一、設(shè)計背景：為什么要在五年級開展傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習？演講人01設(shè)計背景：為什么要在五年級開展傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習？02教學目標：從“知道節(jié)日”到“理解文化”的進階03實施路徑：從“課堂學習”到“生活實踐”的立體設(shè)計04評價與反思：讓學習“可見”，讓成長“有痕”目錄2025五年級語文綜合性學習傳統(tǒng)節(jié)日課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文教育不僅是語言文字的訓練場，更是文化基因的傳承地。傳統(tǒng)節(jié)日作為中華文明的“活態(tài)文化圖譜”，承載著民族的情感記憶與價值追求。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強調(diào)“綜合性學習”要“聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外，拓展學習和運用的領(lǐng)域”?；诖?，我以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題設(shè)計本課件，旨在通過五年級學生可感知、能參與的實踐活動，讓傳統(tǒng)文化從課本“活”進生活，從知識“長”成素養(yǎng)。以下，我將從設(shè)計背景、教學目標、實施路徑、評價反思四個維度展開說明。01設(shè)計背景：為什么要在五年級開展傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習？1文化傳承的時代需求習近平總書記指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日是文化自信最鮮活的載體——春節(jié)的團圓飯里藏著“家和萬事興”的倫理觀，清明的掃墓踏青中滲透“慎終追遠”的生命觀，端午的龍舟艾草間傳遞“家國同構(gòu)”的價值觀，中秋的賞月思親時凝結(jié)“天涯共此時”的情感共鳴。這些文化基因若僅以“知識點”的形式停留在課堂，便失去了生長的土壤。五年級學生（10-11歲）正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，通過綜合性學習將傳統(tǒng)節(jié)日與生活聯(lián)結(jié)，能讓文化傳承真正“從娃娃抓起”。2語文核心素養(yǎng)的落地要求《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”列為四大核心素養(yǎng)之首，要求“學生認同中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。傳統(tǒng)節(jié)日綜合性學習恰好是落實這一目標的最佳載體：語言運用：學生需通過采訪、記錄、匯報等活動，鍛煉口語交際與書面表達能力；思維能力：對比不同地域、不同時代的節(jié)日習俗，培養(yǎng)辯證思維與批判性思維；審美創(chuàng)造：參與扎花燈、包粽子等實踐，感受傳統(tǒng)工藝的審美意蘊；文化自信：在探究中理解節(jié)日背后的文化邏輯，增強對民族文化的認同感。3學生認知發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)五年級學生已具備一定的自主探究能力（如能獨立設(shè)計簡單問卷、整理信息），且對“生活中的文化”充滿好奇。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學生能說出春節(jié)、端午等節(jié)日的基本習俗（如貼春聯(lián)、吃粽子），但僅12%能準確解釋“為什么端午要掛艾草”“春聯(lián)的對仗有何講究”；63%的學生表示“喜歡和家人過節(jié)日”，但38%認為“現(xiàn)在過節(jié)不如以前有意思”。這組數(shù)據(jù)說明：學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知停留在“習俗表象”，缺乏文化深度；情感上有參與意愿，但對“節(jié)日意義”存在困惑。因此，本課件將重點引導學生“知其然更知其所以然”，在實踐中重構(gòu)節(jié)日的情感價值。02教學目標：從“知道節(jié)日”到“理解文化”的進階教學目標：從“知道節(jié)日”到“理解文化”的進階基于課標要求與學生實際，本課件的教學目標分為三個維度，形成“認知—實踐—認同”的遞進鏈條：1文化認知目標（基礎(chǔ)層）能準確列舉4-5個傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽）的核心習俗，梳理其起源傳說（如端午與屈原、中秋與嫦娥）；對比不同地域的節(jié)日習俗（如北方春節(jié)吃餃子、南方吃年糕；清明北方插柳、南方掛紙），歸納“多元一體”的中華文化特征；結(jié)合歷史資料（如《東京夢華錄》中對宋代元宵的記載），理解傳統(tǒng)節(jié)日的演變與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)（如從“驅(qū)邪避疫”到“祈福團圓”的功能轉(zhuǎn)變）。2語言實踐目標（實踐層）能運用“采訪記錄法”收集家庭或社區(qū)的節(jié)日習俗（如“奶奶的臘八蒜是怎么腌的？”“社區(qū)端午龍舟賽的規(guī)則有哪些？”），整理成300字左右的口述史；結(jié)合節(jié)日元素完成“創(chuàng)意表達”：或為中秋月寫一首童詩，或為春節(jié)設(shè)計一副對聯(lián)（需符合對仗要求），或為端午香囊寫一段推廣文案（突出文化內(nèi)涵）；在“傳統(tǒng)節(jié)日故事會”中，能清晰、有條理地講述節(jié)日傳說（如“年獸的故事”“屈原投江”），并加入自己的理解（如“年獸傳說反映了古人怎樣的愿望？”）。3價值認同目標（升華層）01理解傳統(tǒng)節(jié)日中“團圓”“感恩”“愛國”等核心價值的當代意義（如中秋團圓與現(xiàn)代家庭關(guān)系的聯(lián)結(jié)，端午紀念屈原與愛國情懷的傳承）；02能辯證看待“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代化”（如支持“電子鞭炮”替代傳統(tǒng)鞭炮的環(huán)保意義，也能反思“過度商業(yè)化”對節(jié)日氛圍的消解）；03主動參與家庭或社區(qū)的節(jié)日活動（如幫父母貼春聯(lián)、教弟弟妹妹包粽子），在行動中體會“文化傳承者”的責任。03實施路徑：從“課堂學習”到“生活實踐”的立體設(shè)計實施路徑：從“課堂學習”到“生活實踐”的立體設(shè)計為實現(xiàn)上述目標，本課件設(shè)計“課前探源—課中探究—課后延伸”的三階實施路徑，貫穿“自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)造”的學習方式，具體如下：1課前：尋跡——在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)日的“文化密碼”任務(wù)1：家庭節(jié)日檔案袋要求學生與家長合作完成“我家的節(jié)日記憶”記錄單（如表1），重點關(guān)注三個問題：我們家最重視的傳統(tǒng)節(jié)日是______，因為______；這個節(jié)日里，祖輩/父母會做哪些特別的事？（如奶奶的“除夕守歲茶”、爸爸的“清明掃墓路線”）；你覺得這個節(jié)日里最有意義的環(huán)節(jié)是______，為什么？通過這一任務(wù)，學生不僅能收集鮮活的生活素材，更能在與長輩的對話中感受“家庭—節(jié)日—文化”的代際傳遞。我曾在批改記錄單時讀到這樣的文字：“媽媽說她小時候，外婆會在中秋夜用月餅擺成月亮的形狀，邊拜月邊唱‘月亮月亮亮堂堂’?，F(xiàn)在我和媽媽也這樣做，雖然外婆已經(jīng)去世了，但她的歌好像還在月亮上飄著?！边@樣的文字讓我深刻意識到：節(jié)日記憶是家庭的“情感紐帶”，更是文化傳承的“微觀載體”。1課前：尋跡——在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)日的“文化密碼”任務(wù)2：地域習俗小調(diào)查將學生分為4個小組（對應(yīng)春節(jié)、清明、端午、中秋），每組選擇一個節(jié)日，通過“線上+線下”結(jié)合的方式收集不同地域的習俗（如北方春節(jié)“破五”吃餃子，南方“年廿八洗邋遢”；清明山西“蒸寒燕”，廣東“吃艾粄”）。要求用表格整理信息，并標注“資料來源”（如長輩口述、地方志、網(wǎng)絡(luò)權(quán)威平臺）。這一任務(wù)不僅培養(yǎng)了學生的信息篩選能力，更讓他們直觀感受到“中華文化是各民族、各地區(qū)共同創(chuàng)造的”。2課中：解碼——在探究中理解節(jié)日的“精神內(nèi)核”環(huán)節(jié)1：習俗背后的“為什么”（問題導向式學習）以“端午為什么要掛艾草？”為引子，引導學生從“科學”與“文化”兩個角度探究：科學上，端午前后氣溫升高，艾草有驅(qū)蚊殺菌的作用；文化上，艾草在《詩經(jīng)》中被稱為“冰臺”，古人認為其能“驅(qū)邪避穢”，逐漸演化為祈福的象征。類似地，分析春節(jié)貼春聯(lián)（從“桃符避邪”到“吉言祈?！钡难葑儯?、中秋賞月（從“祭月”到“團圓”的意義轉(zhuǎn)化），幫助學生建立“習俗—功能—文化”的認知框架。環(huán)節(jié)2：傳說中的“價值密碼”（文本細讀與討論）選取《年獸的故事》《屈原投江》《嫦娥奔月》等經(jīng)典傳說，設(shè)計“傳說中的關(guān)鍵詞”提取活動（如表2），引導學生發(fā)現(xiàn)傳說背后的共同主題：《年獸》：對抗災難、守護家園（勇氣與智慧）；2課中：解碼——在探究中理解節(jié)日的“精神內(nèi)核”1《屈原》：忠貞愛國、舍生取義（家國情懷）；2《嫦娥》：追求美好、珍惜團圓（情感寄托）。3通過討論“這些傳說為什么能流傳千年？”，學生逐漸理解：節(jié)日傳說不僅是“故事”，更是民族集體價值觀的“文學表達”。4環(huán)節(jié)3：跨學科實踐：當節(jié)日遇見藝術(shù)（融合式學習）5語文+美術(shù)：設(shè)計“我的節(jié)日手賬”，用文字記錄節(jié)日活動，用繪畫呈現(xiàn)習俗細節(jié)（如春聯(lián)的字體、粽子的形狀）；6語文+科學：探究“臘八蒜為什么會變綠？”“湯圓煮久了為什么會浮起來？”，用科學原理解釋節(jié)日飲食中的“小秘密”；2課中：解碼——在探究中理解節(jié)日的“精神內(nèi)核”語文+音樂：學唱傳統(tǒng)節(jié)日民謠（如《賣湯圓》《春節(jié)序曲》片段），分析歌詞中體現(xiàn)的節(jié)日情感（如“賣湯圓，賣湯圓，小二哥的湯圓是圓又圓”傳遞的熱鬧與團圓）。這種跨學科融合打破了單一學科的邊界，讓學生在“做中學”“玩中學”，真正體會到傳統(tǒng)節(jié)日的“活態(tài)魅力”。3課后：傳承——在行動中成為文化的“小使者”任務(wù)1：家庭節(jié)日策劃師要求學生為下一個傳統(tǒng)節(jié)日（如即將到來的中秋）設(shè)計家庭活動方案，需包含：活動主題（如“中秋月?家國情”）；活動流程（如“賞月—誦詩—做月餅—分享家族故事”）；文化內(nèi)涵說明（如“誦詩環(huán)節(jié)選擇《水調(diào)歌頭》，因為它表達了對親人的思念與對生活的豁達”）。學生提交的方案中，有一個特別打動我：一名學生設(shè)計了“重陽敬老茶會”，計劃邀請爺爺奶奶、外公外婆來家里，準備自己泡的菊花茶（因為“菊花象征長壽”），并手寫賀卡（內(nèi)容是“您教我包的粽子，我永遠記得”）。這樣的方案不僅體現(xiàn)了對節(jié)日文化的理解，更將“文化傳承”轉(zhuǎn)化為具體的孝親行動。3課后：傳承——在行動中成為文化的“小使者”任務(wù)2：社區(qū)節(jié)日推廣員鼓勵學生參與社區(qū)的節(jié)日活動（如春節(jié)寫春聯(lián)、端午包粽子公益課），并通過短視頻、手抄報等形式宣傳節(jié)日文化（如“為什么端午要系五彩繩？”“中秋月亮為什么特別圓？”）。有學生在社區(qū)活動后寫道：“教小朋友包粽子時，他們問我‘為什么粽子是三角形的？’我突然想起來媽媽說過，三角形像古代的‘角黍’，是為了祭祀用的。原來我知道的知識，也能變成別人的文化記憶?！边@種“傳遞者”的身份認同，正是文化自信的萌芽。04評價與反思：讓學習“可見”，讓成長“有痕”1多元評價體系設(shè)計為全面反映學生的學習成果，本課件采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方式（如表3）：2教學反思與優(yōu)化方向在前期試教中，我發(fā)現(xiàn)兩個值得改進的問題：“文化深度”與“學生興趣”的平衡：部分學生對“節(jié)日起源的歷史考證”興趣不高，后續(xù)可增加“角色扮演”（如模擬古人過端午）、“文化辯論”（如“傳統(tǒng)節(jié)日是否需要創(chuàng)新？”）等活動，用情境激發(fā)興趣；“地域差異”的處理：部分學生因地域習俗差異產(chǎn)生認知沖突（如北方學生不理解南方“冬至吃湯圓”的習俗），需加強“文化尊重”的引導，強調(diào)“差異是文化的魅力，而非對錯”；“家校協(xié)同”的深化：部分家庭對節(jié)日活動的支持度有限（如家長因工作忙無法參與“家庭節(jié)日策劃”），后續(xù)可設(shè)計“微活動”（如“和父母一起拍一張節(jié)日合照+一句話感想”），降低參與門檻。2教學反思與優(yōu)化方向結(jié)語：讓傳統(tǒng)節(jié)日成為學生的“精神原鄉(xiāng)”傳統(tǒng)節(jié)日不是博物館里的“老物件”，而是流淌在生活中的“活文化”。本課件的設(shè)計，始終秉持一個信念：語文綜合性學習的終極目標，是讓學生在“知”中理解文化，在“行”中傳承文化，在“情”中熱愛文化。