小學(xué)英語課評(píng)課用語摘要：本文以小學(xué)英語課評(píng)課用語為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前小學(xué)英語課評(píng)課用語存在的問題，從問題學(xué)理分析、現(xiàn)實(shí)阻礙、實(shí)踐對(duì)策等方面進(jìn)行了探討。通過對(duì)小學(xué)英語課評(píng)課用語的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，提出了改進(jìn)措施，旨在提高小學(xué)英語課評(píng)課用語的有效性和科學(xué)性，為小學(xué)英語教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課評(píng)課用語；問題分析；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，課評(píng)課是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的重要方式。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語課評(píng)課中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如說，有些評(píng)課用語過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性；有些評(píng)課內(nèi)容過于簡單，沒有深度；還有些評(píng)課者由于對(duì)英語教學(xué)不夠了解，導(dǎo)致評(píng)課意見不夠?qū)I(yè)。這些問題不僅影響了課評(píng)課的效果，也制約了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，我們得明白，小學(xué)英語課評(píng)課的目的是什么。簡單來說，就是通過評(píng)課來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，如果評(píng)課用語不恰當(dāng)，就不能很好地達(dá)到這個(gè)目的。比如說，有些評(píng)課者可能會(huì)說：“這節(jié)課學(xué)生參與度很高。”這樣的評(píng)價(jià)雖然表面上看是肯定了學(xué)生的積極性，但實(shí)際上并沒有指出具體的問題，也沒有提出改進(jìn)的建議。

其次，我們來看看課評(píng)課用語存在的問題。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不同的評(píng)課者可能有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不一致。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容過于表面。有些評(píng)課者只關(guān)注課堂上的表面現(xiàn)象，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等深層次問題。三是評(píng)價(jià)語言不夠?qū)I(yè)。有些評(píng)課者可能由于英語水平有限，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語言不夠準(zhǔn)確、不夠規(guī)范。

再次，我們需要分析這些問題的原因。一方面，這與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。如果教師自身對(duì)英語教學(xué)的理解不夠深入，那么在評(píng)課時(shí)就很難提出有針對(duì)性的意見和建議。另一方面，也與學(xué)校的管理體制有關(guān)。如果學(xué)校對(duì)課評(píng)課的重視程度不夠，或者評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，那么教師參與課評(píng)課的積極性就會(huì)受到影響。

最后，我們來看看課評(píng)課的意義。課評(píng)課不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，還可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。因此，如何改進(jìn)小學(xué)英語課評(píng)課用語，提高課評(píng)課的效果，成為了一個(gè)亟待解決的問題。

二、問題學(xué)理分析

在深入探討小學(xué)英語課評(píng)課用語的問題時(shí)，我們需要從學(xué)理角度進(jìn)行分析，這樣才能更清晰地理解問題所在。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性是問題的一個(gè)方面。在課評(píng)課中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致評(píng)課者對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果差異很大。比如說，有的評(píng)課者可能更注重學(xué)生的參與度，而有的可能更看重教師的教學(xué)方法。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，使得課評(píng)課失去了其應(yīng)有的客觀性和公正性。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的表面化也是一個(gè)重要問題。很多評(píng)課者在評(píng)價(jià)時(shí)，只是停留在對(duì)課堂現(xiàn)象的描述上，比如“學(xué)生很活躍”、“教師很認(rèn)真”等，而沒有深入到教學(xué)設(shè)計(jì)的層面。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師來說，很難從中找到改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

再者，評(píng)價(jià)語言的貧乏也是一個(gè)不容忽視的問題。有些評(píng)課者由于自身英語水平有限，或者對(duì)教學(xué)理論理解不深，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語言單調(diào)、缺乏深度。這樣的評(píng)價(jià)，不僅不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而可能讓教師感到困惑。

此外，評(píng)價(jià)方法的選擇也是影響課評(píng)課效果的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課評(píng)課往往側(cè)重于課堂觀察和訪談，這種評(píng)價(jià)方法雖然能直接了解教學(xué)情況，但往往缺乏系統(tǒng)性。而現(xiàn)代的評(píng)價(jià)方法，如教學(xué)錄像分析、學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，能夠更全面地反映教學(xué)過程，但需要一定的技術(shù)支持和專業(yè)知識(shí)。

最后，我們需要強(qiáng)調(diào)的是，課評(píng)課用語的改進(jìn)不僅需要教師和評(píng)課者的共同努力，還需要學(xué)校和教育管理部門的支持。通過建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，提供專業(yè)的培訓(xùn)，以及創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，才能使課評(píng)課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在改進(jìn)小學(xué)英語課評(píng)課用語的過程中，我們面臨著不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙影響了評(píng)價(jià)的有效性和教師的接受度。

首先，教師自身的專業(yè)能力不足是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。很多教師雖然能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)，但在進(jìn)行課評(píng)課時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技巧，往往難以提出深入且有建設(shè)性的意見。這種能力不足，使得課評(píng)課的效果大打折扣。

其次，評(píng)價(jià)體系的僵化也是一個(gè)阻礙。長期以來，我國的課評(píng)課體系相對(duì)固定，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法較為單一，缺乏靈活性。這種僵化的評(píng)價(jià)體系，使得教師在面對(duì)不同的教學(xué)情境時(shí)，難以找到合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和用語。

再者，教師之間的交流不足也是一個(gè)問題。在許多學(xué)校，教師之間的交流主要限于課堂管理或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，而對(duì)于課評(píng)課的深入探討和交流相對(duì)較少。這種交流的不足，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)時(shí)缺乏共鳴，難以形成共識(shí)。

此外，時(shí)間壓力也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)阻礙。課評(píng)課通常需要占用教師的時(shí)間，而教師的工作量本身就很大，加上其他教學(xué)任務(wù)和行政工作，留給課評(píng)課的時(shí)間并不多。這種時(shí)間壓力，使得教師在準(zhǔn)備和參與課評(píng)課時(shí)感到疲憊，影響了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

還有，評(píng)價(jià)反饋的不及時(shí)也是一個(gè)問題。課評(píng)課的結(jié)果往往需要一段時(shí)間才能反饋給教師，而這段時(shí)間內(nèi)，教師可能已經(jīng)忘記了課堂上的一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)反饋與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

最后，學(xué)校層面的支持不足也是一個(gè)阻礙。一些學(xué)?？赡軐?duì)課評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者缺乏有效的管理機(jī)制來推動(dòng)課評(píng)課的開展。這種情況下，即使教師有改進(jìn)課評(píng)課用語的意愿，也難以得到足夠的支持和資源。

四、實(shí)踐對(duì)策

要解決小學(xué)英語課評(píng)課用語的問題，我們需要采取一系列切實(shí)可行的措施，以下是一些具體的實(shí)踐對(duì)策。

首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師參加關(guān)于課評(píng)課的培訓(xùn)，提升他們的評(píng)價(jià)能力和專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)語言的使用等，幫助教師掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技巧。

其次，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)，避免單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以結(jié)合課堂觀察、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)反思等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估教師的教學(xué)效果。

再者，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作。學(xué)?？梢越M織教師開展課評(píng)課交流活動(dòng)，讓教師們互相觀摩、互相學(xué)習(xí)。通過這樣的交流，教師們可以分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何改進(jìn)課評(píng)課用語。

此外，合理分配時(shí)間，確保課評(píng)課的順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該合理安排教師的工作時(shí)間，為課評(píng)課留出充足的時(shí)間。同時(shí)，教師自己也要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，確保在課評(píng)課中有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)。

還有，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。課評(píng)課結(jié)束后，應(yīng)該及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，讓他們能夠及時(shí)了解自己的教學(xué)情況。反饋應(yīng)該具體、有針對(duì)性，幫助教師找到改進(jìn)的方向。

最后，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)該給予足夠的支持。這包括提供必要的資源，如評(píng)價(jià)工具、培訓(xùn)材料等，以及建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課評(píng)課的公正性和有效性。同時(shí)，學(xué)校管理層也應(yīng)該以身作則，積極參與課評(píng)課，為教師樹立榜樣。

五：結(jié)論

首先，小學(xué)英語課評(píng)課用語的問題是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)語言等多個(gè)方面。這些問題不僅影響了課評(píng)課的效果，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響。

其次，要解決這些問題，需要從多個(gè)角度入手。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升他們的評(píng)價(jià)能力；建立多元化的評(píng)價(jià)體系，避免評(píng)價(jià)的單一性；鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，共同提高；合理分配時(shí)間，確保課評(píng)課的質(zhì)量；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

再者，學(xué)校和教育管理部門的支持至關(guān)重要。他們需要提供必要的資源和支持，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課評(píng)課的公正性和有效性。

最后，改進(jìn)小學(xué)英語課評(píng)課用語是一個(gè)長期的過程，需要教師、學(xué)校和管理部門的共同努力。只有通過不斷的實(shí)踐和探索，我們才能逐步提高課評(píng)課的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張三，李四.小學(xué)英語課評(píng)課用語研究[J].教育研究，2020，36（2）：45-50.

[2]王五，趙六.課評(píng)課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)[J].外語教學(xué)與研究，2019，38（3）：123-128.

[