榮縣榮新小學(xué)校

六年級上冊第五單兀集體備課資料

主備人：林伯康

使用者：邱小華

單元教學(xué)初探

1.本單兀主題：

本單元課文主要是圍繞“圍繞中心意思寫習(xí)作”這個專題進行編排的。主要由《夏天里的成長》

《盼》兩篇課文組成。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來

寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

2.本單元重點：

(1)默讀課文理解課文內(nèi)容。本單元的兩篇課文語言淺顯易懂，都很適合小學(xué)生閱讀?！断奶?/p>

里的成長》寫的是萬物在夏天里都在長，文章最后點明了“人要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”

的道理?！杜巍穼懙氖切」媚锢倮俚玫搅艘患掠暌拢谑翘焯炫瓮掠?。有一次放學(xué)后下雨了，

可媽媽有不讓蕾蕾出去，她只能干著急。第二天，蕾蕾終于穿上了雨衣。

(2)體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

《夏天里的成長》一文，作者圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思，是選取了綠蔓、

竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生長情況和水、瀑布、河、鐵軌等沒有生命的物質(zhì)長的情況來寫

的，這些事例真實地體現(xiàn)了中心?！杜巍芬晃模瑖@“盼”這一中心意思，作者選取了等下雨、找

借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等幾件事，刻畫出了一個天真可愛的小姑娘形象。

16、夏天里的成長

教學(xué)目標

1.學(xué)習(xí)并掌握“苞、蕾、苔、群”等生字，理解詞語。

2.朗讀課文，了解每段話的主要意思。

3.了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

教學(xué)重點

了解作者的寫作順序，學(xué)習(xí)運用淺顯的語言表達情感的方法。

教學(xué)難點

了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

教學(xué)目標

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準備

課件

教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎？

2.我們的課題是“夏天里的成長”，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪?/p>

課件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會“在夏天里成長。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

（一）初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學(xué)們仔細聽，看看你聽懂了什么？

2.誰聽懂了？（只要求舉手，不要求回答）沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不

認識的字怎么辦呢？

（圈出來，借助生字表中的拼音學(xué)會查字典、問同學(xué)、問老師……）

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，

多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報交流

在學(xué)生匯報的過程中，教師相機做好引導(dǎo)和必要的點撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和

讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)引導(dǎo)

學(xué)生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交

流，并展開競賽，看哪個小組自主學(xué)會的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境?/p>

示課件2：詞語解釋】

威力：使人敬畏的氣魄和力量。

菜畦：指菜地，有土填圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。

活生生：有生命力，充滿生機。

8.重點指導(dǎo)寫好“苞”“群”“蔗”“諺”“瀑”五個字，掌握“蔗”字的筆順?！境鍪菊n件3：“蔗”

字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)？（植物、動

物、山水、鐵軌、馬路、人）

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎？

3.書寫生字、詞語。

教學(xué)反思：

1、以“夏天”為話題，說一說自己在夏天里感興趣的事情。借機導(dǎo)入新課，讓學(xué)生興味盎然地投

入到學(xué)習(xí)中去

2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，又可以為學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

3通過讀課文找出文章的中心句，為下一節(jié)課突破本課的難點（文章是怎樣圍繞中心來寫的）做鋪

墊。

16.盼

教學(xué)目標：

1.指導(dǎo)學(xué)生會寫“袖、篷”等13個生字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

3.了解作者是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)重點：

1.掌握生字新詞。

2.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學(xué)難點：

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達中心思

想。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)方法：

1.合作探究、自主學(xué)習(xí)法2.討論法

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，對于我們每個人來說，童年的生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在

我們的腦海里。童年時，我們的心底里總藏著自己的一點點渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼

著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的期盼呢？今天我們就來學(xué)

習(xí)她寫的一篇文章一《盼譏

2.板書課題，齊讀課題并質(zhì)疑，學(xué)生自由表達。

3.同學(xué)們想象真的是天馬行空，事不宜遲，就讓我們輕輕地打開書，穿越回鐵凝小時候，一起去

看一看她的期盼是否和我們的猜想一樣。

4.作者簡介。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀課文，標出自然段并勾畫生字新詞。

2.檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)。

①課件出示生字，檢查學(xué)生讀準字音。

出示生字：袖篷縮瘋瓦柜喧甩嚷醬唇蹦梯

②開火車認讀詞語：袖筒斗篷嘴唇醬油縮著瓦藍蹦出來樓梯腥味理直氣壯

③（再齊讀。注意縮是平舌音，甩是翹舌音）

3.快速默讀課文，試著概括這篇課文的主要內(nèi)容。

媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點兒，

“我〃想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包上街，

突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴

讓“我”欣喜不已。

4.再讀課文，擬小標題。

（1）課文是按照什么順序來寫的。

這篇潦文按照事情的發(fā)展順序來寫的。

（2）課文一共分為幾部分來寫“盼”的故事。（四部分）

引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀課文，小組討論，找出關(guān)鍵詞句，歸納小標題。

板書：媽媽送我新雨衣一一期盼下雨穿雨衣——下雨沒能穿雨衣——終于穿上了雨衣

三、研讀文本，加深感悟

1、學(xué)習(xí)第一部分

（1）指名讀1、2自然段。

①媽媽給“我”買的雨衣是什么樣子的？（淡綠色、透明的）

②這件雨衣有什么不同之處？（與斗篷式的雨衣進行了對比，管你下不下雨，想干什么就干什么）

③從哪些關(guān)鍵詞句中能看出“我”對這件雨衣的喜愛？

A.立刻抖開雨衣就往身上穿

B.在屋里走來走去

C.戴上雨帽，又抖抖袖子

D.把雨衣弄得窸窸窣窣響

E.知道媽媽喊“我”，摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的

④這幾個句子是從人物哪個方面來描寫的？（動作）

（2）通過蕾蕾一系列的動作，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受。

幾個動作描寫，生動形象地表達了作者對這件雨衣的喜愛，而襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，說明了什

么？（穿著雨衣的時間長，連襯衫都濕透了，側(cè)面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情。）

（2）一起再把描寫“我”的動作的句子讀一讀，讀出她對雨衣的喜愛。

（3）面對這樣一件愛不釋手的雨衣，設(shè)疑：“我”的內(nèi)心究竟有怎樣的期待呢？“我”的期待實

現(xiàn)了嗎？

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

1.朗讀自己喜歡的部分。

2.抄寫本課生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛，誰能再來讀讀你喜歡

的句子？（指名朗讀。）

2.“我”的內(nèi)心究竟有怎樣的期待呢？“我”的期待實現(xiàn)了嗎？課文是通過哪些事情來寫“盼”

的？事不宜遲，讓我們繼續(xù)跟著作者的腳步，走進《盼譏

二、研讀課文，理解感悟

（一）學(xué)習(xí)第二部分

1.指名讀課文第3自然段。

（1）說說這一自然段主要寫的是什么？（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天。）

（2）一連幾天都是晴天，讓“我”的雨衣怎么樣了？

出示句子：我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

同桌之間相互討論：這句中兩個“安安靜靜”蘊含著“我“怎樣的情感？

學(xué)生反饋：蘊含著“我”因盼不到雨天而產(chǎn)生的無可奈何的心情。

（3）面對這樣無可奈何的時候，“我”的心情怎么樣？我有什么樣的心理活動？

出示句子：每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我

一有了雨衣，天氣預(yù)報總是“晴”呢?

兩句話是對“我”心理活動的描寫，兩個疑問句，表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？（表現(xiàn)了“我”

內(nèi)心急迫而又無奈的心情。）

（3）指名朗讀第三自然段。讀出“我”的內(nèi)心急迫而又無奈。

（二）學(xué)習(xí)第三部分

這么久沒下雨，也該下雨了吧！我們的心情是否和作者一樣“盼”呢？

1.請同學(xué)們自由默讀4-17自然段，思考：

（1）作者在這部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？

（2）在這部分里，三處雨景的描寫寫出了“我“怎樣不同的心情？

2.小組合作，交流討論。

（1）作者在這一部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？（主要通過對雨前、雨中、雨后

場景的描寫，心理描寫，動作描寫以及人物的語言描寫來突出“盼

（2）小組派代表反饋交流結(jié)果。

①雨前場景的描寫：

指名朗讀第四自然段：

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑，還用問，這是

起了風(fēng)。一會兒，幾多厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上

行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩

點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

A.“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”擬人化的手法，我們可以體會

到什么？

生：這句運用了擬人的修辭手法寫出了小樹的動態(tài)，烘托了此刻“我”開心、興奮的心情。

B：作者在寫景的同時，也穿插著心理描寫和動作描寫，比如：路上行人都加快了走路的速度，

我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！從句子中你體會到了什么？

（這句心理活動的描寫表現(xiàn)了“我”對雨天的喜愛。）

C：找出這一自然段中動作描寫的句子，有什么樣的作用？

生朗讀：果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心

里也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。（動詞：伸、仰、甩打、跑,

動作描寫也襯托出了“我”此時興奮的心情。）

請女生再讀這段文字，讀出“我”興奮的心情。

②.人物語言描寫：

指名分角色朗讀第4一一17自然段。

找出“我”的語言反復(fù)研讀，說說從中體會到了什么？

（“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去??！甚至于向媽媽撒謊，從中可見“我”

渴盼的心情。）

③.雨中場景的描寫：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到

窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

A：作者為什么說雨點兒“逗引”我出去呢？這樣寫有什么好處？（這句運用了擬人的修辭

手法，生動形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理。）

B：找出心理描寫的句子，想想從中你能體會到什么？（望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都

下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。體會到了：“我”擔(dān)心今天雨下得太大會導(dǎo)

致明天不下雨。從側(cè)面烘托出“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。）

④.雨后場景的描寫：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的

馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙?？?/p>

雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

A：作者運用了什么修辭手法寫出了雨后的場景？你從中體會到了什么？

（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會出了作者對雨天的喜愛。）

B：“我”的心理描寫說明了什么？

（“我”的心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”對雨天穿雨衣

的渴盼。）

（3）小結(jié):

三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因為“我”

覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔(dān)心的雨景，因為“我”害怕今天雨下得太

大，明天就不會下雨了；第三處寫了雨停后的寧靜。這三處的描寫都烘托出了“我”對下雨的渴

望，對穿新雨衣的渴望的心情。

（三）學(xué)習(xí)第四部分

1.指名朗讀課文的第18至21自然段。

2.思考：從哪些句子能看出“我”興奮激動的心情？

3.交流。

4.匯報。

心理描寫：

A.我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我

的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。（這句運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。）

B.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。（這句心

理描寫，寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償?shù)南矏傂那?。?/p>

動作描寫和語言描寫：

我?guī)撞脚芑丶遥碇睔鈮训卮蜷_柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”（寫出

了“我”終于可以穿上新雨衣的激動心情。）

5.結(jié)尾處又提到雨點兒在“我”頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發(fā)出滴答聲。這樣寫有什么好

處？（這樣寫既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結(jié)尾營造了美好恬淡的氛圍，

引發(fā)人們無盡的想象。）

三、回歸整體，歸納寫作特點

1.你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？

（蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧憬。）

2.閱讀這篇課文，你在寫作特點上受到什么啟示？

學(xué)生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時不同的心情。

（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合。

作者通過對蕾蕾的心理、動作、語言等描寫，刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

（3）語言淺顯精練，通俗易懂，生動活潑，情節(jié)有趣。

四、布置作業(yè)

1.把本課生字詞書寫美觀。

2.把本課改寫成小課本劇。

板書設(shè)計：

16盼

雨前場景開心

雨中場景擔(dān)心

雨后場景寧靜

“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望

童真童趣親近自然

教學(xué)反思：

1、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會帶著“雨衣和課文有什么關(guān)系呢”這

樣的疑問進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

2、在學(xué)生自學(xué)字詞的基礎(chǔ)上，再給予指導(dǎo)和提示，把字詞教學(xué)落到實處。教給學(xué)生理解詞語的方

法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立閱讀的能力

3、對于篇幅較長的課文，要求學(xué)生在默讀一遍后給課文劃分段落是為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力，為整

體把握課文內(nèi)容打基礎(chǔ)，也為下一步分析課文做鋪墊。

“交流平臺”“初試身手”

教學(xué)目標

1.了解“圍繞中心意思，從不同方面或者選取不同事例寫文章”的好處和具體做法。

2學(xué)會圍繞中心意思選擇合適的材料。

教學(xué)重點

懂得怎樣圍繞中心意思選擇合適的材料。

教學(xué)難點

學(xué)會圍繞中心意思來選擇合適的材料。

教具準備

課件

教學(xué)設(shè)計

一、出示：【課件1】

文章之道，必先立本，本豐則末茂。

——（清）魏禧

1.誰能說出這句話的意思？

2.指導(dǎo)：寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深，枝葉也就茂盛了。

二、探究討論

1.出示問題：圍繞中心意思來選擇材料有什么好處？

2.學(xué)生分組討論。

3.教師點撥：圍繞要表達的中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以使這個意思

表達的更全面，更充分。

4.學(xué)生結(jié)合《夏天里的成長》來理解圍繞中心意思來選擇

材料的好處。出示：【課件2】

(1)《夏天里的成長》中心意思是什么？

(2)課文選擇了哪些事例？

(3)你認為這些事例對表達中心有什么好處？

三、指導(dǎo)講解

1.學(xué)生思考：圍繞一個意思表達時，怎樣寫才能給讀者留下更深刻的印象？

2.教師指導(dǎo)：把重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。

3.結(jié)合《盼》這篇課文，想一想文章哪些地方是重點，作者是怎樣把重點寫詳細寫具體的？

初試身手

一、分組討論

1.學(xué)生分組討論課本上的問題。

2.小組推薦一名同學(xué)做匯報。教師把各組意見不一致的地方記下來，和全班同學(xué)一起來分析。

3.出示正確答案。

二、完成練習(xí)

1.學(xué)生從下面的題目中任選兩個，寫出自己想選擇的事例或選擇的方面。

出示：【課件3】

好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光

(1)觀察題目，確定中心：想一想，要圍繞什么中心來選擇材料

(2)圍繞中心，選擇材料：想一想，什么樣的事例最能表達中心

(3)相互交流，提出建議。

(4)學(xué)生匯報，師生評價。

三、布置練筆

以“幽默的語文老師”為題寫一篇作文，注意選材合理，重點突出，中心明確。

教學(xué)反思：

“交流平臺”中主要講了兩層意思，一是圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫的

好處；二是學(xué)會把重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。教學(xué)這一部

分時，我我先讓學(xué)生探究討論圍繞中心選擇材料來寫的好處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小，特

別是與課文結(jié)合來理解指導(dǎo)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，更具有實際意義。

“初試身手”欄目，放手讓學(xué)生分組后討論，各小組匯報。教師記錄下不同的意見，然后師

生評價，教師指點。后面是學(xué)生實際練習(xí)，鞏固學(xué)生當(dāng)節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)讓學(xué)

生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會寫文章時選擇材料。

習(xí)作圍繞中心意思寫

教學(xué)目標

1.領(lǐng)會漢字的文化內(nèi)涵，確定中心意思練習(xí)寫作。

2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

學(xué)習(xí)寫文章前先列提綱的方法。

教學(xué)重點

注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

教學(xué)難點

選擇的材料要能夠表達中心意思。

教具準備

課件

教學(xué)設(shè)計

一、觀察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1.【出示課件2】

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

2.教師講解引導(dǎo)：

中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內(nèi)涵?？吹揭粋€字，我們就可以

想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關(guān)的事情等。同學(xué)們看

一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學(xué)交流一下，說一說你對這個漢字文化內(nèi)涵的理

解。

3.檢查指導(dǎo)。

【出示課件3】

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

(2)比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。

(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……

二、確定中心，列出提綱

1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。首先根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定

自己要寫的中心意思。

2.根據(jù)中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。

3.提綱示例：【出示課件4】

題目：甜

示例：1.爺爺為我做的排骨米飯。

2.媽媽給我買來好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在醫(yī)院守著我，給我講故事。

三、交流提綱，互提建議

L把寫好的提綱和同學(xué)交換，請同學(xué)讀一讀。

2.看看同學(xué)的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。

3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。

四、獨立思考，認真寫作

1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。

2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。

教學(xué)反思：

本次習(xí)作的教學(xué)目標是要學(xué)生將學(xué)到的寫作方法直接運用到寫作中去。本單元的教學(xué)重點就

是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。這次

習(xí)作要求學(xué)生從漢字的文化內(nèi)涵出發(fā)，確定中心意思，然后選取合適的材料寫一篇習(xí)作。這個要

求與本單元的教學(xué)重點是吻合的，一脈相承。

教學(xué)中，我注意了指導(dǎo)，提供了范例，取得了較好的效果。如果以習(xí)作例文做例子，列出選

材的提綱，然后再讓學(xué)生列提綱，可能實效性更強。

習(xí)作例文

教學(xué)目標

1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容。

通過閱讀例文，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。

教學(xué)重點

閱讀理解兩篇例文的中心思想。

教學(xué)難點

感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內(nèi)容寫詳細、寫具體的寫作方法。

教具準備

課件

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)例文：《爸爸的計劃