基于問題導向的進階式教學模式目標問題導向的教學模式通過設置難度遞進的問題來激發(fā)學生的學習動機，促進學生自主學習、獨立思考和協(xié)作能力。該教學模式在課程的課前、課中和課后設置不同難度的問題，根據(jù)學生的反饋動態(tài)調整教學策略，實現(xiàn)從教師主導的“教”向學生自主的“學”的轉變，踐行以學生為中心的教學理念。以目標問題為核心的教學模式包括課前預習、課中學習、課后復習三個部分，形成一個“課前-課中-課后”全過程閉環(huán)系統(tǒng)。在每個教學階段，教師設定與該階段相適應的目標問題，并根據(jù)學生在解決問題時的反饋來不斷調整每個環(huán)節(jié)的教學內容和方法，使教學過程呈現(xiàn)動態(tài)化設計。教學問題可設計為基礎問題、重點問題、難點問題、應用問題、拓展問題這難度進階的五類問題?；A問題主要包含課程的基礎概念，學生可以通過課前自學掌握的課程基礎理論知識；重點問題是指那些學生必須精通的內容，他們可以通過自主學習或教師的輔導來解答；難點問題，強調問題設計的技巧性、引發(fā)學生思考興趣；應用問題側重將課堂所學理論知識應用到實踐中，解決實際生產(chǎn)問題；拓展問題引導學生進行創(chuàng)新思考和素質提升，結合行業(yè)動態(tài)、科技前沿和跨學科融合來拓寬思維，增強學生的綜合能力。目標問題導向的教學模式實施路徑：一、課前預習階段教師在元教材平臺推送視頻資料、課件，發(fā)布學習任務，學生自主學習，并完成教師預留的基本問題。教師通過元教材平臺數(shù)據(jù)分析，了解學生對基本問題的掌握程度，根據(jù)學生的預習反饋情況，調整課堂授課教學設計，根據(jù)課前學情，結合教學內容有針對性地設計重點、難點問題，提高線下課堂教學的針對性。二、課中學習階段課中線下教學，可以采用回顧預學情況的方式進行課堂導入，比如學習數(shù)據(jù)分析、共性問題解答等，這樣一方面可以加強教學環(huán)節(jié)的連貫性，另一方面可以迅速吸引學生的注意力，讓他們進入學習狀態(tài)。隨后教師結合教學案例設計重點、難點知識，讓學生分組進行討論，形成答案?？梢酝ㄟ^搶答、隨機點名或者小組代表輪流發(fā)言等方式，檢驗學生的討論成果，了解他們對問題所涵蓋知識點的掌握情況，再根據(jù)學生的教學互動環(huán)節(jié)反饋對重點問題和難點問題進行講解。這種學生先討論，教師后講解的設計可以多次循環(huán)，它能讓學生更清楚自己的知識薄弱點，讓教師的講解更有針對性，學生也就會更專注地聽講解，教學效果往往比教師直接講授更好。課中階段的教學組織形式多樣，主要由知識點的難易程度來決定，如果知識點難度適中，那么學生通過課前預學、導入講解以及小組討論之后，往往能掌握大部分知識點了，此時教師的主導作用可以比較弱。知識點越難，教師的主導作用越強，也更考驗教學設計和課堂組織能力?？梢园央y題細化成多個連貫的小問題，通過解決小問題獲得成就感，逐漸消減學生的畏難情緒。三、課后復習階段教師可以根據(jù)之前兩個階段中學生對重點問題和難點問題的反饋情況，在課后推送重難點問題解析，要求學生繪制重、難點問題知識圖譜，培養(yǎng)學生總結、歸納能力，同時專業(yè)