2025小學數(shù)學繼續(xù)教育研修計劃心得體會參與本次小學數(shù)學繼續(xù)教育研修計劃的制定與學習，讓我對新課標背景下的教學變革有了更深刻的體感，也在梳理規(guī)劃的過程中完成了一次對自身教學實踐的深度復盤。一、理念更新：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的認知重構研修計劃中對新課標核心素養(yǎng)的聚焦，讓我清晰意識到教學目標的底層邏輯已發(fā)生轉(zhuǎn)變——不再是單純追求知識點的掌握，而是要在“數(shù)與運算的一致性”“量感與空間觀念”等具體內(nèi)容中，為學生搭建思維進階的階梯。比如計劃中提到的“大概念統(tǒng)領單元重構”，讓我聯(lián)想到過往教學中碎片化知識點的問題：當我們用“計數(shù)單位”貫穿整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的運算教學時，學生不再是孤立地記憶算法，而是能在“相同單位相加減”的本質(zhì)規(guī)律中建立整體認知。這種理念的轉(zhuǎn)變，就像為教學點亮了一盞燈，讓每節(jié)課的設計都有了向核心素養(yǎng)匯聚的方向。二、實踐落地：從“單向輸出”到“雙向賦能”的行動迭代計劃里“課例研磨+技術融合”的雙線設計，讓我看到了理論轉(zhuǎn)化為實踐的具體路徑。以往總覺得數(shù)字化工具離小學數(shù)學課堂很遠，但“幾何畫板動態(tài)演示圖形變換”“Scratch編程啟蒙邏輯思維”等案例，讓我突然意識到技術不是教學的“附加項”，而是能讓抽象概念“看得見、摸得著”的橋梁。比如在設計“校園測量——面積與小數(shù)應用”跨學科實踐課時，帶著學生用平板繪制校園平面圖、計算綠化面積，孩子們不僅掌握了“面積單位換算”的知識，更在真實情境中體會到數(shù)學“解決問題”的價值——這種從“老師講”到“學生做”的轉(zhuǎn)變，正是計劃中“以學生為中心”理念的生動注腳。三、協(xié)同共進：從“單打獨斗”到“共同體成長”的價值共振計劃中“校內(nèi)結對+校外聯(lián)動”的研修共同體設計，讓我感受到教學不是一個人的“閉門造車”，而是一群人的“思維碰撞”。當和青年教師一起磨課，聽他們用更貼近學生的語言設計互動環(huán)節(jié)；當在區(qū)域工作室分享“作業(yè)分層設計”經(jīng)驗，收獲同行關于“彈性評價”的建議，這些瞬間讓我明白：教學智慧從來不是孤立產(chǎn)生的，而是在交流中不斷被激發(fā)、被完善的。就像計劃里提到的“整理教學策略手冊、分享微課視頻”，這種“輸出倒逼輸入”的過程，既是對自身實踐的提煉，更是與同伴共生共長的紐帶。四、反思展望：從“完成任務”到“主動生長”的心態(tài)蛻變制定研修計劃的過程，其實也是一次“自我規(guī)劃”的心理建設。當把“每月2個微課程學習”“每學期15節(jié)聽課”等任務細化到時間表里，我發(fā)現(xiàn)這些看似“硬性”的要求，本質(zhì)上是在幫自己養(yǎng)成“持續(xù)學習”的習慣。尤其是微型課題研究部分，從“低段符號意識培養(yǎng)”到“高段數(shù)學閱讀”，這些貼近教學一線的問題，讓研修不再是空洞的理論學習，而是“帶著問題來，帶著方法走”的實戰(zhàn)提升?，F(xiàn)在再看這份計劃，它不再是一份需要完成的“任務清單”，而是一張指引自己在教學之路上走得更穩(wěn)、更遠的“成長地圖”。教育是一場需要終身學習的修行，而這次研修計劃就像一個新的起點。未來我會帶著對“培養(yǎng)什么樣的人”的思考，把計劃中的“目標”變成課堂上的“細節(jié)”，讓核心素養(yǎng)的培育