如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力摘要：

本文旨在探討如何在小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如計算能力培養(yǎng)不足、教學(xué)方法單一等。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)踐對策，包括創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善評價體系等，以期提高學(xué)生的計算能力，為我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；教學(xué)策略；實(shí)踐對策

一、引言

隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性日益凸顯。特別是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維和解決實(shí)際問題的能力的重要途徑。其中，計算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力培養(yǎng)存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

首先，我們要認(rèn)識到，計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅包括基本的加減乘除運(yùn)算，還包括靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過于注重知識的傳授，而忽視了計算能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在面對實(shí)際問題時，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，導(dǎo)致計算能力得不到有效提升。

其次，教學(xué)方法單一也是影響學(xué)生計算能力培養(yǎng)的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和動手操作的機(jī)會。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在計算過程中，往往只依賴記憶和機(jī)械操作，缺乏對計算過程的理解和掌握。

再者，評價體系的不完善也是制約學(xué)生計算能力培養(yǎng)的一個問題。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的實(shí)際計算能力和問題解決能力的培養(yǎng)。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生為了追求高分而忽視了對計算能力的培養(yǎng)，使得計算能力得不到有效提升。

為了解決這些問題，我們需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取一系列措施，以提高學(xué)生的計算能力。首先，我們要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，可以采用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)計算，在情境中運(yùn)用計算。

其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)也是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和對計算能力培養(yǎng)的認(rèn)識。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法等方式，提升自己的教學(xué)水平。

此外，完善評價體系也是提高學(xué)生計算能力的重要途徑。我們要改變傳統(tǒng)的評價方式，將學(xué)生的計算能力、問題解決能力等納入評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長。

二、問題學(xué)理分析

在探討如何培養(yǎng)學(xué)生計算能力的問題時，我們首先要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析。以下將從幾個方面來剖析這些問題的學(xué)理根源。

1.計算教學(xué)理念滯后

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)往往被視為一種簡單的技能訓(xùn)練，教師更注重計算的準(zhǔn)確性而非計算的過程和方法。這種理念導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，往往缺乏靈活運(yùn)用計算知識的能力。從學(xué)理上講，這種教學(xué)理念忽視了數(shù)學(xué)作為一種邏輯思維工具的本質(zhì)，使得學(xué)生難以在計算中體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

2.教學(xué)方法單一

許多教師在計算教學(xué)中采用“講授-練習(xí)”的模式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索和實(shí)踐的機(jī)會。這種單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們在面對新問題時，往往無法運(yùn)用已有的計算知識進(jìn)行創(chuàng)新性的解決。從學(xué)理角度分析，這種教學(xué)方法的單一性違背了教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，即學(xué)生需要通過主動參與和互動來促進(jìn)知識的內(nèi)化。

3.計算教學(xué)資源不足

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，計算教學(xué)資源往往不足，如計算工具、教材、教學(xué)軟件等。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以提供豐富的教學(xué)案例和練習(xí)題，學(xué)生也無法充分接觸和應(yīng)用各種計算工具。從教育學(xué)的角度來看，這種資源不足限制了教學(xué)活動的多樣性和深度，影響了學(xué)生計算能力的全面發(fā)展。

4.評價體系不合理

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系主要以考試成績?yōu)橹鳎^分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程。這種評價方式使得學(xué)生為了追求高分而忽視了對計算能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)角度分析，這種評價體系容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和計算能力的提升。

5.家長和社會期望過高

在應(yīng)試教育的背景下，家長和社會對學(xué)生的期望過高，往往將考試成績作為衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種期望導(dǎo)致教師和家長在教學(xué)中過于注重計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，而忽視了計算能力的培養(yǎng)。從社會學(xué)的角度分析，這種期望過高容易造成教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，盡管理念上很重要，但在實(shí)際操作中卻面臨諸多現(xiàn)實(shí)阻礙，這些問題需要我們認(rèn)真面對和解決。

1.教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)在的教師隊伍中，有些教師本身計算能力就不夠強(qiáng)，教學(xué)中很難給學(xué)生樹立一個好的榜樣。同時，由于教師培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，很多教師對于如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力缺乏足夠的了解和方法。這種情況下，教師自身的不足成為了一個現(xiàn)實(shí)的阻礙。

2.教學(xué)資源分配不均

在一些農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，缺乏必要的計算教學(xué)工具和教材，這使得教師在教學(xué)中難以實(shí)施有效的計算教學(xué)策略。而在城市，雖然資源豐富，但往往集中在少數(shù)學(xué)校，無法均衡分配。

3.家長和社會的應(yīng)試壓力

現(xiàn)在的教育環(huán)境里，家長和社會對學(xué)生的期望很高，他們往往更關(guān)注孩子的考試成績，而忽略了計算能力的培養(yǎng)。這種壓力使得教師在教學(xué)中不得不更多地關(guān)注應(yīng)試技巧，而忽視了計算能力的實(shí)際培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“講授-練習(xí)”教學(xué)模式，這種模式不利于學(xué)生主動思考和探索。在計算教學(xué)中，如果仍然堅持這種模式，學(xué)生很難在實(shí)際操作中提升計算能力。

5.評價體系的單一性

現(xiàn)在的教育評價體系主要還是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評價方式過于單一，不利于全面評估學(xué)生的計算能力。學(xué)生為了應(yīng)付考試，可能會犧牲掉對計算能力的真正理解和掌握。

6.學(xué)生個體差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，有的學(xué)生可能在計算方面有天賦，而有的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，也是一個現(xiàn)實(shí)的阻礙。

面對這些現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要從教育理念、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)、資源分配、家長和社會觀念等多個方面入手，采取切實(shí)有效的措施，逐步解決這些問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的計算能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

四、實(shí)踐對策

為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力所面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要從以下幾個方面入手，采取一些具體的實(shí)踐對策。

1.提升教師計算教學(xué)能力

教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對計算教學(xué)的研究，提高自身的計算教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^定期舉辦教師培訓(xùn)，邀請專家講座，鼓勵教師參加計算教學(xué)相關(guān)的研討會，讓他們了解最新的教學(xué)方法和資源。

2.優(yōu)化教學(xué)資源分配

教育部門應(yīng)該加大對教育資源的投入，確保每個學(xué)校都能有足夠的計算教學(xué)工具和教材。同時，要合理分配資源，讓農(nóng)村和城市的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.轉(zhuǎn)變家長和社會觀念

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、小組合作等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)計算。同時，要鼓勵學(xué)生動手操作，通過實(shí)際操作來加深對計算過程的理解。

5.完善評價體系

建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的計算能力、問題解決能力等?？梢酝ㄟ^課堂觀察、學(xué)生作品展示、計算競賽等多種形式來評價學(xué)生的計算能力。

6.關(guān)注學(xué)生個體差異

教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)計劃。對于計算能力較弱的學(xué)生，要多給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們逐步提高；對于計算能力較強(qiáng)的學(xué)生，要提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的潛能。

7.加強(qiáng)家校合作

學(xué)校和家庭要建立良好的溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的計算能力培養(yǎng)。教師可以定期向家長反饋學(xué)生的計算學(xué)習(xí)情況，家長也要積極參與到孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與學(xué)校形成合力。

五：結(jié)論

1.計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更對他們的邏輯思維和問題解決能力有著深遠(yuǎn)的影響。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足、評價體系不合理等，這些問題制約了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

3.為了解決這些問題，我們需要從提升教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系、關(guān)注學(xué)生個體差異以及加強(qiáng)家校合作等多個方面入手，采取一系列切實(shí)可行的實(shí)踐對策。

參考文獻(xiàn)：

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