2024年四川省溫江縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人；布魯納在教育心理學的認知學習理論等方面有重要貢獻，但不是創(chuàng)始人。2.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的心理素質(zhì)，稱為（）A.教育態(tài)度B.教育機智C.教育效能感D.教育責任感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育態(tài)度是教師對教育工作和學生等的態(tài)度傾向；教育效能感是指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷；教育責任感是教師對教育事業(yè)和學生所負的責任意識。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；巴班斯基提出教學過程最優(yōu)化理論。4.學生在學習一套體操時，當他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C答案分析：操作整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。在這個階段，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。操作定向是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿是學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；操作熟練是操作技能掌握的高級階段，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內(nèi)容等與教學情境有關的問題。6.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A答案分析：新課程改革倡導發(fā)展性評價，強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣；絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。7.我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調(diào)社會實踐對智力的影響。例如，他說齊的都城世代刺繡，那里的平常女子都能刺繡；襄地傳統(tǒng)織錦，即使不聰明的女子也變成了巧婦，這體現(xiàn)了實踐活動對能力發(fā)展的作用。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段，為理解教材做準備；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是把知識應用于實踐，以形成技能技巧，發(fā)展智力與能力。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項所表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。10.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩種活動上。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。11.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式；圖像直觀是模象直觀的一種表現(xiàn)形式。12.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標與教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構內(nèi)容，它會影響教育目的的制定，但不是教育目的層次結構的一部分。13.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認知方式則是沿著不同的方向去探索多種答案的思維形式。14.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，適宜采用復述策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；生成技術是精加工策略的一種具體方法。15.教育與政治經(jīng)濟制度的關系是（）A.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權B.教育決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向C.二者相互決定D.二者沒有關系答案：A答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。教育對政治經(jīng)濟制度有影響作用，但不能決定政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向，二者不是相互決定的關系，也并非沒有關系。教育能為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才，促進民主，傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。16.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。17.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。18.學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)結主義學習理論答案：B答案分析：建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己的知識的過程，學習者要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。有意義接受學習理論強調(diào)學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；信息加工學習理論把學習過程類比為計算機的信息加工過程；聯(lián)結主義學習理論強調(diào)學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。19.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的因素整合起來，對學生進行系統(tǒng)的知識傳授、技能培養(yǎng)和品德教育等。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。20.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括教師的教學心理、學生的學習心理，同時也關注學生的心理健康，因為學生的心理健康狀況會影響學習和教學效果。2.下列屬于影響品德形成的外部條件的有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會風氣C.同伴群體D.認知失調(diào)答案：ABC答案分析：影響品德形成的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體等。家庭教養(yǎng)方式會影響孩子品德的初始形成；社會風氣為學生品德發(fā)展提供了大的社會背景；同伴群體對學生的品德形成也有重要影響。認知失調(diào)是影響品德形成的內(nèi)部條件，它是態(tài)度和品德改變的原動力。3.教師進行教學反思的方法有（）A.撰寫教學日志B.觀摩教學C.專家會診D.行動研究答案：ABCD答案分析：教師進行教學反思的方法有多種。撰寫教學日志可以記錄教學中的經(jīng)驗、問題等，便于后續(xù)反思總結；觀摩教學可以學習其他教師的優(yōu)點，反思自己的教學；專家會診能借助專家的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對自己的教學進行診斷和反思；行動研究是教師針對教學中的實際問題，通過實踐探索來改進教學，也是一種有效的反思方法。4.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學習者能夠將所學知識遷移運用到其他類似情境中，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學習遷移無關。5.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。自主學習強調(diào)學習者的自主性和主動性；合作學習強調(diào)學生之間的合作交流；探究學習強調(diào)學生通過探究活動獲取知識。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，新課程改革并不完全否定接受學習，但更倡導上述三種新的學習方式。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會營造不同的課堂氛圍；班級規(guī)模會影響課堂管理的難度和效果；班級的性質(zhì)，如班級的紀律風氣等，也對課堂管理有重要影響；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和教師的課堂管理工作。7.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；調(diào)控功能，調(diào)控教育工作的各個環(huán)節(jié)和方面。8.下列屬于智力因素的有（）A.觀察力B.記憶力C.想象力D.意志力答案：ABC答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等。意志力屬于非智力因素，它對個體的學習和發(fā)展也起著重要作用，但不屬于智力因素范疇。9.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展的特殊功能C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在多個方面。學校會根據(jù)社會的要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學校教育可以通過科學的教育方法等加速個體的發(fā)展；學校教育不僅對個體當下有影響，還具有延時的價值；學校能夠發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個體的特殊才能，促進個性發(fā)展。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如敬業(yè)愛生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育教學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都可能導致學習效果不佳。3.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生的生活和時代特征。（）答案：正確答案分析：新課程改革的課程內(nèi)容要求密切聯(lián)系學生生活和時代特征，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程；品德形成過程是個體在外界影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程，是個體的自主建構過程。5.注意的轉移就是注意的分散。（）答案：錯誤答案分析：注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去，是主動的、有目的的；而注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象，是被動的、無目的的。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。7.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類學校教育的培養(yǎng)要求。二者不是同一概念。8.個體的心理發(fā)展是具有階段性的，因此教育要因材施教。（）答案：錯誤答案分析：個體心理發(fā)展具有階段性，要求教育要根據(jù)不同階段的特點進行有針對性的教育；而因材施教是基于個體心理發(fā)展的個別差異性提出的教育要求。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不起決定性作用。個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。10.學習是指由經(jīng)驗引起的個體行為的相對持久的變化。（）答案：正確答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，強調(diào)由經(jīng)驗引起且變化相對持久。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響問題解決的主要因素。參考答案：（1）問題情境：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就越困難。（2）定勢與功能固著：定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固