1.1新課標與高考評價體系的要求演講人目錄1新課標與高考評價體系的要求011第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”043高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題033第三步：真題實戰(zhàn)演練，提升“適配能力”062學生寫作的現(xiàn)實困境022第二步：微寫作訓練，強化“結(jié)構(gòu)意識”052025高中語文議論文結(jié)構(gòu)搭建策略課件各位同仁：大家好！我是一名深耕高中語文教學十余年的一線教師。今天，我想以“2025高中語文議論文結(jié)構(gòu)搭建策略”為主題，結(jié)合新課標要求、高考命題趨勢以及我在教學實踐中的觀察與思考，與大家共同探討如何幫助學生構(gòu)建邏輯嚴密、層次清晰的議論文結(jié)構(gòu)。一、為什么要重視議論文結(jié)構(gòu)搭建？——從“考情”與“學情”說起011新課標與高考評價體系的要求1新課標與高考評價體系的要求《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，“思辨性閱讀與表達”任務群要求學生“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確、語言準確、論據(jù)恰當、邏輯嚴密”；2023年高考語文《中國高考評價體系》也強調(diào)“關鍵能力”中的“邏輯推理能力”與“批判性思維能力”，而議論文的結(jié)構(gòu)正是這些能力的外顯載體?？梢哉f，結(jié)構(gòu)是議論文的“骨架”，是思維邏輯的可視化呈現(xiàn)。022學生寫作的現(xiàn)實困境2學生寫作的現(xiàn)實困境在多年的作文批改中，我發(fā)現(xiàn)學生議論文結(jié)構(gòu)問題主要集中在三個方面：“散”：論點與論據(jù)脫節(jié)，段落間缺乏邏輯關聯(lián)，看似“有觀點”，實則“無脈絡”；“淺”：論證停留在“是什么—為什么—怎么做”的表層框架，缺乏遞進或辯證分析；“僵”：過度依賴“三段論”模板，結(jié)構(gòu)生硬，無法適配不同的作文材料（如任務驅(qū)動型、哲理思辨型）。例如，去年高三?？贾幸黄浴皞鹘y(tǒng)與創(chuàng)新”為主題的作文，有學生開頭提出“傳統(tǒng)需要創(chuàng)新”，中間分別列舉“京劇創(chuàng)新”“故宮文創(chuàng)”“老字號轉(zhuǎn)型”三個例子，結(jié)尾呼吁“擁抱創(chuàng)新”?？此平Y(jié)構(gòu)完整，實則三個案例并列卻未體現(xiàn)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系”這一核心，段落間缺乏“傳統(tǒng)為何需要創(chuàng)新—創(chuàng)新如何反哺傳統(tǒng)—二者如何共生”的邏輯推進，最終被判為“二類下”。2學生寫作的現(xiàn)實困境2.1基礎層：搭建“三要素”框架，解決“立得住”的問題 議論文的本質(zhì)是“用論據(jù)證明論點”，因此最基礎的結(jié)構(gòu)需明確“論點—論據(jù)—論證”的關系。我常讓學生先完成“結(jié)構(gòu)三問”： 問1：核心論點是什么？（必須單一、明確，避免“騎墻”或“多中心”） 問2：用哪些分論點支撐核心論點？（分論點需與核心論點有“屬種關系”或“因果關系”）二、議論文結(jié)構(gòu)搭建的核心邏輯——從“基礎”到“進階”的策略體系這說明：結(jié)構(gòu)搭建不是簡單的“模板套用”，而是基于對題意的深度理解、對論證邏輯的精準設計。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2學生寫作的現(xiàn)實困境問3：論據(jù)如何與分論點匹配？（事例、引用、數(shù)據(jù)等需指向分論點，避免“事例堆砌”）以2022年全國甲卷“《紅樓夢》‘移用’‘化用’‘獨創(chuàng)’”為例，若核心論點為“獨創(chuàng)是文化傳承的最高境界”，分論點可設計為：分論點1：移用是傳承的起點（解決“是什么”）；分論點2：化用是傳承的進階（解決“為什么需要進階”）；分論點3：獨創(chuàng)是傳承的升華（解決“如何實現(xiàn)升華”）。每個分論點下，學生需用具體例子支撐（如“移用”對應“直接引用古詩題景”，“化用”對應“借鑒典故再創(chuàng)作”，“獨創(chuàng)”對應“結(jié)合情境自主命名”），并通過“從起點到進階再到升華”的邏輯鏈，確保結(jié)構(gòu)“立得住”。2學生寫作的現(xiàn)實困境2.2進階層：運用“邏輯鏈”設計，解決“深下去”的問題當學生能完成基礎結(jié)構(gòu)后，需引導其突破“并列式”的單一模式，根據(jù)題意選擇更適配的邏輯結(jié)構(gòu)。常見的進階結(jié)構(gòu)有三種：2.2.1層進式：由表及里，層層深入適用于需要“挖掘本質(zhì)”的題目（如“躺平與奮斗”“網(wǎng)絡時代的信息繭房”）。其核心是“現(xiàn)象—本質(zhì)—影響—對策”的推進。搭建步驟：1.引材料/現(xiàn)象（提出問題）；2.析本質(zhì)（由表及里，如“躺平”表面是“拒絕內(nèi)卷”，本質(zhì)是“價值迷失”）；2學生寫作的現(xiàn)實困境3.論影響（正向/反向，如“躺平”短期緩解焦慮，長期導致個體與社會活力衰退）；4.提對策（如何避免“躺平”，如“建立多元價值評價體系”“強化個體責任意識”）。2.2對比式：正反對照，突出觀點0504020301適用于“二元對立”類題目（如“保守與激進”“規(guī)則與變通”）。其關鍵是“對比中見高下，對照中明立場”。搭建步驟：1.明確二元關系（如“規(guī)則是變通的邊界，變通是規(guī)則的活力”）；2.正面論證（符合關系的案例，如“商鞅變法在周禮框架內(nèi)創(chuàng)新”）；3.反面論證（違背關系的案例，如“王莽改制徹底顛覆漢制導致失敗”）；4.總結(jié)關系（強調(diào)二者辯證統(tǒng)一，而非非此即彼）。2.3任務驅(qū)動式：回應情境，精準破題2025年高考大概率延續(xù)“情境化寫作”趨勢，如“給社區(qū)青年寫一封信談‘青春奮斗’”“為?？萍寂c人文’專欄撰稿”。此類作文的結(jié)構(gòu)需緊扣任務指令（對象、文體、目的）。搭建步驟：1.開篇回應情境（如“親愛的社區(qū)青年朋友們：展信安！最近我常思考：在‘躺平’與‘內(nèi)卷’的討論中，青春該以怎樣的姿態(tài)綻放？”）；2.主體結(jié)合情境需求展開（如“社區(qū)青年”需具體到“參與基層治理”“服務社區(qū)民生”等場景）；3.結(jié)尾呼應任務目的（如“愿我們以奮斗為筆，在社區(qū)這片‘小天地’書寫青春的‘大文章’”）。033高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題3高階層：融合“思辨性”，解決“活起來”的問題新課標強調(diào)“發(fā)展辯證思維和批判性思維”，因此高階結(jié)構(gòu)需體現(xiàn)“矛盾統(tǒng)一”“動態(tài)平衡”等思維。常見策略有二：3.1讓步論證：先退一步，再立己論適用于觀點易被質(zhì)疑的題目（如“人工智能會取代人類嗎？”）。結(jié)構(gòu)為“承認對方合理性—指出其局限—強調(diào)己方觀點的必要性”。示例：不可否認，人工智能在計算速度、數(shù)據(jù)處理上確實遠超人類（讓步）。但它缺乏人類的情感共鳴、價值判斷與創(chuàng)造性思維（反駁局限）。因此，與其說“取代”，不如說“輔助”——人類需以AI為工具，堅守“人性”的不可替代性（立己論）。3.2多維歸因：避免單一，立體分析適用于“復雜現(xiàn)象”類題目（如“短視頻流行的原因”）。需從“個體—社會—技術”等多維度拆解，避免“只看表面”。示例：短視頻的流行，既是個體“碎片化娛樂”需求的產(chǎn)物（個體層面），也是資本推動“流量經(jīng)濟”的結(jié)果（社會層面），更是5G技術降低創(chuàng)作門檻的技術支撐（技術層面）。三者交織，共同塑造了當下的“短視頻生態(tài)”。三、結(jié)構(gòu)搭建的實踐路徑——從“模仿”到“創(chuàng)造”的訓練策略041第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”1第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”我常讓學生每周精讀1篇高考滿分作文，用“思維導圖”拆解其結(jié)構(gòu)（如論點位置、分論點邏輯、段落過渡句）。例如，2021年全國乙卷滿分作文《可為與有為》的結(jié)構(gòu)拆解如下：開頭：引材料（“百年征程，‘可為’土壤孕育‘有為’花朵”）；分論點1：歷史維度——先輩以“可為”鋪就“有為”之路（事例：李大釗、王進喜）；分論點2：現(xiàn)實維度——當代青年在“可為”時代當“有為”（事例：黃文秀、航天團隊）；分論點3：未來維度——以“有為”續(xù)寫“可為”新篇（聯(lián)系“強國復興”使命）；1第一步：經(jīng)典范文拆解，建立“結(jié)構(gòu)庫”結(jié)尾：呼應開頭（“生逢‘可為’盛世，當做‘有為’青年”）。通過反復拆解，學生能積累“歷史—現(xiàn)實—未來”“個體—社會—國家”等常見結(jié)構(gòu)模型，形成“結(jié)構(gòu)庫”。052第二步：微寫作訓練，強化“結(jié)構(gòu)意識”2第二步：微寫作訓練，強化“結(jié)構(gòu)意識”針對學生“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，我設計了“150字微結(jié)構(gòu)訓練”：給定一個核心論點（如“閱讀是精神的光合作用”），要求學生用“觀點句—闡釋句—材料句—分析句—總結(jié)句”的“五句結(jié)構(gòu)”完成段落。例如：閱讀是精神的光合作用（觀點句）。植物通過光合作用將陽光轉(zhuǎn)化為能量，人的精神則通過閱讀將知識轉(zhuǎn)化為思想（闡釋句）。蘇軾讀《莊子》“渙然冰釋”，王陽明讀《大學》悟“格物致知”，都是閱讀激活精神能量的例證（材料句）。這些思想并非知識的簡單堆砌，而是經(jīng)過思考、融合后的“精神新質(zhì)”（分析句）。因此，真正的閱讀從不是“輸入”，而是“轉(zhuǎn)化”（總結(jié)句）。此類訓練能幫助學生強化“句與句有邏輯，段與段有銜接”的意識。063第三步：真題實戰(zhàn)演練，提升“適配能力”3第三步：真題實戰(zhàn)演練，提升“適配能力”最后需結(jié)合2025年可能的命題方向（如“科技與人文”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個人與時代”），進行真題模擬。例如，以“AI繪畫是否會取代人類藝術”為題目，要求學生選擇“對比式”或“讓步論證”結(jié)構(gòu)完成提綱，并說明選擇理由。通過實戰(zhàn)，學生能學會根據(jù)題目特點靈活選擇結(jié)構(gòu)，避免“模板化”?？偨Y(jié)：結(jié)構(gòu)搭建的本質(zhì)是“思維可視化”各位同仁，議論文結(jié)構(gòu)搭建的核心，從來不是“套模板”，而是將隱性的思維過程顯性化：從審題時對題意的精準把握，到論證時對邏輯鏈