一、學情與目標：基于兒童發(fā)展的精準定位演講人目錄1.學情與目標：基于兒童發(fā)展的精準定位2.設(shè)計理念：從“被動模仿”到“主動建構(gòu)”的互動升級3.核心環(huán)節(jié)：環(huán)環(huán)相扣的互動實施路徑4.評價與反思：以評促學的動態(tài)調(diào)整2025一上語文《zcs》平翹舌區(qū)分互動課件作為一線語文教師，我始終記得第一次帶一年級時的困惑——班里32個孩子，有27個把“zì”發(fā)成“zhì”，把“cài”說成“chài”。平翹舌不分，是漢語初學者最常見的語音障礙之一，尤其在方言影響較深的地區(qū)，這個問題更突出?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段要“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”，而《zcs》作為平舌音教學的起始課，正是突破這一難點的關(guān)鍵。今天，我將以“平翹舌區(qū)分”為核心，結(jié)合2025年新課標理念與低年級兒童認知特點，詳細闡述這套互動課件的設(shè)計邏輯與實施路徑。01學情與目標：基于兒童發(fā)展的精準定位1低年級學生語音學習的特殊性6-7歲兒童的發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，舌位控制能力較弱，對細微的口腔動作感知不敏銳。我曾用慢鏡頭記錄學生發(fā)“z”和“zh”的口型：發(fā)“z”時，多數(shù)孩子會不自覺地將舌尖后縮，模仿“zh”的舌位；發(fā)“c”時，氣流強度控制不穩(wěn)，要么太弱像“s”，要么太強帶出口哨聲。此外，方言環(huán)境的干擾不可忽視——在我所帶的班級中，70%的家庭日常使用江淮官話，其特點是“平翹舌不分，舌尖前音替代舌尖后音”，這直接導致學生對標準音的聽覺辨知能力不足。2教學目標的分層設(shè)計基于以上分析，本課件的教學目標分為三個維度：知識與技能：準確認讀平舌音z、c、s，能辨析z-c-s與zh-ch-sh的發(fā)音差異；能借助拼音正確拼讀含平舌音的音節(jié)（如zǐ、cǎo、sī），正確率達90%以上。過程與方法：通過觀察口型、觸摸喉部、聽辨對比等多感官體驗，建立“舌尖前-不送氣/送氣-清擦音”的發(fā)音動作表象；在游戲化互動中提升語音辨析與運用能力。情感態(tài)度與價值觀：感受拼音學習的趣味性，消除“發(fā)音困難”的畏難情緒，建立“我能發(fā)準音”的自信心；初步體會規(guī)范語音對日常交流的重要性。重點：z、c、s的發(fā)音方法與平翹舌音的聽辨區(qū)分。難點：舌位（舌尖前vs舌尖后）、氣流（送氣vs不送氣）的精準控制，以及方言干擾下的音感重建。02設(shè)計理念：從“被動模仿”到“主動建構(gòu)”的互動升級設(shè)計理念：從“被動模仿”到“主動建構(gòu)”的互動升級傳統(tǒng)拼音教學常陷入“教師示范-學生跟讀-機械糾正”的循環(huán)，學生因缺乏直觀感知，容易產(chǎn)生“聽不清差異-模仿不到位-反復挫敗”的負面體驗。本課件以“互動”為核心，遵循“感知-體驗-運用”的認知規(guī)律，通過“情境浸潤、多感聯(lián)動、游戲驅(qū)動”三大策略，將抽象的語音知識轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可反饋的學習活動。1情境浸潤：構(gòu)建“拼音王國”的生活場域低年級兒童的學習高度依賴具體情境。課件以“小刺猬的拼音探險”為主線：小刺猬要給森林里的朋友送果子，但每個果子上都有拼音密碼——只有讀對平舌音音節(jié)（如zǎo、cài、sōng），才能解鎖果子。這種擬人化情境貫穿全課，將“發(fā)音練習”轉(zhuǎn)化為“幫助朋友”的任務，激發(fā)內(nèi)在動機。2.2多感聯(lián)動：打通“看-聽-觸-動”的感知通道語音學習是精細的動作技能，需調(diào)動多重感官協(xié)同作用：視覺：動態(tài)口型動畫（慢放+標注），清晰呈現(xiàn)z（舌尖抵住上齒背，氣流從窄縫擠出）、zh（舌尖翹起抵住硬腭前部）的舌位差異；聽覺：錄制學生易錯音與標準音的對比音頻（如“zì”vs“zhì”），通過“聽辨小偵探”游戲，訓練音感敏感度；1情境浸潤：構(gòu)建“拼音王國”的生活場域觸覺：讓學生用手指輕觸喉部（發(fā)z時聲帶不振動，zh時聲帶振動）、下唇（發(fā)c時氣流較強，會沖擊下唇），將抽象的“清音/濁音”“送氣/不送氣”轉(zhuǎn)化為可觸摸的身體體驗；動作：設(shè)計“舌位操”（舌尖抵上齒背保持3秒→放松→再抵），通過肌肉記憶強化正確發(fā)音動作。3游戲驅(qū)動：從“練習”到“挑戰(zhàn)”的興趣轉(zhuǎn)化應用層：“拼音小醫(yī)生”（給“錯字診所”里的音節(jié)治病，如將“zhī”改為“zī”），側(cè)重辨析與糾正；4拓展層：“故事創(chuàng)編”（用z/c/s開頭的詞語編短句，如“小刺猬摘了紫葡萄，送給松鼠吃”），側(cè)重語言運用。5課件設(shè)計了4類互動游戲，難度遞進：1基礎(chǔ)層：“聽音舉卡”（播放z/c/s/zh/ch/sh的發(fā)音，學生舉對應拼音卡），側(cè)重聽辨；2進階層：“口型模仿秀”（教師做口型，學生猜聲母；或?qū)W生做口型，同伴猜聲母），側(cè)重觀察與表達；303核心環(huán)節(jié)：環(huán)環(huán)相扣的互動實施路徑1趣味導入：激活學習期待（5分鐘）播放動畫：小刺猬背著空竹籃哭喪著臉：“嗚嗚，我想給小松鼠送棗子（zǎozi），可果樹上的拼音密碼我總是讀不對……小朋友能幫我嗎？”教師順勢提問：“要幫小刺猬，我們得先學會讀準哪些拼音呢？”引出課題《zcs》。這一環(huán)節(jié)通過“助人”情境，將學生的注意力從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。3.2新知建構(gòu)：多感體驗突破難點（20分鐘）1趣味導入：激活學習期待（5分鐘）2.1觀察與模仿：從“看口型”到“做口型”播放z的標準發(fā)音動畫（慢放3次），畫面標注：“舌尖輕輕抵住上齒背，像小勺子一樣平平的；嘴唇微微張開，氣流從舌尖和上齒背的窄縫擠出來，不振動聲帶。”教師示范，學生觀察后模仿，用鏡子對照檢查舌位（避免舌尖后縮）；同伴互查：A發(fā)z，B用小鏡子觀察A的舌尖位置，用“√”或“△”記錄（△表示舌位后縮）；對比zh的口型動畫（舌尖翹起抵住硬腭前部），提問：“z和zh的舌頭有什么不一樣？”引導學生總結(jié)：“z的舌頭平平的，抵上齒背；zh的舌頭翹起來，抵硬腭?！?趣味導入：激活學習期待（5分鐘）2.2聽辨與區(qū)分：從“辨音”到“歸類”開展“聽音小火車”游戲：教師隨機播放一個音，學生分組搶答“平舌音”或“翹舌音”，答對的小組獲得“拼音能量卡”；播放混合音頻（z、zh、c、ch、s、sh各3遍），學生用不同顏色筆在拼音卡片上圈出平舌音（紅筆）和翹舌音（藍筆）；針對易錯點（如c和ch），播放“對比音軌”（先慢讀c→ch→c→ch），引導學生用手摸下唇感受氣流差異：“發(fā)c時，下唇能明顯感覺到氣流沖出來；發(fā)ch時，氣流更弱一些?！?102031趣味導入：激活學習期待（5分鐘）2.3拼讀與運用：從“拼音”到“語言”出示“z”的拼讀轉(zhuǎn)盤（聲母z+韻母i、u、a；聲調(diào)1-4聲），學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，拼讀隨機組合的音節(jié)（如zǐ、zú、zá）；A結(jié)合“小刺猬送果子”情境，設(shè)計“果子大闖關(guān)”：每個果子上有一個含z/c/s的音節(jié)（如zǎo、cǎo、sōng），學生正確拼讀后，果子“掉落”進竹籃；B拓展到詞語與短句：“zǎo（棗）子甜，cǎo（草）叢綠，sōng（松）鼠笑”，學生邊讀邊想象畫面，體會拼音在生活中的應用。C1趣味導入：激活學習期待（5分鐘）2.3拼讀與運用：從“拼音”到“語言”3.3鞏固拓展：從“課堂”到“生活”的延伸（10分鐘）兒歌律動：學唱《平翹舌兒歌》（“zcs，舌尖平，抵上齒背像小凳；zhchsh，舌尖翹，抵硬腭前像小橋?！保浜鲜謩輨幼鳎ㄆ秸票硎酒缴?，翹手指表示翹舌），強化記憶；生活尋寶：布置“家庭任務卡”：和爸爸媽媽一起找一找，家里哪些物品的名稱是平舌音（如“桌子zhuōzi→zi是平舌音”“雨傘yǔsǎn→sǎn是平舌音”），用便簽記錄并帶到班級分享；個性輔導：對發(fā)音困難的學生，提供“語音評測小程序”（錄制發(fā)音，系統(tǒng)反饋舌位、氣流數(shù)據(jù)），教師針對性指導（如“發(fā)c時，舌尖再往前一點，氣流再強一點”）。04評價與反思：以評促學的動態(tài)調(diào)整1多維評價體系過程性評價：通過課堂觀察表記錄學生的參與度（是否積極模仿、搶答）、互動表現(xiàn)（同伴互查時的反饋準確性）、發(fā)音進步（從“錯誤”到“基本正確”到“準確”的變化）；01形成性評價：課后發(fā)放“拼音小測試”（聽辨5組平翹舌音、拼讀10個含z/c/s的音節(jié)），統(tǒng)計正確率（目標：90%以上）；02情感評價：通過“學習心情卡”（笑臉/平臉/哭臉）了解學生的學習體驗，重點關(guān)注“原本害怕發(fā)音的學生是否建立了信心”。032教學反思與優(yōu)化根據(jù)評價數(shù)據(jù)，若發(fā)現(xiàn)“舌位后縮”仍是普遍問題，可增加“舌位固定練習”（用壓舌板輕抵舌尖前部，幫助學生感知正確位置）；若“聽辨能力”薄弱，可補充“音高對比訓練”（將z/zh的發(fā)音轉(zhuǎn)化為聲波圖，直觀展示頻率差異）。同時，結(jié)合家長反饋的“家庭任務完成情況”，調(diào)整下階段的家校合作策略（如推送“親子發(fā)音游戲”視頻）。結(jié)語：讓每個聲音都清晰可辨《zcs》的教學，不僅是教會幾個拼音字母，更是為孩子打開規(guī)范語言表達的第一扇門。平翹舌的區(qū)分，看似是細微的發(fā)音差異，實則關(guān)系到他們未來的口語交際、朗讀自信乃至語文學習的