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文檔簡介
引言:古往今來,眾多學(xué)者文人都在發(fā)聲強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,尤其是整本書閱讀更是為大家所青睞。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的有效途徑,對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備能力有著不可或缺的作用,語文閱讀教學(xué)中尤以整本書閱讀教學(xué)為重點,書閱讀”教學(xué)活動已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種新的潮流。本文結(jié)合高中階段“整本書閱讀”教學(xué)活動中存在的問題選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動,爭取高中語文“整本書義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本的書。2由此可見,“整本書閱讀”在課程標(biāo)準(zhǔn)制定者心中的地位與日俱增,又因為“整本書閱讀”有助于開闊學(xué)生的知識視野、提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),所以開展“整本書閱讀”教學(xué)活動是未來語文閱讀教學(xué)的一種新的態(tài)勢。但在實踐的過程中也萌發(fā)了不少問題,許多語文教師對其概念不清不知道如何界定,甚至于許多閱讀”不僅具有自己獨特的內(nèi)涵,也具有極高的教學(xué)價值。1.整本書閱讀的內(nèi)涵“整本書”顧名思義就是一整本的書,更精確地說,是一本內(nèi)容完整且統(tǒng)一的書,它是指書中不存在節(jié)選且作品內(nèi)容連續(xù)完整的整本書。對于高中階段的學(xué)生而言,整本書是指適合他們閱讀的整本的讀物。2《中國大百科全書》曾對閱讀做出過這樣的解釋,“閱讀是一種從書面語言中獲得意一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?!盵3]整本書閱讀便是指學(xué)生在閱讀的書籍中主動探索未知的世界,充分發(fā)揮其自身的主觀能動性對書籍的有效信息進(jìn)行篩選整合記憶,從而內(nèi)化為自己的知識,獲得屬于自己的有效訊息,增進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。2.整本書閱讀的價值“整本書閱讀”是葉圣陶先生語文教育思想的重要組成部分,葉老從課程、教材和教學(xué)等角度對“整本書閱讀”進(jìn)行過專門的闡述,在語文教育領(lǐng)域開創(chuàng)了先河且對后世產(chǎn)生了巨大的影響。4本文結(jié)合葉老的思想,對整本書閱讀存在的價值有幾下幾方面認(rèn)(1)喚醒教師主體意識,催生有效的閱讀指導(dǎo)策略學(xué)生家長負(fù)責(zé),且因為正規(guī)的課堂時間不足,難以使學(xué)生完成定量的語文教學(xué)任務(wù)。語文教師忽略了自己在“整本書閱讀”教學(xué)中的主體地位,割裂了“選文”和“整本書”并行的教材體系,使學(xué)生局限在只知其然而不知其所以然的窘迫境地。當(dāng)然隨著新課改的不斷深入,教師對“整本書閱讀”有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識,“整本書閱讀”教學(xué)活動在語文課堂(2)矯正學(xué)生“淺閱讀”的不良傾向,構(gòu)建完整的閱讀理解能力許多“整本書閱讀”活動的參與者表明,自主閱讀整本書,特別是又長又難讀的一本書,要面對的是一般讀者很難想象,極為艱困的問題。5正如閱讀一篇短篇故事總比讀一本小說來得容易,對于晦澀難懂的整本書,成年人閱讀都會感到吃力,更別說是那些處于高中階段的學(xué)生。高中階段的學(xué)生,正處于貪玩的年紀(jì),很難靜下心來去閱讀整本書,即使能夠完成閱讀整本書的任務(wù),卻也是淺淺翻過,不知自己讀了什么。相較于整本書,高中階段的學(xué)生更喜歡閱讀一短篇文章,不浪費(fèi)他們的娛樂時間。正是由于這種問題的滋生,使人們越來越意識到整本書閱讀的重要性。只要老師的閱讀指導(dǎo)方法恰[3中國大百科全書總編輯委員會.[M].北京:中國大百科全書出版社,1895:505.[4]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].北京:首都師范大學(xué),2009:29.[5[美]莫提默·J.艾德勒查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義,朱衣譯.北京:商務(wù)印書館,2016:59. 3(3)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,確定適宜的語文教學(xué)內(nèi)容(一)師生共薦閱讀書目“整本書閱讀”活動的開展需要教師的火眼金睛,不同的學(xué)生適宜閱讀的書目大 不相同,語文教師需要按照學(xué)生的興趣愛好來加以推薦。對于心思細(xì)膩的學(xué)生,因為自身對文字的敏銳性,需要推薦給他們的是極易引發(fā)共情的書,如《紅樓夢》。對于身處困境的學(xué)生,常常遭遇打擊,需要從文字當(dāng)中汲取力量,這時《我與地壇》無疑是最合適的。讀興趣。(二)教師指導(dǎo)閱讀方法在閱讀教學(xué)進(jìn)行中,許多學(xué)生可能會由于理解力的差異產(chǎn)生閱讀困難,這時教師就要因人而異,補(bǔ)充學(xué)生缺少的語文知識或是生活經(jīng)驗,有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快讀或略讀或淺讀或精讀。當(dāng)然最有效的指導(dǎo)方法就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生或許剛開始的閱讀興趣高,但遇到閱讀障礙就會逐漸降低,甚至?xí)ラ喿x興趣,教師此時就要疏通學(xué)生的閱讀障礙,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生時刻對閱讀充滿著興趣。1.基礎(chǔ)閱讀層面基礎(chǔ)閱讀階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀需要具備身體方面的準(zhǔn)備即良好的視力和聽力、智力方面的準(zhǔn)備即起碼的認(rèn)知能力、語言上的準(zhǔn)備即口齒清晰和個人的準(zhǔn)備即注意力集中和學(xué)習(xí)能力。2由于學(xué)生的閱讀理解能力有差異,所以教師在指導(dǎo)高中階段的學(xué)生閱讀時,可依據(jù)其處于的階段不同,實施相應(yīng)的教學(xué)輔助:(1)老師帶讀處于基礎(chǔ)閱讀階段的學(xué)生,面對一整本書的時候,更多的是閱讀困難,這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字,以便掃除字詞障礙以及喜歡上閱讀。(2)學(xué)生自讀基礎(chǔ)閱讀階段的學(xué)生中還有一些能夠熟識許多漢字,充滿著對未知世界的好奇,這(3)師生互讀基礎(chǔ)閱讀階段的學(xué)生中有些超越同齡人,他們能夠在知曉一本書大意的基礎(chǔ)上提出自己不同的看法,這時就需要教師與學(xué)生一起閱讀,幫助他們精煉與增進(jìn)前面所學(xué)的閱讀技巧,碰撞出思維的火花,屬于基礎(chǔ)閱讀的成熟階段。2、檢視閱讀層面是當(dāng)學(xué)生閱讀作品時要相當(dāng)順手,用不著停下來檢查許多生字的意思,也不會被文法或文章結(jié)構(gòu)阻礙住,不要求學(xué)生字字句句讀的透徹,但要求學(xué)生能掌握主要句子和章節(jié)的意義。對于高中階段處于檢視閱讀層次的學(xué)生而言,進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)活動時,語文教師可進(jìn)行如下教學(xué)建議:(1)有系統(tǒng)的略讀或粗讀處于檢視閱讀層次的高中階段學(xué)生,其閱讀理解能力已經(jīng)超越基礎(chǔ)閱讀層次,在學(xué)生拿到一本不確定自己是否想讀的書時,可以用有限的時間進(jìn)行檢視確定,快速瀏覽可幫助學(xué)生從浩瀚書海中找出自己想要閱讀的精品書目,學(xué)生可先看書名頁、目錄頁、序、索引、作者或是隨心挑選幾頁來了解本書的架構(gòu)。(2)粗淺的閱讀高中階段的學(xué)生缺乏富裕的時間耐心閱讀,若學(xué)生此時碰到一本難讀的書,可讓學(xué)生把書從頭到尾先讀一遍,碰到不懂的地方也不要停,一口氣讀完。因為從頭到尾讀一遍之后,學(xué)生就會快速了解全書的基本內(nèi)容,就算了解的內(nèi)容只有一半或者更少,也能幫助學(xué)生在后來重讀第一次略過的部分時增進(jìn)理解。3、分析閱讀層面弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過:“有些書可以淺嘗即止,有些書是要生吞活剝,只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的?!?分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書。高中階段的學(xué)生在超越基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀的層次后,極其渴望理解整本書。教師此時可給學(xué)生推薦以下閱讀方法:(1)明確作者意圖閱讀學(xué)生在讀通讀順整本書之后,可進(jìn)一步明確整本書談?wù)摰膬?nèi)容是什么,可自己列大綱,確定作者想要解決的問題,增進(jìn)自己對全書的理解力。(2)化繁為簡閱讀學(xué)生可抓住全書關(guān)鍵字句,明晰作者的重要主旨,然后用自己的語言重新詮釋整本書的主要內(nèi)容,可同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。(3)評論式閱讀在讀懂整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生可公正的發(fā)表自己的見解,當(dāng)然或褒或貶都需要 有理有據(jù),可激發(fā)學(xué)生的深入閱讀,進(jìn)一步提高其閱讀理解能力。4、主題閱讀層面前面經(jīng)歷過基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀和分析閱讀之后,學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)足夠成熟,對整本書內(nèi)容的理解也相對透徹,那更高層次的閱讀就是主題閱讀了。主題閱讀的進(jìn)行如下教學(xué)建議:(1)整體檢視幾本書,找到與主題相關(guān)的章節(jié)。(2)找出不同書中的相似關(guān)鍵字詞,帶引作者與自己達(dá)成共識。(3)找到共通主旨,理清存在問題。(4)找出不同意見彼此之間的關(guān)聯(lián),界定議題。(5)傾聽各界聲音,為尋覓真理進(jìn)行分析討論。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時,也可在課堂上進(jìn)行相似的主題單元閱讀教學(xué),開闊學(xué)生的閱讀視野,增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。(三)學(xué)生分享閱讀感悟?qū)W生在讀完一本書時最想要做的事情就是與別人分享自己的閱讀感受,可能是想表達(dá)自己對人物的喜愛或厭惡,也有可能是想展現(xiàn)自己對故事情節(jié)的贊賞或批評,當(dāng)然也有可能是想要發(fā)泄自己的私人情緒。無論如何,他們都需要一個傾聽者,閱讀完之后,學(xué)生可相互交流自己的閱讀感悟,不僅幫助自己重溫作品,更能幫助自己加深理解,或許還能幫助自己修正錯誤的認(rèn)識。教師在組織學(xué)生相互交流時,可巧妙設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生,在交流討論中增進(jìn)學(xué)生對作品的閱讀理解能力和提高學(xué)生閱讀整本書的興趣。1、勇敢地說出閱讀后的感悟開展形式多樣的閱讀交流會,讓學(xué)生說出自己讀的書中哪些是自己喜歡的,哪些是自己不喜歡的,并說明理由。閱讀交流會的開展不僅可以反饋出學(xué)生課外閱讀的情況,還能幫助學(xué)生傾吐心中喜惡,在教師和同學(xué)的幫助下甚至可以改變學(xué)生自讀過程存在的誤解,有望激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更加持久深入的閱讀。2、樂于分享閱讀時的所思所想閱讀時學(xué)生總會有自己的想法溢于筆尖,有些學(xué)生能夠及時捕捉到有效的閱讀信息,并且經(jīng)過自己的語言重組,使那些想法成為文字保留下來,而有些學(xué)生可能無法保留當(dāng)時的閱讀感受,讓其輕易溜走。教師可以在教室的各個角落設(shè)置優(yōu)秀手抄報,讓學(xué)生把自己認(rèn)為的得意之作展示出來,可以是閱讀隨筆,可以是閱讀筆記,只要是學(xué)生的3、眾人評出“閱讀智慧之星”學(xué)生都希望自己的作品能夠受到肯定,在班級可通過學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種方式推選出“閱讀智慧之星”,并對優(yōu)秀作品的創(chuàng)作者頒發(fā)一定獎勵,例如讓優(yōu)秀創(chuàng)作者擔(dān)任班級閱讀推廣員,或者是閱讀優(yōu)先推薦人,這些榮譽(yù)對學(xué)生有著極大地吸引力,極易使學(xué)生保持積極向上的閱讀熱情。[4適當(dāng)?shù)拈喿x交流是打開學(xué)生心門的鑰匙,可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡讀書;在教師的指導(dǎo)下述說自己的閱讀體驗,可掌握到新的閱讀方法,幫助學(xué)生會讀書;師生之間長此以往開展閱讀交流活動,可養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣,促使學(xué)生主動去閱讀。因此開展整本書閱讀交流活動就顯得尤為重要了?!罢緯喿x”的教學(xué)推廣不僅僅需要言語上的竭力倡導(dǎo),還需要語文教師教學(xué)上的有力實施,更需要全社會和學(xué)生閱讀意識的覺醒。因為高中階段的學(xué)生處于形成一定閱讀能力的關(guān)鍵期,所以本文將“整本書閱讀”的研究對象確定為高中階段的學(xué)生。隨著新改革的推進(jìn),閱讀教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼,
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