全校教師例會(huì)上，校長(zhǎng)講話：回歸課堂本質(zhì)，鑄就教學(xué)之魂！各位老師：下午好！今天咱們這個(gè)會(huì)不長(zhǎng)，但我要講的事情，跟我們每個(gè)人都息息相關(guān)。說(shuō)白了，就是一個(gè)老生常談的問(wèn)題：課堂教學(xué)。但為什么還要講？因?yàn)闊o(wú)論政策怎么變、文件怎么發(fā)，歸根到底，我們還是得把每一堂課上好，這是我們身為教師的本分事，也是學(xué)生成長(zhǎng)的根本。最近幾個(gè)星期，我聽了不少課，也跟家長(zhǎng)、學(xué)生、教研組長(zhǎng)聊了聊，心里其實(shí)挺復(fù)雜的。有欣慰，也有焦慮。欣慰的是，我們的老師們真是勤奮、負(fù)責(zé)，教案做得認(rèn)真，課件做得漂亮，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)；但焦慮的是，有些課堂外表看上去很“穩(wěn)重”，可一旦坐下來(lái)細(xì)聽，就覺(jué)得少了點(diǎn)“火氣”，也少了點(diǎn)“靈氣”。我今天想跟大家嘮嘮兩個(gè)問(wèn)題：我們的課，是不是太“規(guī)矩”了，但卻不“鮮活”？2.我們的教師，是不是還可以更“深一層”，更“走進(jìn)去”一點(diǎn)？一、課上得“規(guī)矩”，不等于學(xué)生學(xué)得“入心”先講一件事，我最近去聽一節(jié)公開課，形式感十足。教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)不少，導(dǎo)入也有創(chuàng)意，板書干凈利落，PPT切換自如。學(xué)生們坐得筆挺，回答問(wèn)題也都圍著老師轉(zhuǎn)。表面看沒(méi)毛病?？晌野l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生們眼里沒(méi)光。不是不聽，而是不動(dòng)腦。有幾個(gè)孩子，眼神飄忽，一看就是沒(méi)太跟上老師的節(jié)奏。下課后我問(wèn)了三個(gè)學(xué)生：“這節(jié)課講了啥？”有一個(gè)支支吾吾，有一個(gè)干脆說(shuō)“好像聽明白了，但又說(shuō)不上來(lái)”。這讓我很警醒。教學(xué)這事，不能光圖個(gè)“流程完整”。咱們當(dāng)老師的不能只關(guān)注自己講得順不順，還得看學(xué)生聽得懂不懂。學(xué)生的眼神亮不亮，反應(yīng)快不快，能不能接得住問(wèn)題，這些才是衡量一堂好課的“溫度計(jì)”。咱們不能陷入一種“偽高效”的陷阱——表面熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手。這樣的課，不如不講。二、想講出好課，老師得“沉進(jìn)去”“走進(jìn)去”要破這個(gè)“空轉(zhuǎn)”的局面，我覺(jué)得得靠我們老師自己修煉。我講兩個(gè)關(guān)鍵詞：（一）沉進(jìn)去：把教材啃透，啃出“筋骨”教材不是說(shuō)明書，不是照本宣科的東西。咱們得鉆進(jìn)去，啃出“筋骨”，咬出“靈魂”。我一直講，教材是死的，人是活的，課堂也應(yīng)該是活的。比如一篇語(yǔ)文課文，不是光講字詞句，而是得找準(zhǔn)作者寫這篇文章最想說(shuō)什么。比如數(shù)學(xué)，不能只講公式解題步驟，還要引導(dǎo)學(xué)生理解“這個(gè)方法為啥能用？”“換個(gè)場(chǎng)景還管用嗎？”這些背后的東西，才是知識(shí)的“根”。還有一點(diǎn)，我們不能局限在教材這一本書里。時(shí)代在變，學(xué)生身邊的世界也在變。能不能把課本上的知識(shí)跟學(xué)生的日常、國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？比如講生物，可以說(shuō)說(shuō)最新的育種技術(shù)；講政治，可以結(jié)合當(dāng)下政策背景；講歷史，可以連著現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象去引導(dǎo)。這樣講出來(lái)的課，才有溫度、有厚度、有方向。（二）走進(jìn)去：走進(jìn)學(xué)生的心里，找到共振點(diǎn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解學(xué)生的教育，是盲目的教育。”我覺(jué)得這話特別在理。咱們有時(shí)候講課不帶勁兒，不是內(nèi)容問(wèn)題，是我們沒(méi)走進(jìn)學(xué)生的腦子里和心里。一節(jié)課上，有的孩子已經(jīng)會(huì)了，你還在反復(fù)講；有的還沒(méi)弄明白，你卻已經(jīng)收尾了。這樣，學(xué)生肯定跟不上。我們得對(duì)自己的班級(jí)做到“心中有數(shù)”——誰(shuí)是“快腳的”，誰(shuí)是“慢板的”，誰(shuí)是“拐彎就懂的”，誰(shuí)是“需要反復(fù)提醒的”，都得心里有本賬。而且，除了認(rèn)知差異，更重要的是情感關(guān)系。別小看學(xué)生心里的那點(diǎn)小波動(dòng)。你一個(gè)微笑，一句關(guān)心，一個(gè)課后提醒，可能就把他重新拉回課堂了。一個(gè)高三的孩子跟我說(shuō)：“我不是學(xué)不會(huì)，就是感覺(jué)沒(méi)人在意我學(xué)不學(xué)?！边@句話讓我一晚上沒(méi)睡好。所以我們要學(xué)會(huì)傾聽，要敢于走近他們的世界。學(xué)生心門一旦打開，哪怕他基礎(chǔ)差一些，他也愿意跟著你走。三、回歸常識(shí)，打磨每一節(jié)課的“魂”我知道，有些老師會(huì)說(shuō)：“校長(zhǎng)你說(shuō)得都對(duì)，可現(xiàn)實(shí)中我們也很累，教學(xué)任務(wù)重，要求也多，哪有那么多時(shí)間打磨每節(jié)課？”我理解。但我也想說(shuō)，咱們每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是“可控的教育”，是可以設(shè)計(jì)、可以改進(jìn)、可以打磨的。只要我們自己先在乎了這節(jié)課，學(xué)生才會(huì)跟著你認(rèn)真。從下周開始，學(xué)校要重新啟動(dòng)教學(xué)視導(dǎo)工作。我們不是去挑刺的，也不是為了應(yīng)付誰(shuí)，而是真心想幫大家“磨課”“提質(zhì)”。我們主要看兩個(gè)方面：第一，老師對(duì)教材的理解深不深，有沒(méi)有把握住關(guān)鍵點(diǎn)；第二，課堂設(shè)計(jì)有沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。我們希望這次視導(dǎo)，能成為一次相互“照一照”“比一比”“帶一帶”的過(guò)程。我們不是要塑造“樣板課”，而是要共同推動(dòng)每位老師把日常課講出亮點(diǎn)、講出意義。四、結(jié)語(yǔ)：好課的“魂”，是我們用心鑄出來(lái)的最后，我想說(shuō)一句心里話：一堂課講得好不好，學(xué)生最知道，家長(zhǎng)最有感，老師自己最明白。學(xué)校的發(fā)展，說(shuō)到底靠的是課堂；而課堂的質(zhì)量，說(shuō)到底靠的是我們老師的專業(yè)底氣和教育情懷。別