自2012年以來，國家高度重視教育改革，明確提出了“教育的首要問題是育人”“育人的根本在于立德”等重要思想。新課程改革的目的之一是學科育人?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語課程應當蘊含人文內涵與教育價值，旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化認知、思考能力及學習技巧等基本素養(yǎng)。新修訂的課程標準顯著強調了教育在英語學習中的重要性，明確了該課程的教育目標和意義。目前的初中英語教科書在實現(xiàn)課程目標方面扮演著不可或缺的角色與載體。為了使核心素養(yǎng)在課堂上真正落地，教師要將新課標中倡導的教學理念切實運用到實際教學中，尤其是在設計和實施英語課堂活動時，應以課程標準為依據(jù)進行改進和創(chuàng)新。一、深入研讀教學語篇根據(jù)新課標，在教學實施和建議中強調了深入進行語篇分析的重要性。語言材料是英語教學的核心，主要內容集中在語言材料之上。新課標注重基于語言章節(jié)的教學設計與執(zhí)行。例如：通過分析語篇可以探討主題的深層含義，同時在此過程中習得語言知識并提升語言運用能力，還可以借助語篇的學習來增強文化理解和思維發(fā)展。教師應當以分析語篇為出發(fā)點來進行針對性的教學設計。教師要深刻理解語篇在文化內涵傳遞、價值引導、思維促進以及語言學習和意義傳達等方面的關鍵角色。教師要深人解析語篇的主題、內涵、體裁構成、語言特征及作者的立場等，視語篇的研究為設計教與學活動的重要參考依據(jù)。因此，在使用當前的初中英語教科書時，教師應當對文本進行深人分析，從而設計相應的教學活動。老師深入分析時要強調回答三個基本問題：What，Why，How。首先，探討語篇的核心主題及其具體內容，也就是解答What的問題。其次，傳遞措辭的意義何在？那就是為什么的問題。不管是口頭還是書面的表達形式，其背后都有明確的交際目的或主題意圖，體現(xiàn)了講述者情感、態(tài)度及其價值觀等。最后，語篇展現(xiàn)出哪些類型的文體特征、內容安排和語言風格，即如何表達的問題。不同的文體特點會導致文本意義研究所采用的方法和途徑存在差異。教師通過運用各種文體的構建方式，來引導學生整理文本的結構，關注語言的特征，從而提升他們對篇章意義的理解能力。新課標強調，要對語篇中的插圖進行深人分析，尤其是那些專為文本繪制的圖像。教師應引導學生關注插圖中人物或動物的動作、面部表情、心理狀態(tài)、顏色組合及場景的構成等所傳達的信息，因為這些元素同樣是組成語篇主題意義的關鍵因素。外研版《英語》九年級上冊第三模塊Heroes第二單元提到，由于醫(yī)生數(shù)量稀少，因此諾曼·白求恩必須獨立承擔繁重的工作。與此相關的配圖展示了一座全球共產(chǎn)主義戰(zhàn)士諾曼·白求恩醫(yī)生的雕像，該雕像位于吉林大學白求恩醫(yī)學院。這個雕像以及雕像所在的地點一一以他的名字命名的醫(yī)學院，都表明諾曼·白求恩醫(yī)生在中國仍然被人們所紀念。在當前的教學材料中，教師應當鼓勵學生仔細觀察和分析文本中的插圖，深度探討插圖所蘊含的教育意義，并關注插圖與文本之間的相互關系，因為插圖能夠幫助學生更好地理解文本的內容。二、開展單元整體教學根據(jù)新課標中的第二條建議，強調了單元教學整體性的重要性。為了有效推進單元整體的教學，教師要注重素養(yǎng)導向，圍繞單元中心深人挖掘教育意義，并明確單元的教育目標與教學脈絡；對單元內部各類文本和相關教學資源進行深入的解析與審視，同時結合學生的認知理解和生活經(jīng)驗，適度地對單元內容進行整合或重組。單元整體教學的實施有效解決了以往單元教學過程中存在的碎片化問題。在傳統(tǒng)的課堂中，各課時之間的教學目標往往缺乏連貫性，教師所講授的內容似乎是相互獨立的，缺少內在的聯(lián)系，單元整體教學則使得教師能夠更好地把握所教學單元在整體學科中的位置與意義，從而在授課時能夠自覺地將其與其他單元進行橫向及縱向的關聯(lián)，依據(jù)課程標準來梳理和調整單元內容，以提升教學的針對性和有效性。這使得教師在教學過程中能夠更好地領會立德樹人的核心，從而為學生的深度學習和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務。在運用當前的外研版教材進行單元綜合教學時，如果該模塊內的相關材料不足，教師應及時為學生提供與主題相吻合的補充材料。教師還可以參考其他出版社所出版的教材，如人教版、北師大版和譯林版等，精選相應的語篇。教師還可選擇適合初中生理解水平的英文報紙內容作為材料。三、踐行英語學習活動觀教學的設計與執(zhí)行應以主題為核心，并以文本為基礎，通過理解學習、實踐運用以及創(chuàng)新遷移等活動，引導學生全面掌握語言和文化的知識。進而，學生能夠運用所獲得的知識、技能和策略，圍繞主題闡述個人的看法，解決實際問題，以此達到在課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在教授外研版《英語》八年級下冊第九模塊關于友誼的第二單元內容時，教師安排了一項活動，要求學生錄制兩位同學因作業(yè)產(chǎn)生沖突的情景短片。課文中描繪了一個甜美的微笑如何影響了作者的人生，帶來了一段感人至深的故事。在學生對文章進行首次閱讀之后，教師引導大家討論五個“wh\"問題。在學生觀看完視頻之后，他們同樣會對這五個“wh”問題進行解答，并提供相應的解決方案。這樣的情境發(fā)生在學生的日常生活中，他們能夠運用課上所學的語言知識表達個人見解，并與同齡人分享各自的想法。通過參與遷移與創(chuàng)新相關的活動，學生能夠從多種視角理解世界，靈活應對新環(huán)境中的挑戰(zhàn)，理智地表達自己的情感、態(tài)度和看法，這有助于他們的能力向素養(yǎng)的提升轉變。教師在利用現(xiàn)有教材活動的基礎上，可以創(chuàng)造更多的觀察、體驗、思考、表達和創(chuàng)造的機會，將語言與技能的學習緊密結合文化意識的培養(yǎng)、思維能力的訓練以及學習能力的提升，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語教學中，獲取知識或經(jīng)驗的方式是通過實踐，體驗式學習意味著學生可以通過觀看圖像或視頻、閱讀比較真實的文本等方式來接觸和理解語言的結構與意義。四、優(yōu)化現(xiàn)有教材已有活動如今的教材主要包括語篇和相關活動。教師在課堂上運用教材時，是將書本內容轉化為日常的教學活動。教師應依據(jù)課程標準的要求，從現(xiàn)有教材中深入挖掘語篇的教學潛力，同時升級和調整現(xiàn)有的教學活動，適當增加對初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的有利教學活動。例如：依據(jù)外研版《英語》九年級上冊的第三模塊第二單元，活動五的任務是要求學生根據(jù)Factbox中提供的屠呦呦相關信息撰寫一篇關于她的文章。作者把這個教材活動改編成寫作練習。此類訓練與天津市中考英語科目中書面表達第86題的形式相匹配。經(jīng)過該單元的學習，學生們將對中考書面表達的要求有更深入的理解。教師在授課過程中應引導學生關注文章的框架，并教授他們如何按照時間順序敘述人物的經(jīng)歷。屠呦呦所研發(fā)的青蒿素，成功地幫助了全球數(shù)百萬民眾，使他們擺脫了惡性疾病的困擾。在非洲，這種藥物被譽為“中國的神奇藥物”，而屠呦呦也因其貢獻被尊稱為“青蒿素之母”。屠呦呦在面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出了堅定的信念、頑強的毅力和寬闊的心胸，始終如一地做好她的每一項工作。一個有潛力的民族必定需要英雄的存在，而一個有希望的國家則離不開開創(chuàng)性的先鋒。這種書面表達方式準確地捕捉了寫作的核心，深入探討了書面語言在學生教育中的重要作用。這種書面的表達方式，符合新課標中對學業(yè)質量的要求，尤其是在描述3一11條中提到的：能夠講解一些具有代表性的中外杰出人物的故事，如科學家等對社會及世界作出了一定的貢獻，并能夠相對清晰地表述。教師在教學設計和日常評估上的起點是教材。初中英語教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在對教材的使用上，教師需要對教材有正確的理解，深入研讀，并具備創(chuàng)造性地運用教材的能力。依據(jù)課程標準的相