守正創(chuàng)新特色鮮明——統(tǒng)編語文一年級上冊教材分析

統(tǒng)編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為編寫依據(jù)，吸納

語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學牛?的創(chuàng)新精神

和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活

的聯(lián)系，致力于構建開放的、需有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、一一年級上冊教材的突出特點

（一）自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養(yǎng)。統(tǒng)編本

語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育

內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自

強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及

專門設置的《口積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息,

為兒童留下共同的文化記憶。

（二）尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護兒童天性，關注學生

已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學習內(nèi)容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習

活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段

的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材

保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩

中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發(fā)，以

“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是

小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉(zhuǎn)換和身份認同，同時體

驗語文學習的快樂，激發(fā)語文學習的興趣，初步培養(yǎng)良好的學習習慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)

國家認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國人，我很

驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學

習的情感基調(diào)。

（三）夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因為初入

學兒童需要?個過渡期和適應期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要?定時間，所以，?年級上冊教材設

計了恰當?shù)膶W習梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地

位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單

的常用字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、

相互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面

的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習

慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學牛?；?/p>

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)

語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機械操練，而是設計靈

活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。活動設計以運用為導向，

同時重視學生的思維發(fā)展，關注學生的心理成長，注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，并指導他

們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

（五）引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主學習

教材設置了不同的欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探究學習，盡可能多地為

學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學

習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學目的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。久而

久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為

學習的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料?！度辗e月累》《和大人一起讀》

《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重

要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設計保證學生住閱讀

總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。

教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，

使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

（七）版式設計獨具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點,配有不同風格的插圖,教材的設計除了滿足審美的需要，

還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大

小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)

的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的大小對比非常

鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版

式設計，能有效地突出學習內(nèi)容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發(fā)學

生的學習興趣。

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二、各部分內(nèi)容的主要特點

（一）漢語拼音

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具一一漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，

綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音

學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。

1.加強整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設

計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而同是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學

生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)

學生的觀察能力，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融

入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀

察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集

中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，使學生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《aieiui》一課的情境圖，描繪的是一群

小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個“，桌上放

著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，具中的“挨，，”杯，，”闈，，提示了本課熨韻母的音。除此之

外,圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bdi)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(h劭”的;最左邊的小女核雙

手放在“腿(3)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背儂i)”著書包;杯子里有“水(shui)”……

圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)

涵一一老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移

默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活，提高拼音學習效率

教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習

拼音。

教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常月音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞

的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。這

些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，使學生體

會到拼音學習的價侑。拼音的學習百接指向牛活中的實際運用，學牛可以充分利用己有?；?/p>

經(jīng)驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作

為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音

節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方

式;，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結(jié)合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調(diào)拼音的實用價值

教材倡導學用結(jié)合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的

學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個話語之

間存在著內(nèi)在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的

音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和■&節(jié)提供了語境,

體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

在學習拼音過程中要求認識的幾I個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音

和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，

可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；新學的拼音，乂可以幫助認識新的漢字。拼音

與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，

從中感受到學習成功的愉悅。

4.重視復習鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也

非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語

境中復習拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，

保證學生有效、高效地學習拼音。

語文園地中更習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習

音節(jié)，將復習拼音與認識事物相結(jié)合，同時關注學生的思維發(fā)展，關注學生的成長，將拼音

的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的

學習。

（二）識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。

1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量,降低難度，全冊要求認識300個常用字,會寫其中的100個

字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字，都

是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的

獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順

序編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以十

富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒

童學習漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導學

生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作

為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化人人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理

念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對■韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，

營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字

的構字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導了解形聲字偏旁表

義的特點。結(jié)合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

結(jié)合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設

置專門的《書寫提示》欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培

養(yǎng)，多次強調(diào)寫字姿勢，使學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是

在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)

立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生

正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習

的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了?；钭R字的多種渠道，如，通過同學的

姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通

過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步

運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要

素。尊重語文教育規(guī)律，合理設計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學

習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。

一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，

共選編課文14篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗讀時注意停頓”“認識逗號

和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。

2.精選課文，為學生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料

教材中的課文，既“有意思”乂“有意義”，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，有助于學

生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感

世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富

的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神；體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；

題材廣泛，富的生活情趣和教育意義，咐利于兒童通過語言文字認識大千世界。

3.重視語言的積累與運用，強調(diào)閱讀方法的指導

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設計課

后練習，活動形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積

累、運用，聯(lián)系生活進行表達。

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！?

不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖面認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗

試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學

生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力

的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關

系的理解一一既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道

發(fā)展學生的閱讀能力。

4.倡導大品閱讀,加鳧課內(nèi)外溝通

教材重:視激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供

了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉措、鼓勵親子共讀，鼓

勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學生閱讀書面語的興趣，是

口語向書面語過渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導，激發(fā)師

生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語

言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容

是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽

一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場

景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱

讀的快樂。

（四）口語交際

充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功

能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他

人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。

1.精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內(nèi)

容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日常生活的需要。話題的選擇和情境的設置，來

源于學生的生活，強調(diào)學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的FI常生活

有較強的指導意義。一是針對學生生活的必需，如學生在學校生活和社會生活中可能遇到的

人際交往問題;二是針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場

合音量過大或過小。

教材創(chuàng)設真實的生活交際情境，提供恰當?shù)?、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多

地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調(diào)真實、自然，

避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調(diào)交際主體“我”的在場，

不提倡模擬童話等非現(xiàn)實情境。

2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標

教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語

交際目標。

在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于

H常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標體系更加鮮明易讀，學

習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直

接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側(cè)重點。第一次口語交際《我說你做》，若力培

養(yǎng)學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人；《我們做朋友》,

提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的

實際問題；《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的

交際規(guī)則；《小兔運南瓜》創(chuàng)設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學生口

語表達能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習慣和交際意識的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可

能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不受交際習慣。

教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：

相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習慣。

教材引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場

合，而不僅僅將FI光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養(yǎng)學生的FI標意識、角色意識、對

象意以、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規(guī)則，勇

于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交