“筒”趣無(wú)窮幼兒園游戲案例分享玩轉(zhuǎn)滾“筒”目錄活動(dòng)背景01“筒”上有約02“筒”你一起走03“筒”心協(xié)作04感悟與反思0501活動(dòng)背景

活動(dòng)背景本游戲源于幼兒園里出現(xiàn)了安吉游戲材料白色滾筒，滾筒吸引孩子們的關(guān)注，滾筒是一個(gè)低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料，有著多種玩法，中班幼兒動(dòng)作發(fā)展有所增強(qiáng)，《指南》教育建議利用多種活動(dòng)發(fā)展身體和協(xié)調(diào)能力，我班孩子們上學(xué)期看到大班哥哥姐姐玩滾筒就很羨慕，每次戶外游戲時(shí)會(huì)和我說(shuō)，老師什么時(shí)候我們才能去玩滾筒，基于這個(gè)契機(jī)，本學(xué)期幼兒平衡能力有所進(jìn)步，所以為滿足孩子的欲望，我們探索了滾筒。從滾筒初體驗(yàn)——滾筒大冒險(xiǎn)——滾筒協(xié)作。（一）游戲來(lái)源活動(dòng)背景（二）教師預(yù)期初始階段我們利用游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的平衡技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。希望孩子們能熱情地投入到游戲中去,并大膽表達(dá)出他們對(duì)活動(dòng)的想法,同時(shí)也能積極地和其他孩子互動(dòng)、協(xié)同完成任務(wù)。在此過(guò)程中,孩子們會(huì)更愿意用言語(yǔ)表達(dá)自己,敢于發(fā)表意見(jiàn),這有助于提高他們的交往技能。接下來(lái),在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技巧上,通過(guò)游戲中遇到的挑戰(zhàn)和沖突,激發(fā)兒童自主思考并處理問(wèn)題,增強(qiáng)他們的協(xié)作能力和持續(xù)性的工作習(xí)慣。最后,期望通過(guò)游戲,使幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè),同時(shí)發(fā)展他們的體能、智力、情感和道德。活動(dòng)背景（三）材料提供

3D綜合游戲區(qū)是一個(gè)材料很豐富的區(qū)域，有足球場(chǎng)、籃球、足球、滾筒、梯子、輪胎、蕩橋、鉆筒等，幼兒可以根據(jù)興趣愛(ài)好，進(jìn)行選擇、玩耍。本次游戲用到的材料有：滾筒軟墊木梯02“筒”上有約

實(shí)錄一：“筒”上有約“筒”上有約小覓知想要爬上去，嘗試了幾次后總是順著滾筒滑下來(lái)。小覓說(shuō)：哎呀怎么爬不上去，然后他又改變了方式，用跨，跳，還是上不去，最后她借助臺(tái)階攀的動(dòng)作在嘗試了第二遍還是滑了下來(lái)。她趴在滾筒上休息了一會(huì)，曾禹諾走了過(guò)來(lái)。小覓問(wèn)：小覓知你在干嘛？你能站起來(lái)嗎？要我牽著你嗎？你好像動(dòng)物園的小動(dòng)物，他們就是站在滾筒上走來(lái)走去?！澳苷酒饋?lái)嗎？”這個(gè)話題引起了大家激烈的討論……教師的分析“筒”上有約在《指南》的健康部分中,運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要目標(biāo)是具備一定程度的穩(wěn)定性和靈活度以及動(dòng)作協(xié)調(diào),以實(shí)現(xiàn)身體的平衡和協(xié)調(diào)能力。而案例中出現(xiàn)的爬、跨、攀等動(dòng)作都是在尋找身體的平衡點(diǎn)，而滾筒是非常鍛煉平衡能力的器材，也稱“平衡筒”。01小覓知用爬、跨、攀等不同的動(dòng)作探索想站上滾筒，后來(lái)又借助臺(tái)階爬上滾筒，從不放棄的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以看出同學(xué)們對(duì)該游戲執(zhí)著和喜愛(ài)。。02幼兒的第一次游戲雖然沒(méi)有預(yù)想中的豐富而且也沒(méi)有成功站上去，恰巧游戲原本就注重的是游戲過(guò)程而不是結(jié)果，游戲的本質(zhì)，即過(guò)程的重要性。03小覓對(duì)小知說(shuō)要我牽著你嗎？?jī)扇说幕?dòng)與指南4-5歲社會(huì)領(lǐng)域中愿意與人交往目標(biāo)貼合。幼兒教師做到了讓幼兒自主去玩，并沒(méi)有干涉幼兒的游戲活動(dòng)，也沒(méi)有提出建議，完全是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)。04滾筒探玩路徑“筒”上有約如何站上滾筒？幼兒遇到的問(wèn)題（教師提問(wèn)）同伴提出的方法（同伴答疑）小覓知想要爬到滾筒上去，一只腳踩著，為什么另一只腳放不上去？因?yàn)闈L筒是圓的要?jiǎng)?，?huì)滾來(lái)滾去，所以爬不上去，要穩(wěn)定滾筒。那怎么樣才能讓滾筒穩(wěn)一點(diǎn)呢？拿重一點(diǎn)的東西，梯子把滾筒固定住不就可以上去啦！可是固定住站上去之后，有小朋友提出腳會(huì)發(fā)抖還站不穩(wěn)怎么辦呢？需要同伴保護(hù)，班上其他小朋友可以扶著他，或者扶著滾筒。站上去之后總是往前倒，或者往后樣，怎么樣才能平衡呢？我一開(kāi)始也是站不穩(wěn)，我是單腳站在地面，練習(xí)平衡，然后再爬到滾筒上找到平衡的感覺(jué)。

03“筒”你一起走

教師分析“筒”你一起走

在玩的過(guò)程中，有的孩子是有目的的，有的孩子是沒(méi)有目的，孩子的能力不同，所呈現(xiàn)的玩法也不同。他們能通過(guò)模仿別人來(lái)體驗(yàn)不同的游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這也是一種學(xué)習(xí)提升。在幼兒們自由組隊(duì)合作相互運(yùn)用語(yǔ)言溝通爬上滾筒體現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)性交往能力都得到了鍛煉，教師不能過(guò)多地去干涉幼兒的游戲行為。在游戲中，我們可以看到幼兒他們會(huì)自由組合，他們探究的方法也是有所不同的，是利用同伴的助力進(jìn)行穩(wěn)固自己的重心。不管是借物還是借人，最后他們基本都能站上滾筒，慢慢往前走。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒攙扶鉆筒等方式都是體現(xiàn)幼兒人際交往能力的不斷發(fā)展?！巴病蹦阋黄鹱?/p>

自由分組學(xué)習(xí)方式獲得成效攙扶組利用同伴攙扶來(lái)穩(wěn)固重心同伴互助基本都能站上滾筒并慢慢向前走。鉆筒組利用同伴穩(wěn)固圓筒、同伴的重心墊高組利用軟墊墊高借物可以站起來(lái)爬上去滾動(dòng)起來(lái)扶梯組利用支撐物借物從扶梯下去時(shí)不太穩(wěn)04“筒”心協(xié)作

“筒”心協(xié)作行走小錦囊——同伴互助孩子們分享了自己的行走方法，給予其他同伴很多幫助，找到站立平衡點(diǎn)的孩子們有了進(jìn)一步開(kāi)展游戲的欲望，我們班有些幼兒已經(jīng)會(huì)走滾筒了，他們主動(dòng)要求幫助想走卻差那么一點(diǎn)點(diǎn)的幼兒。自主設(shè)計(jì)——更具挑戰(zhàn)經(jīng)過(guò)這一系列與滾筒之間的摩擦，孩子們的游戲能力已經(jīng)有了很明顯的提升，會(huì)走滾筒的幼兒呢開(kāi)始再為接下來(lái)的游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的滾筒游戲。0102“筒”心協(xié)作3、“筒”心“筒”力滾筒探秘2.0不會(huì)走滾筒爬上滾筒滑下來(lái)跨上滾筒踩上滾筒動(dòng)作發(fā)展：爬跨平衡會(huì)走滾筒單人玩滾筒雙人同方向雙人反方向交換社會(huì)交往：?jiǎn)稳硕嗳撕献鲗Ｗ⒘?jiān)持性善思考自信心創(chuàng)造力學(xué)習(xí)品質(zhì)“筒”心協(xié)作4、幼兒在活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。如何站上滾筒？幼兒遇到的問(wèn)題（教師提問(wèn)）同伴提出的方法（同伴答疑）小覓知想要爬到滾筒上去，一只腳踩著，為什么另一只腳放不上去？因?yàn)闈L筒是圓的要?jiǎng)?，?huì)滾來(lái)滾去，所以爬不上去，要穩(wěn)定滾筒。那怎么樣才能讓滾筒穩(wěn)一點(diǎn)呢？拿重一點(diǎn)的東西，梯子把滾筒固定住不就可以上去啦！可是固定住站上去之后，有小朋友提出腳會(huì)發(fā)抖還站不穩(wěn)怎么辦呢？需要同伴保護(hù)，班上其他小朋友可以扶著他，或者扶著滾筒。站上去之后總是往前倒，或者往后樣，怎么樣才能平衡呢？我一開(kāi)始也是站不穩(wěn)，我是單腳站在地面，練習(xí)平衡，然后再爬到滾筒上找到平衡的感覺(jué)。

05感悟與反思

感悟與反思（一）活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

滾筒活動(dòng)具有多樣性和創(chuàng)意性。如推動(dòng)滾筒、鉆進(jìn)滾筒里嬉戲、玩滾筒大轉(zhuǎn)盤等，這些不同的玩法能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。同時(shí)，幼兒們還可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。其次，滾筒活動(dòng)有助于鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。滾筒活動(dòng)需要幼兒進(jìn)行爬行、滾動(dòng)、推動(dòng)等動(dòng)作，這些動(dòng)作能夠鍛煉幼兒的肌肉力量、協(xié)調(diào)性和平衡能力。能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在滾筒游戲中，幼兒需要與同伴進(jìn)行合作和交流，共同解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。01

滾筒活動(dòng)還具有一定的教育性。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與滾筒游戲,教授他們一些基本的安全知識(shí)和游戲規(guī)則,讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)保護(hù)自己、尊重他人。與此同時(shí),教師可以觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便了解他們的興趣、特點(diǎn)和需求,進(jìn)而更好地制定個(gè)性化的教育計(jì)劃,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。02

當(dāng)幼兒從教師的高控中解放出來(lái)時(shí),他們就能自由地沉浸在完全自主的真游戲下,獲得各方面的發(fā)展。在自我學(xué)習(xí)的觀念中,兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)自我探索的過(guò)程。教師需要放下內(nèi)心的憂慮,做一個(gè)有耐心的人,仔細(xì)觀察并理解兒童,尊重他們的興趣和需求,把握好指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn),充分利用兒童在游戲中的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。自主游戲活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有多方面的價(jià)值,能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此,在幼兒園教育中,應(yīng)充分重視自主游戲的作用,為幼兒提供豐富多樣的游戲環(huán)境和材料,以滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。03感悟與反思（二）教師支持行為的適切或不足

滾筒游戲教師能夠確保游戲環(huán)境的安全，提供安全的游戲材料，本次游戲過(guò)程中幼兒發(fā)生沖突進(jìn)時(shí)教師沒(méi)有馬上干預(yù)而是觀察有一定教育契機(jī)并且幼兒解決不了時(shí)加以引導(dǎo)解決沖突，培養(yǎng)幼兒的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。01然而，本次也存在不足之處，在自主游戲中，教師有時(shí)未能及時(shí)關(guān)注到所有幼兒，導(dǎo)致游戲秩序混亂，缺乏規(guī)范。雖然自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入是必要的。02注意安全感悟與反思（三）支持策略一名支持者、觀察者,真正做到放手,讓幼兒大膽自主地去探索、發(fā)現(xiàn)。在幼兒園里,戶外游戲活動(dòng)是幼兒生活中必不可少的部分,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),戶外活動(dòng)代表著更多的自由和快樂(lè)。作為教師,我們要給與幼兒足夠的游戲空間,并給予應(yīng)有的支持,讓他們成為喜歡運(yùn)動(dòng)、富有探索精神、健康活潑、快樂(lè)的幼兒。同時(shí),教師要尊重幼兒的個(gè)體差異,提供個(gè)性化的支持。每個(gè)幼兒都有自己的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求,教師應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)體差異,提供有針對(duì)性的支持。教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與他人合作和分享。02合理規(guī)劃游戲時(shí)間：應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，合理安排游戲時(shí)間，確保游戲能夠深入開(kāi)展，提高游戲質(zhì)量。01自主游戲在幼兒園教育中占據(jù)重要地位感悟與反思（三）支持策略教師還要與其他教育工作者和家長(zhǎng)保持溝通與合作。通過(guò)與其他教師的交流和研討，教師可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和策略，不斷提高自己的支持能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭中的游戲情況，為幼兒園自主游戲的開(kāi)展提供更有針對(duì)性的支持。02教師還要關(guān)注游戲后的反思和總結(jié)。在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行游戲分享和討論，讓他們回顧游戲過(guò)程，分享自己的感受和收