人教版小學語文一年級上冊gkh說課稿三篇

一、教材分析

二、說教學目標

1.知識目標：學會gkh三個聲母，能讀準音，認清形，正

確書寫。

2.情感目標：感知漢語拼音與漢字的聯(lián)系。

3.能力目標：創(chuàng)設各種有趣的情境，激發(fā)學生學習的熱情,

培養(yǎng)學生觀察、想象能力，形成一定的自主、合作學習的能力。

三、說教學重難點

教學重點：

L會三個聲母的讀音，掌握字母的形。

2.能在四線格里正確書寫gkho

教學難點：

1.能正確書寫3個聲母。

2.d和b的區(qū)分。

四、說教法、學法

本課時嘗試以創(chuàng)設情境，引導觀察，自主合作，游戲等方式

來進行教學。

1.觀察、想象法。首先指導學生觀察情境圖，引出gkh的

教學內容。在教學gkh的字形時，讓學生自己在表音表形圖中

自己找出gkh,描一描，感受gkh,然后編順口溜來幫助記

憶字形、鞏固字形。學生在自主學習中尋找新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學

生積極探索的精神。

2.游戲互動法。一年級的孩子注意力不夠持久，我就設計了

一些有趣的游戲來激發(fā)孩子的興趣，通過開火車、摘蘋果等游戲,

既活躍了課堂氣氛，又讓孩子在活動中鞏固了知識，學會了合作。

學法指導：

1.自主合作法

在教學中，我采用了多種合作的方法，來讓孩子參與到自主

合作的學習中去。如開火車、小組讀、男女生讀等。

2.思維拓展法：

學完gkh后，我還在鞏固練習里設計了“摘蘋果”、“找朋

友”等游戲，讓孩子在生活中學習拼音字母。

五、說教學過程

（-）復習舊知，引入新課

師：小朋友，今天我們給你們帶來幾位老朋友，和他們打打

招呼。

出示bpmfdtnl

師：聲母的發(fā)音要輕短一些，再來一次。

師：單韻母的發(fā)音要長而響亮，請大聲呼喚這些字母娃娃的

名字。

出示aoeiuu

師：這節(jié)課，我們將學習漢語拼音第5課（板書：5.gkh）,

學習認真的小朋友，將會得到老師獎勵的小禮物一個。孩子們，

你們準備好了嗎？讓我們開始學習吧。

（二）學習新課

導入:今天老師給小朋友們帶來了一幅圖畫，想看看嗎？（課

件出示課文情境圖），仔細看圖，說說你看到了什么？

師：老師這幅圖編了首兒歌，跟著老師一起來念一念吧?。◣?/p>

領讀，生跟讀，再齊讀）

揭題：今天我們要認識的三位聲母寶寶就是臧在圖中的gk

h（課件出示）?？?，他們在跟你們打招呼呢！

師：模仿卡通人物說話“小朋友，你們好！我們是gkh聲

母寶寶，希望和大家交朋友J

（三）教學gkh

師：誰來和鴿子打個招呼？（手拿鴿子圖）

生：鴿子你好！

師：如果把鴿子的ge的發(fā)音讀得輕短些，就是g的發(fā)音，

請跟老師一起讀“ggg”

師領讀：鴿子，鴿子ggg

師：小朋友們，你們仔細觀察老師的口型，聽聽老師的發(fā)音，

然后自己讀一讀。生練讀。

師：名字會叫了，如果編成順口溜幫大家來記住它就好了。

（像個9字ggg,像個花環(huán)ggg）

師：我們班的小朋友真了不起，一下子就認識了一個新朋友,

朋友多了真快樂，我們再來認識一個新朋友。

師：誰來和小雞蛋殼打打招呼？（出示小雞出殼圖）

師：如果把蛋殼的ke的讀音發(fā)成第一聲，發(fā)得輕一點，短

一點就是...

引導學生說：（輕輕地）kkk

師：小朋友真聰明，真善于發(fā)現(xiàn)，請注意老師的口型，kkk

生自由練讀

師：孩子們，你們真會學習，了不起，讓我們再來認識最后

一位新朋友，她就是……（出示荷花圖）

師：如果我們把荷花的he讀成第一聲，讀得輕短一些就是

（輕輕地）hhh

師：請注意觀察老師的口型，hhh

生自由讀，練讀

師領讀，

師：請你跟我讀一讀，（我就跟你讀一讀）

師：鴿子，鴿子ggg,蛋殼，蛋殼kkk,荷花，荷花hhh

師：老師發(fā)現(xiàn)你讀的很好，請你當當小老師，領著同學讀一

讀，

小老師：鴿子，鴿子ggg,蛋殼，蛋殼kkk,荷花，荷花hhh

師：剛才，孩子們表現(xiàn)的真不錯，如果我們扁扁嘴巴，微微

笑，發(fā)音會更準確，更好聽。出示聲母卡片，再讀ggg、kkk、

hhh

師：誰的火車想要開？

師小結：gkh就是我們今天要學習的漢語拼音了，你們聽

“鴿子的鴿，哥哥的哥，唱歌的歌…都有g這個音，”那么發(fā)k,

h這個音的又有哪些呢？

生：科技的ka,科學的ke,口渴的ke,咳嗽的ke,笑呵呵

的he,禾苗的he...

師：是的，這樣的發(fā)音還有很多，我們祖國的語言多么有趣

呀！

（四）課中操

師：小朋友還記得前兩天老師教你們的兒歌《寫字操》嗎？

我們一起來做一做，活動一下我們的手指，準備下面的書寫吧。

五、認清形及正確書寫

師：你們能叫出g、k、h這幾個字母娃娃的名字啦，那么你

們能想辦法記住它們的樣子嗎？

師：出示圖片g,它的樣子像什么呢？

師：我們來觀察一下g的筆順和它在四線三格中占的位置,

看看老師是怎么寫的，邊說邊寫（g在中下格，先寫一個半圓，

再寫一個豎彎）

師：現(xiàn)在跟我一起來書空，請你跟我寫一寫，半圓，豎彎

ggg，

（我就跟你寫一寫，半圓，豎彎ggg）

師：請小朋友把g描在書上，描2個，寫1個）

師：孩子們寫的真不錯，我們再來觀察k的筆順和在拼音格

的位置，

師：出示圖片k,它的樣子像什么？

師：小朋友的想象力真豐富，來看看老師是怎么寫的吧。

生觀察老師的書寫。

師：書空，請你跟我寫一寫，一豎，左斜右斜kkk

（我就跟你寫一寫，一豎，左斜右斜kkk）

師：請小朋友把k描在書上（描紅）

h教學同上。

（五）練習聲母gkh與aue相拼讀

師：現(xiàn)在我們和gkh成了好朋友，來，帶著朋友，我們去

小河邊，看看它們遇見了誰？出示：

gkhgkhgkh

aeu

師：想想前面我們拼讀兩拼音要注意什么？

（前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰）

師：說的真好，按照剛才你們說的要點，練習拼讀

生自由練讀

第一部分和老師一起讀

第二部分老師讀聲母、韻母，你們讀音節(jié)

第三部分自己讀

生：練讀

（六）師：小結，孩子們，今天你們認識了三個新朋友gk

h,學會了它們的讀音。記住了它們的寫法，你們表現(xiàn)的真不錯,

下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習gkh的拼讀方法，這節(jié)課就上到這里，

小朋友再見!

gkh說課稿二

一、依據(jù)課標說教材

【教材分析】

本課包括五部分內容。

第一部分是二個聲母g、k、h,配有一幅圖。

第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。

第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節(jié)gud為例，借

助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

二、依據(jù)課標說理念

【設計理念】

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜

以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。根據(jù)這一

要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。

在教學中，我們應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥

的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學

生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，

玩中學，寓教于樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學

生想學、樂學、愛學。并采用了游戲輔助的課堂教學活動。通過

情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦佑腥?，激發(fā)了學生的

學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的

效率。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體°所以在教

學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮他們的主動

性和創(chuàng)造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用

“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探

究新知識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚,

讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅?！秅kh》

拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創(chuàng)設學習

“生氣”，增強基礎“底氣”，培養(yǎng)語文“靈氣”。在教學過程中

重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其特點體現(xiàn)如下：

1、兒中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼

音教學內容貫穿在兒歌之中，借助情境激發(fā)學生積極探求知識的

興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫

離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營

造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

2、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量

在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞

各自獨特的體驗。

3、合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造?！墩Z文課程標

準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組

長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，

然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，

在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想

象空間；尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。

讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐

中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為

學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經

驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建

立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才

會學得更主動、更快樂、更有信心。.

三、以學定教說目標

在知識與技能方面：

1、學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能

正確書寫。

2、讀準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

在過程與方法上：

1、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先

扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2、培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、ho培

養(yǎng)學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

在情感態(tài)度價值觀上：

1、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦的習慣，進一步激發(fā)學生

學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、

說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2、通過創(chuàng)設情境和多種游戲活動，激發(fā)學生的學習熱情，

在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

教學的重點：gkh的發(fā)音，三拼音的拼音方法及認字。

教學的難點：讀三拼音節(jié)的拼讀方法。

四、根據(jù)情況說學情：

在學習本課前，學生已掌握了6個單韻母a、o、e、i、u、

ti和10個聲母b、p>m>f、d>t>n、1、y、w的發(fā)音及書寫。

知道單韻母的發(fā)音長而響亮，口型不變；聲母的發(fā)音輕而短。學

生還學習了兩拼音節(jié)的拼讀方法。

五、整合資源說策略

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可

能趣味性，宜以活動和游戲為主?！钡湍昙墝W生大都活潑，大膽

且好表現(xiàn)，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很

感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但

他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只

有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：

(1)創(chuàng)設趣味情境策略；

(2)先扶后放策略；

(3)教學生活化策略。

(4)講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等教學策略，

提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼

詞、造句，鞏固拼讀，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養(yǎng)

學生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。并在此基礎上鼓勵學生

樂說、愛說，促使小學生的聽說讀寫技能的提高,提高教學效率，

來實現(xiàn)教學“授之予漁”的目的。

六、多項互動說過程

第一課時教學流程

依據(jù)課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致

分為以下幾部分：

課前激情誘發(fā)，復習奠基學習方法。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動

力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據(jù)他

們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎

勵小花，誘發(fā)學生學習的積極一和專注性，同時規(guī)范好課堂紀律。

在學生學習的積極性和專注性被調動起來以后，我便讓學生通過

復習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。

第一部分：創(chuàng)設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，

為本節(jié)課的學習做鋪墊。

第二部分：創(chuàng)設情境引聲母

（設計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創(chuàng)設了讓孩子們觀察

情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉

快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的

興趣。）

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”說說在圖上都

看到了什么，編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及

時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出耍學習gkh

第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學習聲母

第一環(huán)節(jié)：學習聲母的發(fā)音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性

的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥

無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此,拼音教學必須遵循兒童

認識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌

的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，

我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫后編兒歌記聲母的讀

音調動了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和說話能力。我的

這一環(huán)節(jié)通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發(fā)學

生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習O

這一環(huán)節(jié)中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，

學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養(yǎng)學生的

創(chuàng)造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。

巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記,

適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們借助兒歌自己發(fā)現(xiàn),

去掌握該學的知識。

第二環(huán)節(jié)：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環(huán)

節(jié)時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表

形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據(jù)gkh的形狀大膽地想象,

通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的

學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

思維能力，拓寬學生的思維。

說gh和易混生母的區(qū)別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易

混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n

兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得

以清晰?

第三環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學生的發(fā)音，比如指名讀，讀

對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現(xiàn)開放式的教學思路，發(fā)揮學生自主、合

作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發(fā)音，讓學生感到拼音

其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

在學習音節(jié)拼讀時讓孩子用音節(jié)說詞、說句，學生充分體會

了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的

興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，40分鐘的課堂教學對

于他們來說長了些，拼讀音節(jié)后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有

意義的帶調音節(jié)，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快

的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著

聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義

的音節(jié)，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發(fā)孩子的學習興趣，調

動孩子的學習積極性，寓教于樂。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主

要實現(xiàn)的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格,

并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學習就建立在學生已

有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的

筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察gkh的書寫位置,

接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師

幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主

學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學生的學習興趣，鞏固兩

拼音節(jié)的拼讀。

第一課時教學流程：

環(huán)節(jié)一：復習音節(jié)，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老

朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節(jié)詞和音

節(jié)）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張

感，激發(fā)學生的學習興趣。.

環(huán)節(jié)二：聯(lián)系語境，學習三拼音節(jié)。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一

步激發(fā)學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會

什么是三拼音節(jié)，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別及三拼音節(jié)的拼讀

方法和要領。并隨機指出三拼音節(jié)的拼讀方法是：聲輕、介快、

韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節(jié)，讓學

生能夠熟練的拼讀音節(jié)。

設計意圖：學習三拼音節(jié)“gua”之前，讓學生從“ga”過

渡到“gua”，有助于幫助學生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。

而三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演

示二拼音節(jié)“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形

式，不僅幫助學生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領，而且是一種學習

方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節(jié)的拼

讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節(jié)，并運用這些音節(jié)說話，

感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將

學生從有意注意轉移到無意注意狀態(tài)。鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法

與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、

造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的

能力，又調動了學生學習拼音的積極性。

環(huán)節(jié)三：圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節(jié)，拼讀鞏固音節(jié),

鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學

生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無

味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真

正體現(xiàn)了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學

生在學前已認識了不少字，教師根據(jù)學生的實際，首先肯定了學

生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時

也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音

和漢字認讀。

Gegehuahua

哥哥畫畫，

Huaduohehua

畫朵荷花，

Mdmakuata

媽媽夸他，

Didilele

弟弟樂了

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所

學的聲母、音節(jié)、生字回歸到具體的語言環(huán)境中去，易記易誦，

強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

3、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學

習運用。

設計意圖：“領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢

字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）

有個弟弟叫小小，

他的哥哥叫大大。

爸爸媽媽不在家，

他們自己學畫畫。

小小畫了馬馱米，

大大畫朵白荷花。

設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣,

鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽

媽讀三拼音節(jié)，學生興趣盎然，培養(yǎng)學生在快樂中自主學習的習

慣。

七、結合實踐說反思

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積

極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他

們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興

趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、

有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養(yǎng)學生的學習興趣、

語言能力、思維能力和想象力。創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生探究的興

趣，引領學生走進一個有趣的童話世界，變枯燥的拼音教學為生

動的童話世界游。

拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表

形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，

使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在

腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。）

在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展

學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種

有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種

輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開

闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常

生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結

合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示

課文情境圖，引出gkh,激發(fā)了學生的學習興趣。我還用多媒

體與學生一起做游戲如：拼一拼、奪獎杯、海灘射擊、拼音轉輪

等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，易被兒童接

受，而且?guī)椭鷮W生鞏固了漢語拼音。整節(jié)課我時常讓他們動動手、

動動腦，做做知識性游戲，這是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口

腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生

的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂真真正正成為孩子學

習的樂園。采用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編

順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而

且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。

及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好

表現(xiàn)，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興

趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們

的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。因此我

在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提

出要求誘發(fā)學習積極性、專注性，同時規(guī)范好課堂紀律，課中我

關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他

們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積

極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往后的學習中

積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為后面的學習

做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時

在無形中教與學生養(yǎng)成“說到要做到”的良好品質。

鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的

積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動

起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的

積極性。真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活

充分體現(xiàn)開放式的教學思路，發(fā)揮學生自主、合作的精神，

讓學生在互動中學習。

總之整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩,

在玩中學，讓學生在一個快樂、輕松的氛圍中學會口讀、腦想、

手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位

的想象，講實際的表揚評價等手段來培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們

的情感，讓學生在情的推動中進行學習，并以興趣為根基激發(fā)學

生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究

中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

gkh說課稿三

教材分析

1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教

學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！备鶕?jù)這一耍求和

一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教

學中，我們應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢

語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶

入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩

中學，寓教于樂。

2、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語

實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力

地為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知

識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦

中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他

們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

教學過程

第一部分：創(chuàng)設情境檢復，導入新課在這一部分，我設計了

以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設火車到站，和老朋友(bpmfdtn1)打招呼的

一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開始創(chuàng)設了，他

將連續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：我把

24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排

在火車的9個車廂。（即bpmf坐在第一節(jié)車廂，dtn1坐

在第二節(jié)車廂，依次類推下去。我們每節(jié)課要認識一節(jié)車廂的幾

個新朋友。）

在學習新的聲母gkh前，我就用這個情境進行檢查復習：

第一步：創(chuàng)設火車開動、到站的情境。即先出示貼有bpmf、

dtn1的一列火車，教師隨即導語：小朋友們，快看，聲母列

車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發(fā)火車開動的

“嗚一一咔嚓、咔嚓”的聲音，邊發(fā)音邊做動作。然后，教師又

進行導語：火車該到站了。學生也隨著發(fā)出火車到站的聲音。第

二步：檢查復習學過的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導入的：火車到

站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧!

學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完后，再引導說說這些聲母

朋友在發(fā)音時有什么共同點？第三步：檢查學生對這8個聲母和

單韻母組成音節(jié)的認讀情況。導語是這樣的：這些聲母在火車上

又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎？學生一

聽是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來了。

導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你

們也想認識他們嗎？

這一部分的設計主要有2個目的：

1、興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢復時，為

了避瞞簡單、枯燥，我創(chuàng)設了聲母列車的情境，使學生從上課伊

始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學

生對學習拼音的興趣。

2、把聲母安排在聲母列車里，可以使學生很自然地在頭腦

中串聯(lián)起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

第二部分：觀察情境圖，引出聲母

第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學生：小

朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就臧在這幅圖里！不信,

和你的同桌先來講一講這個故事。

第二環(huán)節(jié)：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，

這位學生在講時要求其他學生認真傾聽，聽后鼓勵學生進行內容

的補充或糾正。并重點指導學生想象練說好哥哥是如何教育弟弟

放蝌蚪的，讓學生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想

教育。

第三環(huán)節(jié)：教學“語境歌”。教學前可這樣進行導入：小朋

友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學

嗎？然后教師帶著學生邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌

蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環(huán)節(jié)：引出聲母?？?，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、

河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g

kh”的讀音了。簡單嗎？

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌二

特別“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于

接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和

生活經驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良

好的鋪墊。

第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學習聲母

第一環(huán)節(jié)：小組學習聲母的發(fā)音：

在學生自學聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵學生的：“小朋友

們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候,其實你們已經把“gekehe”

都發(fā)準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學習的三個

聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的！

學生就以小組為單位，根據(jù)以前學過聲母發(fā)音輕又短的特點,

聯(lián)系書上的表音圖讀好這三個聲母。

因為聲母gkh的發(fā)音是不難掌握的，所以在這一環(huán)節(jié)的學

習時，可充分體現(xiàn)開放式的教學思路，發(fā)揮學生自主、合作的精

神，讓學生在互動中自己去嘗試發(fā)音，讓學生感到拼音其實是不

難學的，同時讓學生有成就感。

第二環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學生的發(fā)音，比如指名讀，讀

對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。

第三環(huán)節(jié)：同桌討論記憶聲母gkh的形：先讓學生聯(lián)系課

文中的表音表形圖發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學生回憶一下自己在實

際生活中見到的與gkh相似的事物。并鼓勵學生學著編順口溜

記憶。

這一環(huán)節(jié)中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣

的事物結合在一起時，學生就會愉快地牢牢地記住了拼音部件的

樣子。讓學生編順口溜可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，加上順口溜是孩子

們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們靠自己的

發(fā)現(xiàn)去掌握該學的知識，他們同樣也很有成就感！

在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽

音游戲：比一比小耳朵誰最靈?。ó斀處熯@樣導入后，學生可輕

輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈?。┰黾诱n堂上師

生的互動，增加情趣。

具體是這樣操作的：老師先把“ghnk1d”的聲母寫在

黑板上，然后聽老師發(fā)音，學生找出相應的字母，并用手勢告訴

老師這個字母的位置。比如：老師發(fā)n的音，學生快速地做出“3”

這個手勢，表明老師發(fā)的是n,在第3個位置。

這一環(huán)節(jié)是針對一年級學生好動，注意力不集中的特點設計

的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學生在動手、動腦中

輕松愉快地鞏固了聲母，區(qū)別了形近聲母。

第四部分：教學聲母和單韻母組成的音節(jié)

這一部分我是這樣導入的：“gkh”看到別的聲母都找到了

自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己

的朋友?？矗@些朋友分別是誰？（這時老師出示韻母e和u）

然后接著導：他們手拉手后，你們還認識嗎？

接下來，學生就自由地練讀音節(jié)一一然后，指名讀，要求學

生會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的？不會直呼

的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學生讀音節(jié)

的速度、能力。

在學生大面積的認讀基礎上，可組織學生打亂順序抽讀音節(jié)

卡片，起到鞏固的效果。導語可這樣設計：這些音節(jié)打亂順序后

還認識嗎？我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到

優(yōu)勝紅旗。

這一部分也意在激發(fā)學生讀音節(jié)的興趣，采用小故事形式導

入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。

第五部分：教學看圖讀音節(jié)詞

在教學“ddgu.bah6”這兩個雙音節(jié)詞時,我設計了以下

幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)?/p>

出小播音員的話：各位同學，各位同學，漂城中心小學的秋季運

動會馬上就要開始了。老師接著進行引導：小朋友們，聽，運動

會馬上就要開始了，想不想去看看精彩的場面？（學生一聽去看

運動會興致很高）

2、出示書上的兩幅圖，問學生：在運動會上，你都看到了

什么？這時要求學生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，

點滴中注重學生口語能力的培養(yǎng)。

3、在學生說時相機出示"dagu.bahe"這兩個拼音詞，

組織學生進行認讀。

在教學“g。huh"這三個音節(jié)詞時，我又設計了以下幾個

環(huán)節(jié)：

1、老師先繪聲繪色地導入激發(fā)興趣：告訴小朋友一個好消

息，今天老師還要帶大家到一個熱鬧的地方一一（出示“動物樂

園”的門頭），去認識幾位動物朋友，高興嗎？

2、用多媒體展示動物樂園的版畫：雪白的鴿子正銜著橄欖

枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只

美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學生和自己認識或喜歡的小動物打招呼。

在學生自由地和動物打招呼后，相機出示音節(jié)組織學生認讀，盡

量直呼。

4、在此基礎上，組織學生用一兩句