作為校本研究的主體對教師有什么要求摘要：本文旨在探討作為校本研究的主體，教師應具備的基本素質和能力。通過對教師角色的分析，本文提出教師應具備的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、溝通協(xié)作能力等方面的要求，以期為我國校本研究的深入開展提供理論參考和實踐指導。

關鍵詞：校本研究；教師；要求；教育理念；專業(yè)素養(yǎng)

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，校本研究作為一種重要的教育研究模式，越來越受到教育界的關注。校本研究強調以學校為基本單位，以教師為研究主體，通過解決學校實際問題，促進學校教育教學質量的提升。在這個過程中，教師的角色顯得尤為重要。教師不僅是校本研究的實踐者，更是推動者和引領者。因此，探討作為校本研究的主體，教師應該具備哪些要求，對于推動校本研究的深入開展具有重要意義。

首先，我們要明白，校本研究的核心是解決學校教育教學中的實際問題。這些問題可能涉及到課程設置、教學方法、學生管理等多個方面。而教師作為直接面對學生的教育工作者，對這些問題有著最直接的感受和最深刻的認識。因此，教師需要具備一定的教育理念，這是校本研究的基礎。

教育理念是教師對教育本質、目的、方法等方面的認識和看法。一個具有先進教育理念的教師，能夠站在學生發(fā)展的角度思考問題，關注學生的個性差異，尊重學生的主體地位。這樣的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)學校教育教學中的問題，并提出切實可行的解決方案。

其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)是校本研究能否取得成功的關鍵。專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、教學技能、教育研究方法等。一個具有豐富專業(yè)素養(yǎng)的教師，能夠熟練運用教育教學理論指導實踐，能夠對教育教學問題進行深入分析和研究。

專業(yè)知識是教師開展校本研究的基礎。教師需要掌握與校本研究相關的教育理論、學科知識、教育政策法規(guī)等。只有具備了扎實的專業(yè)知識，教師才能對教育教學問題有深刻的理解，才能提出有針對性的解決方案。

教學技能是教師將教育理念轉化為實踐的能力。一個教學技能嫻熟的教師，能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，提高教學質量。同時，教師還需要具備一定的教育研究方法，能夠運用科學的方法對教育教學問題進行研究，得出可靠的結論。

再次，教師的研究能力是校本研究能否深入開展的關鍵。研究能力包括問題意識、分析能力、解決問題的能力等。一個具有研究能力的教師，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學校教育教學中的問題，能夠運用科學的方法進行分析，并提出有效的解決方案。

問題意識是研究能力的基礎。一個具有問題意識的教師，能夠對教育教學中的問題保持高度關注，能夠及時發(fā)現(xiàn)和提出問題。分析能力是教師對問題進行深入思考的能力。一個具有分析能力的教師，能夠對問題進行多角度、多層次的思考，找出問題的本質。解決問題的能力是教師將研究成果轉化為實踐的能力。一個具有解決問題能力的教師，能夠將研究成果應用到教育教學實踐中，提高教育教學質量。

最后，教師還需要具備良好的溝通協(xié)作能力。校本研究是一個團隊協(xié)作的過程，教師需要與同事、學生、家長等各方進行溝通協(xié)作。一個具備良好溝通協(xié)作能力的教師，能夠有效地協(xié)調各方關系，共同推動校本研究的深入開展。

二、問題學理分析

在深入探討教師作為校本研究的主體時應具備的要求之前，我們先來分析一下其中的學理問題。

1.教育理念的反思

教育理念是教師開展校本研究的前提。在過去，我們可能過于注重知識的傳授，而忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育理念在一定程度上限制了教師開展校本研究的視野。因此，教師需要反思自己的教育理念，更新觀念，認識到教育不僅僅是知識的灌輸，更是學生全面發(fā)展的過程。

2.專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

隨著教育改革的不斷推進，教師的專業(yè)素養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。首先，教師需要不斷更新自己的學科知識，以適應不斷變化的教育需求。其次，教師需要掌握多種教學方法和教育技術，以提高教育教學效果。此外，教師還需要具備一定的教育研究能力，能夠獨立開展研究，解決實際問題。

3.研究能力的提升

校本研究要求教師具備較強的研究能力。這包括對教育教學問題的敏銳洞察力、對研究方法的熟練運用以及對研究成果的有效轉化。然而，現(xiàn)實情況是，許多教師在研究能力方面存在不足，這限制了他們在校本研究中的發(fā)揮。

4.溝通協(xié)作的困境

在校本研究中，教師需要與學校管理層、同事、學生和家長等多方進行溝通協(xié)作。但在實際操作中，教師可能會遇到溝通不暢、協(xié)作困難等問題。這主要是因為教師缺乏有效的溝通技巧和團隊協(xié)作意識。

5.教師發(fā)展的需求

校本研究對教師提出了更高的要求，這也意味著教師需要不斷發(fā)展和提升自己。然而，目前教師發(fā)展體系尚不完善，教師缺乏系統(tǒng)的培訓和成長路徑。這導致教師在面對校本研究時感到力不從心。

6.教育評價的改革

傳統(tǒng)的教育評價方式過于注重學生的考試成績，而忽視了學生的綜合素質和能力。這種評價方式不利于教師開展校本研究，因為它不能全面反映教師的教學水平和研究能力。因此，教育評價的改革是推動校本研究深入開展的重要環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)實阻礙

在教師作為校本研究的主體這一過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙影響著教師的研究能力和研究效果。

1.教育理念的滯后

盡管教育改革已經進行多年，但一些教師的教育理念仍然停留在過去，他們習慣于傳統(tǒng)的教學模式，不善于創(chuàng)新和變革。這種理念的滯后使得教師在面對校本研究時，往往缺乏改革的勇氣和創(chuàng)新的動力。

2.專業(yè)發(fā)展的不足

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，但現(xiàn)實中，許多教師的專業(yè)發(fā)展機會有限。他們可能沒有足夠的時間和資源去參加專業(yè)培訓，更新自己的知識和技能。這種專業(yè)發(fā)展的不足，使得教師在面對復雜的教育問題時，難以提出有效的解決方案。

3.研究能力的欠缺

校本研究要求教師具備一定的研究能力，包括問題識別、文獻綜述、數(shù)據(jù)分析和結果解釋等。然而，現(xiàn)實中，許多教師缺乏這方面的訓練和經驗，他們在進行研究時，可能會遇到方法不當、數(shù)據(jù)分析不準確等問題。

4.溝通協(xié)作的障礙

校本研究往往需要教師與不同部門、不同學科的教師以及學生、家長等進行溝通協(xié)作。但在實際操作中，由于溝通不暢、利益沖突、時間安排等問題，教師可能會遇到協(xié)作困難，這影響了研究的順利進行。

5.教育評價的局限

當前的教育評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕獦藴?，這種評價方式不利于教師開展校本研究。因為它不能全面反映教師的教學水平和研究能力，導致教師在追求研究成績時，可能會忽視研究本身的價值。

6.工作壓力與時間沖突

教師的工作壓力很大，他們不僅要承擔日常的教學任務，還要處理各種學校事務。這種工作壓力和時間沖突，使得教師很難抽出時間來進行深入的研究和思考。

7.研究資源的缺乏

校本研究需要一定的資源支持，包括圖書資料、實驗設備、研究經費等。但在現(xiàn)實中，許多學校在研究資源的投入上存在不足，這限制了教師開展校本研究的能力。

8.研究成果的轉化困難

即使教師能夠完成校本研究，將研究成果轉化為實際的教學改進也面臨著困難。這主要是因為學校管理層、教師群體對研究成果的認可度不高，以及缺乏有效的轉化機制。

這些現(xiàn)實阻礙對教師作為校本研究的主體提出了挑戰(zhàn)，需要我們從多方面入手，解決這些問題，以促進校本研究的健康發(fā)展。

四、實踐對策

面對教師在開展校本研究時所遇到的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來解決問題，促進校本研究的有效開展。

1.強化教育理念更新

學校和教育部門應該定期組織教師參加教育理念更新培訓，引導教師樹立正確的教育觀，鼓勵他們關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

建立完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，為教師提供多樣化的專業(yè)培訓機會，包括學科知識、教學技能、教育研究方法等方面的培訓，幫助教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)教師研究能力

學校可以設立教師研究能力培養(yǎng)項目，通過工作坊、研討會等形式，幫助教師掌握研究方法，提高他們的問題識別、分析解決和成果轉化能力。

4.優(yōu)化溝通協(xié)作機制

學校應該建立健全溝通協(xié)作機制，鼓勵教師之間的交流與合作，通過團隊項目、跨學科合作等方式，促進教師之間的知識共享和經驗交流。

5.改革教育評價體系

教育評價體系應該更加多元化，不僅關注學生的考試成績，還要評價教師的教學效果、研究能力和學校整體的教育質量。這樣可以激勵教師更加注重學生的全面發(fā)展，同時也鼓勵教師積極參與校本研究。

6.緩解工作壓力

學校管理層應該合理分配教師的工作任務，減輕教師的工作壓力，確保教師有足夠的時間和精力投入到教育教學和研究中。

7.加大研究資源投入

學校應該增加對校本研究資源的投入，包括圖書資料、實驗設備、研究經費等，為教師提供良好的研究環(huán)境和支持。

8.推動研究成果轉化

學校應該建立研究成果轉化機制，鼓勵教師將研究成果應用于實際教學中，同時，通過舉辦學術交流活動、出版研究成果等方式，提高研究成果的可見度和影響力。

五：結論

1.教師作為校本研究的主體，需要具備先進的教育理念、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、較強的研究能力和良好的溝通協(xié)作能力。

2.教師在開展校本研究時，面臨著教育理念滯后、專業(yè)發(fā)展不足、研究能力欠缺、溝通協(xié)作障礙、教育評價局限、工作壓力與時間沖突、研究資源缺乏以及研究成果轉化困難等多重現(xiàn)實阻礙。

3.為了解決這些問題，我們需要從強化教育理念更新、促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)教師研究能力、優(yōu)化溝通協(xié)作機制、改革教育評價體系、緩解工作壓力、加大研究資源投入以及推動研究成果轉化等方面入手，為教