2025年中考歷史總復習初中七年級上冊歷史全冊

教案（完整版）

第1課中國早期人類的代表…北京人

一、教學目標

知識與技能

通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷

史基礎知識。

過程與方法

通過“對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別”和“想象：北京人的

一天是怎樣生活的”，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞

人的生活比北京人有哪些進步“，培養(yǎng)學生獨立思考和進行比較的能力及閱

讀、識圖和語言表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學生的

愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生珍視人類文化遺產的意識。

二、教學重難點

北京人、山頂洞人、原始社會、氏族公社、勞動創(chuàng)造了人

三、導學過程

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才

有人類社會的歷史。那么最早的人是怎么來的？同學們知道哪些關于人類

起源的神話傳說呢？

學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。（西方上帝造人傳說、中國

的女婿按土造人、盤古開天辟地等等。）

師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女嫻拎土造人都是

神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？今天我們就帶

著這些問題去學習第一課，中國早期人類代表-北京人。

【自主預習】

（一）、我國最早的人類一元謀人

問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史？并要求

識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區(qū)。

生答：170萬年，云南省的元謀縣（長江流域）。

師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發(fā)

現(xiàn)揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古

國。

問：請同學們據(jù)《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，

我國境內還有哪些遠古人類遺址？

生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區(qū)呢？

（開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準）

生迅速回答：北京人/70萬——20萬年/北京西南周口店的山洞

山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從

南到北，分布很廣。我國是世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家。

問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近

北京人和山頂洞人！

（二）、北京人

教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發(fā)現(xiàn)、失蹤的經(jīng)過，

引起學生的興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發(fā)現(xiàn)了頭蓋骨才能復員

古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。

引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生

可能回答不全，教師補充。

4、生活情況:

⑴使用打制石器。

⑵已經(jīng)使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。

（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃

到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發(fā)展。北京人

使用火，就增強了征服自然的能力。）

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為

什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關

知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環(huán)境險惡，工具簡單粗糙，

只靠個人力量，無法生活下去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在

一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北

京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環(huán)境逼迫類

人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞

動促進了人的發(fā)展。如果不是環(huán)境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類

也就不會出現(xiàn)了。所以說:勞動創(chuàng)造了人。

（三八山頂洞人

投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的

生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人

的生活比北京人有哪些進步？

1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化？

（模樣同現(xiàn)代人基本相同）

2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握

了哪些先進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）

3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人

工取火）

4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？（按

血緣關系結合的氏族）

學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

【合作探究】

1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活？

“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”。------《韓非子》

2、北京人已學會使用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用？在

人類歷史發(fā)展中有什么意義？想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的？

大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經(jīng)會制造簡單的工具，過著

群居生活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣

生活的？

3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現(xiàn)在哪些方面？同學們

應該從體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。

【小結提升】

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國

之一，也是人類的發(fā)源地之一。依據(jù)板書圖表提問、鞏固強化。

遠古人類距今時間體質形態(tài)工具制造生產活動社會組織

元謀人

北京人

山頂洞人

第2課原始農耕生活

【教學目標】

知識與能力目標：

1、了解我國原始農耕經(jīng)濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原

始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。

2、了解中華文明處于起源階段時原始農耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識

其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

過程與方法目標：

初步培養(yǎng)自己觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息、，

結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史

結論的能力

情感態(tài)度與價值觀目標：

認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智

慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻；

進而促發(fā)或增強我們對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊

敬之情。

【教學重難點】

重點：我國早期人類的生活和生產狀況

難點：遠古居民的生存方式

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

師：同學們，假如你是一個生活在原始社會的人，如果僅靠在野外采集、

捕捉食物為生，會有哪些不便之處？

學生回答明確：受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足、不穩(wěn)定，

需要經(jīng)常遷徙。

那么我國古代勞動人民是如何解決這些問題的。你了解我國古代那些關

于農耕的傳說，談一談。

學生回答：伏羲氏：結網(wǎng)捕魚，創(chuàng)立八卦。神農氏：教民播種，嘗遍百

草O

師：今天我們就帶著這些問題去學習第2課，原始農耕生活

【自主預習】

（-）河姆渡原始農耕

結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況

學生討論歸納知道以下知識

河姆渡原始農耕

1、地點：長江流域的浙江余姚

2、時間：距今約7千年

3、生產工具：磨制石器耒耙

4、農耕作物：水稻

5、定居生活：干欄式房屋

6、原始飼養(yǎng)業(yè)：家畜（豬）

7、原始手工業(yè)：陶器、簡單的玉器、原始樂器

（二）半坡原始居民的生活

結合課文內容及圖畫歸納出半坡原始居民生產生活情況

學生討論歸納知道以下知識

半坡原始居民的生活

1、地點：黃河流域陜西西安

2、時間：距今約五六千年

3、生產工具：磨制石器耒耙、石刀、漁叉等

4、農耕作物：粟

5、定居生活：半地穴式房子

6、原始飼養(yǎng)業(yè)：豬、狗

7、原始手工業(yè)：陶器、紡線、織布、制衣

（三）大汶口原始居民

學生討論歸納了解以下知識

大汶口出現(xiàn)貧富分化，進入父系氏族公社階段。

【合作探究】

1、人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義？

2、河姆渡原始居民為什么要建造干欄式房屋呢？

3、河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有哪些進步呢？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國原始的農耕生活的相關內容,

我們一起列表比較總結一下本文所學內容。

氏族名稱半坡原始居民河姆渡原始居民

距今年代

地理位置

房屋類型

主要農作物

家畜種類

生產工具

燒制陶器

第3課遠古的傳說

【教學目標】

知識與能力目標

了解遠古傳說時代中華文明起源：黃帝其人及他對華夏族的形成所做的

貢獻；堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。

過程與方法目標：

培養(yǎng)感知歷史的形象思維能力；全面、系統(tǒng)地思考問題和追蹤歷史發(fā)展

線索的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

樹立正確的社會發(fā)展觀，激發(fā)愛國之情，增強民族意識。

【教學重難點】

了解黃言一“人文初祖”是全課的重點。

正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義是難點。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合。

【情景導入】

以江丙坤郁慕明清明祭拜黃帝陵冢的視頻導入新課。

師：同學們，黃帝是什么樣的人呢？為什么清明節(jié)會有那么多人祭拜黃

帝陵呢？今天我們就帶著這些問題去學習第3課，遠古的傳說

【自主預習】

1、讀課文結合課件圖片了解本文內容。

2、小組討論華夏族的由來，人文初祖，禪讓制等知識。

（一）炎黃戰(zhàn)蚩尤

結合課文內容及課件圖畫歸納出華夏族，炎黃子孫名稱的由來，知道涿

鹿之戰(zhàn)。明確黃帝所進行的戰(zhàn)爭打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互

間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。

（二）黃帝--人文初祖

結合課文內容及課件圖畫知道黃帝對于人類的貢獻。明白他被人們稱為

人文初祖的原因。

（三）堯舜禹的“禪讓”

了解什么是禪讓以及禪讓的本質，堯舜禹的事跡。了解大禹治水的故事

及夏王朝的建立等有關知識。

［合作探究］

1、你對神話（即黃帝時期有關發(fā)明的各種神話傳說）有什么看法？認

為哪些是可信的？

哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？

2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人

文初祖？

3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹

的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

I里尤I嘉子

第4課早期國家的產生和發(fā)展

一、教學目標

知識與能力：

了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；

過程與方法：

通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學

生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式

和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

二、教學重難點。

夏商西周的,興亡和西周的分封制。

三、導學過程

教師講解,學生分析討論相結合

［情景導入］

師;你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子,

她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后

羿是夏朝時的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？

下面你就學這些內容。

【自主預習】

結合課文學習以下內容

（一）夏朝

1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？

2、夏朝的建立標志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？

3、夏朝有哪些國家機構？實質是什么？

4、夏朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？

（二）商朝

1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？

2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起

來？

3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？

2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？

3、西周什么時候由誰建立？都城何處？

（四）分封制

1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？

2、分封制的主要內容是什么？分封制的實行起到了什么作用？

［合作探究］

1、奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？

2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

學生合作掌握課文內容

重要年代重要事件重要人物

約前2070年夏朝建立禹

約前1600年湯滅夏，商朝建立商王湯

約前1300年盤庚遷殷商王盤庚

前1046年牧野之戰(zhàn)，西周建立周武王

前771年西周滅亡周幽王

第5課青銅器與甲骨文

一、教學目標

知識與能力目標

通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青

銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實；了解奴隸制下奴隸的悲慘

生活。

過程與方法目標：

教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體

會夏、商、周青銅文明的輝煌。培養(yǎng)學生自主學習，篩選資料的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛

國主義情感及民族自豪感，增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民

創(chuàng)造歷史的正確人生觀。

二、教學重難點

1、青銅器的高超工藝。

2、青銅文明的概念

四、導學過程

教師講解，學生分析討論相結合

【情景導入】

老師（出示幻燈片一司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎

的資料）

（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產

工具、武器及生活用具的物質文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器

時代之間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。中

國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發(fā)展

最高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的

制作最為著名。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，

后來發(fā)展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母

戊鼎》就是此期間最著名的作品之一。

甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一

種比較成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。

今天我們一起來學習第5課青銅器與甲骨文

【自主預習】

快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。

（一）、青銅器的高超工藝

1、在社會末期，我國已出現(xiàn)青銅器。

2、是我國青銅文化的燦爛時期，著名的青銅器有和四羊

方尊。

3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了

大量青銅面具、大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“”文化。

4、夏商周的陶瓷業(yè)也很發(fā)達，最早在一朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。

我國是世界上最早發(fā)明的國家。

（二）、農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展

1、農業(yè)：后代成為“五谷”的農作物，—時期已經(jīng)齊備。農業(yè)上已知

道___、___和_____O

工二家畜家禽的主要品種,一朝時都已經(jīng)有了，還建有。

（三卜奴隸的悲慘生活

1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。

2、最能體現(xiàn)奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。

【合作探究】

1、有位著名考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么

看的？

2、經(jīng)過這節(jié)課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是

十分的悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？

3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

原始社會到末期,我國已有青銅器。

夏朝種類漸增多,商朝青銅燦爛期。

司母戊鼎造型巨,四羊方尊工藝精。

舉世聞名三星堆,青銅立人有新意。

奴隸生活多悲慘,沒有自由和權利。

生命不如牛與馬,人祭人殉任屠殺。

第6課動蕩的春秋時期

【教學目標】

知識與技能

使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并

戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史

現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特

征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

過程與方法

讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾

踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠

影響。

情感、態(tài)度與價值觀

使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的

追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。

【教學重難點］

齊桓公疝霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

［情景導入］

師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。

師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，

史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解

和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要

學習的就是動蕩的春秋時期。

【自主預習】

學生結合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關知識

一、春秋爭霸

（一）、齊桓公稱霸

1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？

3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，

為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。

教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結。

1、齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。

2、任用管仲，改革內政。

3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在

中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（_

1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看？（培養(yǎng)學生概述歷史事

件，口頭表達的能力）

2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？

3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今

天有哪些歷史啟迪？

5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？

春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期

的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明

了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，

然后回答。）

二、戰(zhàn)國七雄

戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它

們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南

西北到中間”這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能

回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解）

1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解

桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？

桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強

調長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

【合作探究】

1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響？

2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些？

3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免

被消滅的厄運呢？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

出示歷史歌謠，小節(jié)本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎

瓦。

戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天

下。

第7課戰(zhàn)國時期的社會變化

【教學目標】

知識與能力：

了解鐵農具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構造和作用，掌握商鞅變法

的內容和作用。

過程與方法：

1、通過學習社會制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。

情感態(tài)度價值觀：

通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身改革的人，

定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去

認識人生的價值。

【教學重難點］

1、鐵農套的廣泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3、我國封建社會的形成。

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

【情景導入】

師雇示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現(xiàn)代化建設取得了巨

大成就。

師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的

生產工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結

過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出

現(xiàn)了鐵制農具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進

入了鐵器時代。今天我們一起學習第7課戰(zhàn)國時期的社會變化

【自主預習】

利用材料引入知識

（-）鐵農具和牛耕的使用

指導學生閱讀課本第一部分內容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國

時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農具分布

圖，指出鐵農具的出現(xiàn)是我生產工具的重大的變革。因此，鐵農具的經(jīng)廣

泛使用就標志著社會生產力的顯著提高。由于鐵制農具的普遍使用，就使

得深耕細作成為可能。此外，我國在春秋時期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，

牛耕進一步推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農業(yè)發(fā)

展史上農用動力的一次革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為

可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農業(yè)生產的大

發(fā)展提供了有利條件。

（二）著名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物

以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰

水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢？它是怎樣

起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。

（三）商鞅變法

師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平，講述“立木

為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，

倡導變法。得到了秦孝公的支持。

引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內容及作用。最后小結：戰(zhàn)國時期，

各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族

統(tǒng)治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封

建社會時期。

［合作探究］

1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內容是什么？有什么作用？

2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

第8課百家爭鳴

【教學目標】

知識與能力：

知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的

主要派別及代表人物。

過程與方法：

本課教學以學生活動為主，通過分組活動這一形式，發(fā)揮學生的主動性;

培養(yǎng)學生的協(xié)作性；通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，

激發(fā)其歷史學習的興趣！

情感態(tài)度與價值觀：

了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培

養(yǎng)辨證看待事物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，

勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。

【教學重難點］

孔子的應治主張和教育成就，老子的哲學思想；主張如何認識、理解春

秋戰(zhàn)國時期各家學派的思想。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。

【自主預習】

展示曲阜三孔的圖片指導學生自主預習課文內容

（-）大思想家，大教育家孔子

（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢？

名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創(chuàng)始人，中國古代著

名思想家、教育家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名

人。

（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么？

（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學

說。）

（講解）：孔子的政治思想一核心是“仁”，最高的道德準則

什么是“仁”？包含一切美德

“仁者愛人”統(tǒng)治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。

“己所不欲，勿施于人”

（二）思想家老子

讓學生閱讀教材中有關內容，并指導學生歸納出以下內容：老子是春

秋時期人，道家學派創(chuàng)始人。著有《道德經(jīng)》一書。

由教師或學生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰(zhàn)禍

的關鍵內容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都

有對立面。

（三）百家爭鳴

學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。

【合作探究】

1、百家爭鳴出現(xiàn)的原因是什么？你最喜歡的是哪家的學說？為什么？

2、哪家的學法更適合當時社會的需要？

3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。

學派姓名時期著作主要思想

儒家孔子春秋《論語》仁；為政以德；因材施教；溫故知新

道家老子春秋《道德經(jīng)》一切事物都有對立面

墨豕墨子戰(zhàn)國《墨子》兼愛；非攻

法家韓非戰(zhàn)國《韓非子》主張改革；提倡法治；建立君主專制的

中央集權制

兵家孫武戰(zhàn)國《孫子兵法》知彼知己，百戰(zhàn)不殆

第9課秦統(tǒng)一中國

【教學目標】

知識與技能

通過教學使學生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域

和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

過程與方法

通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一

的主要措施”等問題的教學環(huán)節(jié)，讓學生學會換位思考，培養(yǎng)學生初步分析

歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想

象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

情感、態(tài)度與價值觀

通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)

一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過對秦始皇所創(chuàng)

建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

【教學重難點】

1、秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施

2、理解“封建專制主義中央集權”這個概念

【導學過程】

教師講解,學生分析討論相結合

［情景導入］

提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎？”因很多學生在電視、

書籍上有初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發(fā)學生

思考“為什么統(tǒng)一最終由秦國完成而不是燕國？”下面我們一起看看這位滅

掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：

秦王掃六合，虎視何雄哉?。ㄗ寣W生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）

【自主預習】

（一）、秦的統(tǒng)一

1、秦滅六國的過程

教師設問：同學記得“戰(zhàn)國七雄”是哪七雄嗎？

多媒體顯示：戰(zhàn)國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地

理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了最強大的國家，為滅六

國準備了條件。

提問：秦王贏政是怎樣完成統(tǒng)一的呢？

多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生

在看的過程中歸納秦統(tǒng)一的時間、人物、都城。

（1）時間：公元前230年一前221年

（2）人物：贏政

（3）都城：咸陽

多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過

討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。

2、滅六國的歷史意義

多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)

了統(tǒng)一的新局面。

（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產的環(huán)境，順應歷史的發(fā)展趨

勢，符合廣大人民的愿望。

俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷史上的功績不僅僅是滅

了六國，完成了國家的統(tǒng)一。而且還在于他在完成統(tǒng)一之后，又為鞏固統(tǒng)

一制訂了一系列影響深遠的重大措施。

（二）、鞏固統(tǒng)一的措施

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：請同學們想一想，秦統(tǒng)一初期可能會出現(xiàn)哪些不利

于穩(wěn)定與發(fā)展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。

學生回答：文字不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一、思想不穩(wěn)定……

首先來看看在政治的措施

1、政治上一一專制主義中央集權統(tǒng)治的建立

顯示多媒體圖表：皇帝一一丞相一一郡守一一縣令

通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央,

集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。

教師引導學生思考：

在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統(tǒng)一，加強了

對人民的統(tǒng)治。

2、經(jīng)濟、文化上一一統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡

多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。

讓學生明白這了經(jīng)濟上所采取的統(tǒng)一貨幣措施。讓學生分析統(tǒng)一貨幣的

所起到的作用。

3、思想上一一焚書坑儒。

請學生看書回答：什么是“焚書坑儒”，秦始皇為什么這么做？結果怎么

樣？

教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方

法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但

他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文

化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，

我們要予以否定。

4、軍事上一一北筑長城和開發(fā)南疆

秦長城的修建

提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎？

學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知

識。并分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長

城是中華民族的智慧結晶，產生民族自豪感。

越族地區(qū)的開發(fā)

重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水

和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早

兩千多年。靈渠是世界上現(xiàn)存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬

多畝田地。

秦的疆域

多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式

的疆域圖。

【合作探究】

1、秦為什么能夠滅掉六國？

2、秦朝的統(tǒng)一和鞏固對中國歷史的發(fā)展有什么重要作用？

3、如何評價秦始皇？

4、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么？談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

［小結提升1

通過本課學習，我們了解到秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新篇

章。他所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多

民族國家的形成有著積極的作用。

一、秦統(tǒng)一六國

1、統(tǒng)一六國的原因

2、過程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、鞏固統(tǒng)一的措施

1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

2、經(jīng)濟文化上：統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字。

3、思想上：焚書坑儒。

4、軍事上，北筑長城和開發(fā)南疆。

第10課秦末農民大起義

【教學目標】

知識與能力目標：

通過自學、合作學習掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)；了解陳勝、吳廣起義過

程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。

過程與方法目標：

通過學生對秦末農民起義爆發(fā)原因的探究，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物

主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的

戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生比較歸納能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過本課學習使學生認識到，秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從

而理解“得民心者得天下”的道理。

【教學重難點］

教學重￡：陳勝吳廣起義和秦末農民戰(zhàn)爭推翻秦的統(tǒng)治。

教學難點：項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。

【導學過程】

了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。

【情景導入】

1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，

阿房，亡始皇”的童謠。

師：秦始皇師歷史上第一個皇帝，他期望自己的統(tǒng)治能千秋萬代，但秦

朝卻是一個短命的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現(xiàn)，

又迅速走向滅亡了呢？

2、師：“伐無道，誅暴秦”從這句話中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農

民起義）為什么秦朝末年農民會起義呢？（秦末殘暴的統(tǒng)治）

讓學生通過對比詩句和童謠，激發(fā)學生的興趣；通過設疑的方式，培養(yǎng)

學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。

【自主預習】

一、秦的暴政

請學生瀏覽書本，并出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織

學生思考歸納出秦始皇的暴政。

師：秦始皇死后，秦二世更加殘暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為奸。

請學生講述成語“指鹿為馬”。

教師例出秦的暴政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二

世更殘暴。

師：如此殘暴的統(tǒng)治，老百姓苦不堪言。秦朝的統(tǒng)治得不到農民的支持，

所以必然導致農民起來反抗，掀起了歷史上第一次大規(guī)模的農民起義。

二、秦末農民起義

1、前期：陳勝、吳廣起義。

（1）課件展示《大澤鄉(xiāng)起義》“揭竿而起”片段。讓學生主動參與感知

歷史，體驗歷史。同時也培養(yǎng)學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課

堂中來。

（2）提問：這次歷史事件發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？他

們的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）

教學采用啟發(fā)式教學，并利用地圖培養(yǎng)學生掌握戰(zhàn)爭經(jīng)過的能力，培養(yǎng)

學生合作探究能力和精神。

2、后期：項羽、劉邦繼續(xù)反秦，推翻秦朝。

（1）公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)。

請學生講述“破釜沉舟”的故事，思考為什么項羽能以少勝多？

（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。

組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統(tǒng)治的短暫。

秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶

座，而“一山不容二虎"，怎么辦呢？

3、楚漢之爭及漢朝的建立

（1）展示鴻門宴的圖片了解戰(zhàn)爭情形。

（2）比較劉邦與項羽的行為，思考：

劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？

通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”

這一道理。

（3）了解漢朝的建立。

請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。

【合作探究】

1、賈誼在過秦論中提出秦朝崩滅的原因：“一夫作難，而七廟慎，身死

人手，為天下笑者，何也？”這是什么原因呢？

2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義

還會爆發(fā)嗎？為什么？

3、項羽在巨鹿中表現(xiàn)他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自殺，為

什么？

【小結提升】

秦滅六國，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，秦始

皇所創(chuàng)建的一套專制主義集權統(tǒng)治對后世產生了深遠的影響。但是秦過激

過暴的統(tǒng)治，激起了中國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭，陳勝、吳廣的

革命首倡精神在歷史上永放光芒。農民戰(zhàn)爭推翻了秦朝統(tǒng)治，為爭奪新的

統(tǒng)治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。最終劉邦獲勝，建立漢王

朝。歷史上稱之為"西漢"。我們將在下節(jié)課學習西漢的歷史。

第11課西漢建立和文景之治

【教學目標】

掌握休養(yǎng)生息政策對農業(yè)的好處。

知識與技能

掌握漢高祖“休養(yǎng)生息”的政策、措施，及繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實行休養(yǎng)生息

政策對農業(yè)生產的好處。

過程與方法：

閱讀資料一理解大意一邏輯思維一得出結論（論從史出）

情感態(tài)度價值觀：

認識“成由儉，敗由奢”的道理

認識“文景之治”的重要性，也是中國封建時代第一個鼎盛局面。

【教學重難點】

怎么理解“修養(yǎng)生息”政策，為后來的漢武大帝的大一統(tǒng)，鞏固了基礎？

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合。

西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導致經(jīng)濟凋敝。

《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑瑾?！讼嗍?，死者過半。

自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?/p>

思考討論：如果你是統(tǒng)治者，面對現(xiàn)實，應采取什么辦法？

《資治通卷》記載：“海內安寧，家給人足?！?/p>

后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。

【自主預習】

文景之治

師：請同學們看課文第一段的內容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的

句子。

生：西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處是一片荒涼景象。那時牲畜奇缺，皇帝

的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車。

師：確實如此，西漢初年，有三大社會問題非常突出：

1.是經(jīng)濟凋敝；

2.是邊境不安；

3.是諸侯王割據(jù)稱雄。其中經(jīng)濟問題最大，請同學們看屏幕。

一、【單項選擇題】

1、漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等吸取秦亡的教訓，減輕農民的徭

役、兵役和賦稅負擔，他們的根本目的是（）

A、發(fā)展農業(yè)生產B、做給農民看

C、穩(wěn)固自己的統(tǒng)治D、改善農民的生活狀況

二、【簡答題】：

文帝景帝又采取哪些措施？

答：文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以

出臺

并順利實施。

1、減輕農民徭役、兵役和賦稅負擔，發(fā)展農業(yè)生產。

2、獎勵農桑，提倡節(jié)儉，并以身作則重視，“以德化民”。

漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產、與民休息的措

施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

三、布置作業(yè)：

請大家查閱資料，看“大風歌”時老百姓的生活狀況如何，跟現(xiàn)在我國人民的

生活狀況作比較，從中得出什么結論？

第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝

【教學目標】

知識與技能

掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策、措施及其歷史作用

過程與方法：

閱讀資料-理解大意一邏輯思維一得出結論（論從史出）

情感態(tài)度價值觀：

認識“成由儉，敗由奢”的道理

認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代第一個鼎

盛局面。

【教學重難點】

“漢武帝的大一統(tǒng)”。“罷黜百家，獨尊儒術”

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合。

［情景導入］

師;楚漢戰(zhàn)爭的最后結果如何？

（啟發(fā)學生回答：劉邦最終打敗項羽，在公元前202年，定都長安，建

立漢朝。劉邦就是漢高祖。）

師：劉邦為什么能夠得到勝利？

（指導學生觀看課文“導入框”，結合上一課知識回答：善于用人，愛惜百

姓，審時度勢，靈活應變等。）

師：俗話說“得天下不易，坐天下更難”，當年漢高祖面臨的也是這種情

況。請看課文“文景之治”的內容。

二、漢武帝的大一統(tǒng)

1、漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因

“閱讀文字”介紹了漢武帝哪一方面特點？這個特點與前面學過的哪些

人物相似？

A、漢武帝重視人才，善于用人。

B、堯、舜、商湯、周文王、周武王、齊桓公、吳王闔閭、越王勾踐、

秦孝公、秦王嬴政、漢高祖劉邦等。

什么是大一統(tǒng)？

即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中

央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖“文

景之治”，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒

有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不

可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的

統(tǒng)治措施密切相關。

2、漢武帝大一統(tǒng)措施

結合課文，由學生分組討論歸納漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施,

為什么，教師逐條和學生分析討論。

客觀：景帝后期的經(jīng)濟繁榮

1.原因

主觀：漢武帝雄才大略，善于用人加強中央

大一統(tǒng)

政治：削弱諸侯國勢力，封國越分越小集權

2.措施

思想：罷黜百家，獨尊儒術；設太學

3、漢武帝大一統(tǒng)意義

漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代第一個鼎盛

局面。

【合作探究】

1、回憶一下前一課中的秦始皇陵，對比漢文帝對修自己陵墓的要求，

你覺得有什么不同之處嗎？再對比一下他們在位時的作為說說你的看法。

2、秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的功勞大？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

任何一個社會、一個國家、一個朝代，如果吏治不清，政治黑暗，社會就

不會穩(wěn)定，經(jīng)濟也不會發(fā)展，從今天我們學習的東漢王朝的興與衰中了解

到，皇帝明智，減輕對百姓的剝削，就出現(xiàn)了封建社會的治世局面；反之，

皇帝年幼不主事，大權旁落，甚至不斷進行爭權奪利，最終導致的是東漢

王朝的衰落。任何朝代的興衰有其發(fā)展的自然規(guī)律，你找到這個規(guī)律了嗎？

第13課東漢的興亡

教學目標：

1、識記：要求學生了解光武中興的主要內容，東漢衰敗的史實等基礎

知識。

2、理解：幫助學生理解以“柔術”治天下和文治為主要特征的“光武中興”

對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展起了推動作用；官僚地主兼并土地、豪門世族跋扈、

私人武裝不斷出現(xiàn)，東漢王朝逐漸走向衰敗。

3、應用：引導學生比較“光武中興”與“文景之治”的異同?？偨Y古代中國

盛世局面出現(xiàn)的共同原因，以古代“盛世”同當今中國“盛世”比較，認識社會

發(fā)展進步的規(guī)律，認識中國共產黨的偉大。

重點、難點：

光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，

漢王朝出現(xiàn)了中興景象。

比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現(xiàn)的共同原

因，對于初一學生來說有一定的深度，如何引導學生找出歷史的異同點，

這是本課的教學難點。

教學過程

導入新課：

劉邦建立西漢之后，經(jīng)過歷代皇帝的勵精圖治，國家統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)展，

社會穩(wěn)定，出現(xiàn)了“文景之治”和漢武帝統(tǒng)治時期的繁盛局面，但是到了西漢

末年貧富分化，社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不

切實際的改革，引起社會混亂，農民起義、軍閥混戰(zhàn)、民不聊生。這個時

候正需要一位有作為的人安邦定國、重整朝綱，終于就出現(xiàn)了一個這樣的

人建立了東漢政權。本節(jié)課我們來學習第12課：東漢的盛衰（出示幻燈片）

新授：

一、（發(fā)放“學案”）請同學們用6-8分鐘時間完成學案問題。

二、老師檢查自學情況（出示幻燈片學案問題）

三、師生互動：

1、公元年建立東漢政權。

2、“東漢”命名的原因：東漢都城洛陽在西漢都城長安東面故稱“東漢”。

歷史上東周都城洛邑在西周都城鎬京之東，歷史上稱東周。

3、“光武中興”的兩大特征:

①以“柔術”治天下②注重文治

五大內容：①釋放和禁止殘害奴婢；②廢除王莽時的苛捐雜稅，減輕農

民負擔；③提倡節(jié)儉，精簡機構；④整頓吏治；⑤興辦官學，重視教育。

4、二幅插圖反映的信息：

上：貿易頻繁，商業(yè)發(fā)展

中：農牧業(yè)發(fā)展

下：富貴人家生活安逸，社會穩(wěn)定和諧

5、從“光武中興”和“文景之治”的比較中可總結出：古代盛世局面的出現(xiàn)

的共同原因有：（出示幻燈片）

6、東漢衰敗的具體表現(xiàn)為：

①土地兼并嚴重②豪門世族跋扈③私人武裝不斷出現(xiàn)

7、2006年丙戌年

教師歸納內容小結：通過學習同學們了解到東興盛的主要原因是劉秀采

取了一系列開明的統(tǒng)治政策，以“柔術”治天下，注重文治；衰敗的主要原因

和表現(xiàn)是土地兼并嚴重；官僚世族把持政權；私人武裝不斷出現(xiàn)。

四、檢測學習情況

（發(fā)放檢測題）用最少的時間完成題目

同學之間互批，教師批閱一部分，發(fā)現(xiàn)問題并糾錯。

第14課溝通中外文明的“絲綢之路”

【教學目標】

知識與能力：

了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實,

使學生初步掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東

西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。培養(yǎng)學生的理解、分析、歸納、知識遷移

等能力以及組織表達問題的能力。

過程與方法：

利用多媒體課件組織教學，創(chuàng)設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的

歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。設計多種類型的問題，

充分調動學生的思維，找出解決問題的辦法。與相關的地理知識相銜接，

初步培養(yǎng)學生跨學科綜合思維的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

絲綢之路是古代中國走向世界之路，也是古代中國得以與西方文明交融

交匯、共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。通過

張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發(fā)學生的愛國情感

和開拓進取的意識。

【教學重難點】

張騫通西域、絲綢之路；如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西

方交流史上的重要地位。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

教師展示西部優(yōu)美風景導入：

師：看到黃沙萬里的大漠，優(yōu)美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想

必大家都想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？

它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？

【自主預習】

一、張騫出使西域

1、漢初的西域

漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統(tǒng)稱為西

域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36

萬。這里的居民有的經(jīng)營農業(yè)，有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨立。

西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。

2、張騫出使西域

提問(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的？舉例說明。

(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何？

(3)匈按控制西域對西漢有什么影響？

(4)西漢與西域是否存在共同的利益？

老師進行講解，并讓學生結合課件及書中《張騫出使西域圖》討論上述

問題，了解張騫出使西域的故事。掌握張騫出使西域的意義：張騫兩次出

使西域，大大促進了漢朝和西域經(jīng)濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往

來圖)

3、西域督護府的建立

公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監(jiān)

護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的

商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的

管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。

請同學們談談你如何評價張騫？

答案提示：

第一：個人品格----具有探險精神，百折不撓的意志，