(xué)生美德的教育，這樣就能讓大學(xué)生的生活中充滿友善，讓大學(xué)生自己感恩這個社會，少一點暴躁憤怒，多一點友善和諧；提高自己卓越才能，把自己變得更優(yōu)秀，用自己優(yōu)秀的品質(zhì)以及積極心理去感染教化身邊的同胞；以及更重要的是要學(xué)會節(jié)制自控，尤其是控制住自己的欲望，一個人最怕的就是自己的欲望無比膨脹，貪婪無比，所以大學(xué)生要學(xué)會控制自己不良的欲望。而這些優(yōu)秀的品質(zhì)也將最終都會幫助大學(xué)生形成積極成熟的應(yīng)對方式，更加好美好的去展望未來生活，做一個身體和身心都要健康的中國人。參考文獻(xiàn)[1]張寧，張雨青.性格優(yōu)點：創(chuàng)造美好生活的心理資本[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2010，18（7）：1161–1167.[2]PetersonC,SeligmanME.CharacterStrengthsandVirtues:AHandbookandClassification[M].NewYork：OxfordUniversityPress，2004.[3]張秋穎,于全磊,陳建文.積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,9（1）:14-17.[4]王新波.中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