高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思

高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思1

長期以來，高三語文教學(xué)往往圍繞各個專題，各個考點、各自

為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點、像一條條平行

線永遠不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考

點、專題又得返工°語文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。

從———年的考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越

突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大

背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理

清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)

突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結(jié)點，使高三語文教學(xué)成

為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。

作文是高三語文教學(xué)的主線，是語文教學(xué)的重中之重，作文分

數(shù)中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的'成績，真可

謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點，課外

收集積累大量的作文素材，作文專項訓(xùn)練常抓不懈，這固然重要，

但這是否能會增加學(xué)生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛

繁復(fù)雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結(jié)點，它就是作文,

在夯實各專題、考點基礎(chǔ)，強化各專題訓(xùn)練的同時，實際上都在為

作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來

抓作文專項訓(xùn)練呢？

（一）學(xué)習(xí)“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文

儲備充足的詞匯。

批閱學(xué)生的作文，許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要

么辭不達義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見

到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點時，有意識地引

導(dǎo)學(xué)生，從作文的角度多積累詞匯，然后學(xué)以致用，在寫作過程中,

有意識運用一些詞匯。

（二）學(xué)習(xí)“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析

和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時候，改錯別字、

改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一

到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點

“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄

咄怪事？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的

時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐

富作文素材的儲備C

考場作文要求在極短的時間快速成篇，學(xué)生平時若沒有充足的

素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難

為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無

疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時候，我就明確告

訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“_+60”分（是該專題分值，

“60”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)

現(xiàn)用、活學(xué)活用，適到不錯的效果。

（四）學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言。

語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實臉田”，題型新，短小精

悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應(yīng)用題，從

某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式、一

定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多

學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手?？梢粚懫鹱魑?/p>

就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時候，我時

常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒

了“。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，在作文訓(xùn)練過程中、有

意識地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都

拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

此外，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來，譬如：現(xiàn)代

文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該

把它們當作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提

高提供范本。因為對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程，實際上就是借

鑒模仿的過程。

總之，在整個高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線，那

就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實各

專題、考點基礎(chǔ)的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。

高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思2

古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，其獨特的審美

價值和豐厚的人文內(nèi)涵，對全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

《春江花月夜》的作者張若虛被后人評價為“孤絕橫篇，竟為大

家”，這首詩也被聞一多譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩

用春、江、花、月、夜五個意象，環(huán)環(huán)交錯，妙趣自生，給我們展

開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時以月

為寄托，又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠,

也不乏哲思隱隱。

作為千古名篇，如何能上出詩情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩

情畫意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設(shè)計如下的教學(xué)思路:

美讀一一美寫一一美悟。

“美讀”：拿到一首詩歌，對于我們來說，不是懂了才去讀，

而是讀了才會懂，因此只有反復(fù)誦讀，才能慢慢體會詩的意境，才

會領(lǐng)會詩的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說“大抵讀書，先

須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀

的重要性。而我也一直認為：一個誦讀好的學(xué)生，一定對詩歌本身

有自己獨特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后，別林斯基所說的“美都是從

靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊

讀，之后找學(xué)生評價齊讀的感受，然后由他所在的那個小組再讀，

再找學(xué)生評價，中間講解誦讀詩詞的技巧，包括情感、語調(diào)、表情、

動作、音樂，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時教師給他配樂。教師

點評完之后，教師配樂范讀。很多老師認為自己讀得不好，便找名

家視頻聽讀，其實我認為，名家范讀和老師范讀其實有很大的教學(xué)

效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因為他們

是名家，讀得好是應(yīng)該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望

的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒有更多的切身體會，名家

距離我們太遙遠，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我

們有也去演的沖動，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動，激

發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對于學(xué)

生而言，老師是看得見、摸得著的實體存在，是處于學(xué)生身邊的存

在，距離學(xué)生近而沒有任何疏遠感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個

范例，一個榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會認為這是真實

的，是可以模仿的，學(xué)生會有“老師是普通人，他能誦讀，我也能

誦讀”的想法，因比他們會有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以

往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會爭著去試讀，他們甚

至還要求配樂。多次誦讀，再加之老師適當?shù)狞c撥。學(xué)生基本已把

握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的'第一步，是知識

的內(nèi)化過程。

“美寫”：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，是通過詩句的理

解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場景，再

用優(yōu)美的文字表述出來。因為詩歌不像散文那樣，可以用豐盈的語

言給我們描繪整個畫面，詩歌囿于文體限制，只能通過若干個意象,

粗略的勾勒意境，而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端

寫出的景情，就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補充、去還原，

這是一個手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程，因此雖然師生之間的討

論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但一堂語文課如果沒有了練，就

會給人一種不完美的感覺，而“練筆”就是知識的外化過程，也是

語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標是讓學(xué)生感受語文，而不是

教懂語文。（置身詩境）那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的

方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平。皎皎空

中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫面，再現(xiàn)情景。因為有原文為依

托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫的文段非常優(yōu)美，效果很好。

然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以

從遣詞造句、修辭手法等加以點評。如果教師自己也改寫一段展示,

效果會更好。當然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。

高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思3

閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作

為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視

了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常

常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，如何借助這些課文來提

高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師

生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)

程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達

到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，

將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行

閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成

的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

在進行閱讀課教學(xué)設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的

主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，并樂于

說。

一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及

科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)

中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟

迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計

問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、

解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)

生認知和理解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)

中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授

之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

1、指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少,

語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如

果學(xué)生沒任何準備走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么,

學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么

主動性呢？預(yù)習(xí)看超來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵

的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)

筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做

些準備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問題

回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能

舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。

2、鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分

發(fā)揮教學(xué)民主，為比，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度

地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留

下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂

問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生

動。

（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生

獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,

就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與

的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地

去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次

地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱

讀材料采取不同的.歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文

章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不

同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、

理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，

突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能

力。

三、增加語言實踐量，延伸英雄閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐

富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體

育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。

閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書

里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳

統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到

五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課

后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語

閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教

材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教

育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努

力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思

想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學(xué)，

融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力,

還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。

當然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師F確地認識

英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。

高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思4

教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記

的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。從而形成自己的教學(xué)

風格?？鬃诱f過：“吾日三省吾身“。這里的“省”是指回顧、反

省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便改正自己

的行為。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更

為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個月了，對學(xué)生也有了一定

的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后，給以提出的寶貴意見：

呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格

要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現(xiàn)在我結(jié)合語

文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試

圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。

一、備學(xué)生：

在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點在

教學(xué)上同樣也適用，只有對學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生

的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時間的接觸，感覺存在的

問題是：

1、應(yīng)付老師，平衡自己

部分學(xué)生迫于家長和老師的壓力，發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,

沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成

老師布置的書面作業(yè)，他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，

不能對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

2、擔憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認識，但由于基本功

差和學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，

但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對學(xué)習(xí)失去信心，

怕上課，對能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失

敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。

3、投機取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是自

認為自己聰明。抱著投機取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語文，對老師

提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。這是一批

典型的投機取巧者。

二、備自己

有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點，是認識的偏差，語文

學(xué)科的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、、讀、寫能力。而這些能力的

提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一

次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)

適能力不強，學(xué)生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業(yè)，不

知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到

九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。

1、變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行

動能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是

部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情

境。即愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！耙虼?，教學(xué)實踐中,

我更加投入對教學(xué)過程的設(shè)計，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興

趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲

《青花瓷》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解雅的方法，

在教學(xué)中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,

善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,

效果當然會很理想C

2、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工

作的重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)生不

止一次的跟我說：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來“這時，

我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的

“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊

心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。例如：注音、

改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎

勵。對回答很努力的同學(xué)也及時給與肯定，而且有針對性的提問，

把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”，但無論怎樣，我通過做這

樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有

效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降

低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段

學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，他們學(xué)習(xí)語文的

胃口就會增加。

3、強化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學(xué)生，

他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于

沒有作業(yè)，針對這樣的問題，我及時做了調(diào)整，把作業(yè)落實到筆頭

上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這

樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問題還要

繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。

我的總體體會是，教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整

體把握教材；學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑,

積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對教

材，新課標深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，采取多方面

的授課方式，積極向師傅請教，向同行學(xué)習(xí)，認真反思。

高中語文優(yōu)秀教學(xué)反思5

一、教材簡析：

1、整體課文分析

《趕?！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我

們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

2、教學(xué)目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛

大海、熱愛生活的思想感情。

3、教學(xué)重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣，積累運

用語氣詞，動詞。

二、設(shè)計思路及理念：

《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學(xué)生生活實際較

遠，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中

去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我

緊扣“趣”字，設(shè)計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？

將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，

通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的

海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。

整節(jié)課的實施過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、

演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學(xué)

生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

三、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)