教師在幼兒游戲活動(dòng)中有效觀察現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u12827教師在幼兒游戲活動(dòng)中有效觀察現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告 132231（一）幼兒教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí) 119165（二）幼兒教師游戲觀察的實(shí)踐現(xiàn)狀 729789（三）幼兒教師對(duì)游戲觀察認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比 118804（四）教師的發(fā)展需求現(xiàn)狀 1417834（五）反思與總結(jié) 15（一）幼兒教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)幼兒教師對(duì)游戲活動(dòng)中觀察的認(rèn)識(shí)主要從幼兒教師對(duì)觀察的重要性、觀察目標(biāo)、觀察方式方法、觀察重點(diǎn)和觀察模式、觀察分析評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.幼兒教師對(duì)觀察重要性的認(rèn)識(shí)本研究從教師對(duì)幼兒和游戲觀察的重要性認(rèn)識(shí)兩方面分析幼兒教師對(duì)觀察重要性的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表2）顯示，不論是在觀察幼兒方面還是在觀察游戲方面，80%以上的幼兒教師認(rèn)為觀察很重要，這表明，大部分幼兒教師認(rèn)可觀察的重要性。但也有不到20%的教師認(rèn)為觀察不重要，這也需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，提升其認(rèn)識(shí)水平。表2幼兒教師觀察重要性的認(rèn)識(shí)重要（%）不重要（%）觀察幼兒86.6613.33觀察游戲83.3416.67在教師的訪談中，部分教師反映在日常工作中，會(huì)用“看了就過(guò)了”、“一眼就過(guò)了”來(lái)描述自己對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的觀察。她們認(rèn)為很多時(shí)候都“沒(méi)有帶著觀察的意識(shí)?！贝蟛糠纸處煴硎?，“對(duì)突發(fā)的問(wèn)題啊”或者“跳在我面前的孩子啊”，“會(huì)多多看幾眼”，但是有一些“平時(shí)的情況”，是基本上“一眼就過(guò)”的狀態(tài)，“不太會(huì)想太多”。如果從觀察的視角看，教師目前常常處于“觀而不察”的狀態(tài)，即并沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的探察，更是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，僅僅是感官“看到了”。LLN：“就是平時(shí)可能跟孩子玩呀，日常交流的時(shí)候不太會(huì)特別的去說(shuō)，我今天跟他玩，他可能會(huì)發(fā)生一個(gè)情況了，然后我就會(huì)朝那個(gè)方向去觀察一下，研究一下，后續(xù)跟進(jìn)的方面。我當(dāng)時(shí)想是，玩過(guò)去玩過(guò)了，看了就過(guò)了?！?.幼兒教師對(duì)觀察目標(biāo)的認(rèn)識(shí)幼兒教師對(duì)觀察目標(biāo)的認(rèn)識(shí)主要從觀察目標(biāo)必要性以及來(lái)源的認(rèn)識(shí)兩方面進(jìn)行。首先，有63.33%的幼兒教師認(rèn)為在觀察前應(yīng)該有明確的觀察目標(biāo)；有36.67%的幼兒教師認(rèn)為在自主游戲觀察前沒(méi)有明確的觀察目標(biāo)。其次，觀察目標(biāo)的來(lái)源最多的是自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其次是幼兒近階段的表現(xiàn)，最少的是上級(jí)部門的要求，具體表現(xiàn)見(jiàn)圖2。由此可知，幼兒教師認(rèn)為觀察目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒近階段的表現(xiàn)。圖2幼兒教師認(rèn)為的觀察目標(biāo)的來(lái)源在教師的訪談中，“觀察隨機(jī)、盲目，看到什么寫什么”這是教師對(duì)于觀察目標(biāo)的總體反映。教師反映“我到底要看啥”，其實(shí)也就是“看到啥，能記住啥，就寫啥”，處于“無(wú)目的、游離、隨便”的狀態(tài)。有時(shí)也可能會(huì)這樣，“本來(lái)我的觀察目標(biāo)是這樣的，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)挺有意思的事，也就記錄下來(lái)了?！盙CY：“知道觀察前應(yīng)該有目標(biāo)，但是開(kāi)始觀察后就忘記了目標(biāo)?！盝RB：“提前設(shè)定的觀察目標(biāo)與幼兒當(dāng)前的游戲行為不符合，不知道怎么合理設(shè)置?！边@表明，教師進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候呈現(xiàn)的是非主動(dòng)聚焦進(jìn)行有準(zhǔn)備、有意識(shí)的觀察。3.幼兒教師對(duì)觀察方式方法的認(rèn)識(shí)（1）觀察記錄方法本研究主要調(diào)查了幼兒教師了解的觀察記錄方法的數(shù)量，調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表3）顯示，每位幼兒教師基本能了解多種觀察記錄方法，其中教師了解最多的方法是軼事記錄法和日記描述法，了解最少的方法是等級(jí)評(píng)定法。表3觀察記錄方法的了解觀察記錄方法所占比例（%）軼事記錄法76.67日記描述法73.33時(shí)間取樣法56.67行為核驗(yàn)法43.33等級(jí)評(píng)定法13.33（2）觀察方法本研究調(diào)查了幼兒教師了解的觀察方法的數(shù)量，調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表4）顯示，教師了解最多的觀察方法是跟蹤法，了解最少的方法是混合法。表4觀察方法的了解觀察方法所占比例（%）跟蹤法90定點(diǎn)法80環(huán)視法76.67混合法33.33（3）觀察記錄幼兒的方法本研究調(diào)查了幼兒教師對(duì)觀察記錄幼兒方式的認(rèn)識(shí)，其中有90%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該使用圖片錄像的方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察；有83.33%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該使用文字描述的方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察；有43.33%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該使用表格符號(hào)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行觀察；有16.67%的幼兒教師認(rèn)為還可以使用其他方式對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。由此可知，幼兒教師認(rèn)為自己觀察記錄幼兒的方法使用最多的是圖片錄像，其次是文字描述。在教師的訪談中，紛紛表示“我不太會(huì)觀察”“到底看啥呢”，“我沒(méi)有什么觀察方法這樣的理論學(xué)習(xí)”。也有的老師這樣說(shuō)，“上學(xué)的時(shí)候，估計(jì)老師應(yīng)該是講過(guò)，可是當(dāng)時(shí)也沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)，也不知道到底怎么用，真正上班了，也就忘光了”?！捌鋵?shí)我也想好好觀察幼兒，可納悶的是看不出東西來(lái)，也寫不出來(lái)，不是我不想看。”其實(shí)教師的觀察記錄中大都是記錄一個(gè)結(jié)果，或者簡(jiǎn)單陳述過(guò)程，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者教育點(diǎn)、更多的游戲細(xì)節(jié)。教師們是這樣解釋的，“當(dāng)時(shí)也有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可是沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，在觀察到后面，前面的細(xì)節(jié)也就忘了，回來(lái)也就不知道咋寫了，寫個(gè)大概就差不多了”。有的教師甚至表示，“有時(shí)候我前面是觀察這個(gè)孩子或者一個(gè)問(wèn)題，到后面就跑題了，觀察別的方面了，光打岔?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的觀察方法比較單一，記錄不夠及時(shí)，對(duì)于觀察方法的使用處于一知半解的狀態(tài)。4.觀察重點(diǎn)和觀察模式的認(rèn)識(shí)首先，幼兒教師對(duì)觀察重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果（詳見(jiàn)表5）顯示，有80%多的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)將觀察的重點(diǎn)放在個(gè)別幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作上，所占比例最高；有40%多的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)將觀察的重點(diǎn)放在幼兒的傾聽(tīng)和表達(dá)能力以及幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性方面。由此可知，大部分幼兒教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言和動(dòng)作以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感體驗(yàn)的獲得。表5幼兒教師認(rèn)為的觀察重點(diǎn)觀察重點(diǎn)所占比例（%）個(gè)別幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作83.33幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)70幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)76.67幼兒對(duì)游戲材料的使用情況60幼兒合作能力和規(guī)則意識(shí)的發(fā)展60幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的能力43.33幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性43.33其次，幼兒教師對(duì)觀察模式的認(rèn)識(shí)。有60%的幼兒教師認(rèn)為最合理的觀察模式是一邊觀察一邊做記錄；有26.67%的幼兒教師認(rèn)為最合理的觀察模式是觀察后做記錄；有13.33%的幼兒教師認(rèn)為最合理的觀察模式是有觀察但沒(méi)有記錄。由此可知，大部分的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取一邊觀察一邊記錄的觀察模式。5.觀察分析評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)本研究從分析幼兒行為、分析觀察記錄目的、對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)三個(gè)方面調(diào)查了幼兒教師對(duì)游戲觀察分析與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。（1）分析幼兒行為的認(rèn)識(shí)本研究通過(guò)對(duì)教師觀察幼兒游戲活動(dòng)的周圍環(huán)境、教師解讀兒童的深度及教師解讀幼兒的廣度來(lái)分析教師對(duì)于幼兒行為的認(rèn)識(shí)。首先，對(duì)環(huán)境因素分析的認(rèn)識(shí)。本研究調(diào)查了幼兒教師認(rèn)為在分析幼兒行為時(shí)，考慮當(dāng)時(shí)環(huán)境的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的幼兒教師一般不會(huì)考慮環(huán)境的因素；有33.33%的幼兒教師每次都會(huì)考慮環(huán)境的因素；有6.67%的幼兒教師總是不會(huì)考慮環(huán)境的因素。由此可知，大部分幼兒教師認(rèn)為在分析孩子的行為時(shí)，不會(huì)考慮當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響。其次，對(duì)解讀幼兒游戲行為深度的認(rèn)識(shí)。在教師訪談中，表示對(duì)幼兒游戲行為解讀是“下意識(shí)我就知道是怎么回事”的情況比較多。教師們表示，觀察到的幼兒行為或者現(xiàn)象，“其實(shí)看到了也就這樣了，不會(huì)過(guò)多思考”，“我不會(huì)想去說(shuō)為什么孩子會(huì)這樣或者有一個(gè)什么樣的發(fā)展水平”。GMY：“以前，看到就看到了，也不會(huì)特別去解讀兒童的行為。并不能抓住游戲的本質(zhì)，也不會(huì)去思考幼兒游戲行為背后的原因?！痹L談?wù)f明教師對(duì)于幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的行為，在觀察后進(jìn)行分析時(shí)并沒(méi)有過(guò)多思考，得過(guò)且過(guò)，并沒(méi)有達(dá)到解讀幼兒游戲行為的深度。再次，對(duì)解讀幼兒游戲行為廣度的認(rèn)識(shí)。在教師訪談中，更多的是“就事論事”，根據(jù)所看到的情況“直接給孩子定性”。訪談過(guò)程中，其他老師也表達(dá)了相同的看法，“就是自己看到什么就以為是什么”。DYL:“我在之前的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子如果出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，我一般很快下意識(shí)地給出定論。就比如說(shuō)，看王一帆吧？之前可能就是，這個(gè)孩子是規(guī)則意識(shí)不夠，就是調(diào)皮搗蛋啊。”通過(guò)訪談表明，教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并沒(méi)有更多地去了解幼兒出現(xiàn)此問(wèn)題的原因，可能是環(huán)境、家庭、同伴甚至老師，只是一概簡(jiǎn)單的認(rèn)為就該如此。（2）分析觀察記錄目的的認(rèn)識(shí)本研究調(diào)查了幼兒教師分析觀察記錄目的的認(rèn)識(shí)，調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表6）顯示，教師認(rèn)為觀察記錄的目的是了解幼兒的興趣和需要及其個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，所占比例最高；幼兒教師認(rèn)為觀察記錄的目的是了解幼兒在自主游戲中發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況和提升教師觀察反思的能力，所占比例最低。由此可見(jiàn)，教師更過(guò)的將觀察游戲視為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的工具和手段，而忽視了游戲自身的價(jià)值。表6幼兒教師對(duì)分析觀察記錄目的的認(rèn)識(shí)分析觀察記錄的目的所占比例（%）了解幼兒的興趣和需要96.67了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展86.67了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得水平60了解環(huán)境與材料的適宜性56.67了解幼兒規(guī)則意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣情況43.33了解幼兒在自主游戲中發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況36.67提升教師觀察反思的能力36.67（3）對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)依據(jù)的認(rèn)識(shí)本研究調(diào)查了幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)依據(jù)的認(rèn)識(shí)，調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表7）顯示，幼兒教師會(huì)以多方面的依據(jù)作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，其中幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其次有幼兒所處環(huán)境和能力發(fā)展水平，幼兒教師自己的感覺(jué)所占比例最低。表7幼兒教師認(rèn)為的對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)依據(jù)所占比例（%）幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)80幼兒所處環(huán)境73.33幼兒能力發(fā)展水平66.67《指南》《綱要》等理論60兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展等知識(shí)40幼兒的興趣點(diǎn)33.33自己的感覺(jué)10（二）幼兒教師游戲觀察的實(shí)踐現(xiàn)狀本研究先是調(diào)查了幼兒教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，而后調(diào)查了幼兒教師的觀察實(shí)踐現(xiàn)狀。本研究結(jié)果顯示，在實(shí)際進(jìn)行游戲時(shí)，有53.33%的幼兒教師沒(méi)有觀察過(guò)每個(gè)幼兒，有23.33%的幼兒教師觀察過(guò)每個(gè)幼兒，有23.33%的幼兒教師基本不觀察幼兒。由此可知，在實(shí)際進(jìn)行自主游戲時(shí)，大部分幼兒教師不能做到觀察幼兒。1.觀察目標(biāo)本研究主要從觀察目標(biāo)的明確、觀察目標(biāo)的來(lái)源、觀察目標(biāo)的確定情況四個(gè)方面調(diào)查了幼兒教師在實(shí)際實(shí)施游戲觀察的過(guò)程中觀察目標(biāo)的現(xiàn)狀。首先，在自主游戲進(jìn)行前，有63.33%的幼兒教師沒(méi)有明確的觀察目標(biāo)；有36.67%的幼兒教師有明確的觀察目標(biāo)。由此可知，大部分的幼兒教師在實(shí)際進(jìn)行自主游戲觀察前不會(huì)確定明確的觀察目標(biāo)。其次，在實(shí)際制定觀察目標(biāo)時(shí)，觀察目標(biāo)的來(lái)源最多的是來(lái)源于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最少的是來(lái)源完全隨機(jī)，具體見(jiàn)圖3。由此可知，幼兒教師在實(shí)際制定觀察目標(biāo)時(shí)，觀察目標(biāo)主要來(lái)源于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綱領(lǐng)性文件或書籍。圖3幼兒教師在實(shí)際操作時(shí)觀察目標(biāo)的來(lái)源再次，在隨機(jī)觀察中，有50%的幼兒教師一般不會(huì)很快地確定觀察目標(biāo)；有33.33%的幼兒教師總是不會(huì)很快地確定觀察目標(biāo)；有16.67%的幼兒教師每次都會(huì)很快地確定觀察目標(biāo)。由此可知，在實(shí)際進(jìn)行游戲觀察的過(guò)程中，大部分教師不能很快地確定觀察目標(biāo)，這就需要幼兒教師提前制定觀察計(jì)劃才能提高游戲觀察的有效性。2.觀察方式方法在調(diào)查幼兒教師實(shí)際實(shí)施觀察方式方法現(xiàn)狀的過(guò)程中，本研究除了調(diào)查了與認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)的觀察記錄方法、觀察方法、觀察記錄幼兒的方法之外，還調(diào)查了對(duì)觀察方法特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)的了解程度。具體內(nèi)容見(jiàn)下文。（1）觀察記錄方法調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表8）顯示，教師在記錄中會(huì)使用多種記錄方法，其中，軼事記錄法是幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中使用最頻繁的方法，使用最少的方法是行為核驗(yàn)法。表8幼兒教師在實(shí)際觀察時(shí)使用的觀察記錄方法觀察記錄方法所占比例（%）軼事記錄法76.67日記描述法46.67時(shí)間取樣法43.33行為核驗(yàn)法16.67（2）觀察方法調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表9）顯示，幼兒教師在實(shí)際使用觀察方法時(shí)會(huì)使用多種觀察方法，其中，使用最多的是環(huán)視法，使用最少的是混合法。表9幼兒教師在實(shí)際觀察時(shí)運(yùn)用的觀察方法觀察方法所占比例（%）跟蹤法73.33定點(diǎn)法53.33環(huán)視法50混合法13.33（3）觀察幼兒的方式調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在實(shí)際運(yùn)用觀察幼兒時(shí)，在記錄中會(huì)使用多種記錄方式。記錄方法使用由多到少排序?yàn)椋何淖置枋觯?6.67%）、圖片錄像（63.33%）、表格符號(hào)（36.67%）、其他（6.67%）。（4）對(duì)觀察方法特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)的了解程度調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的幼兒教師不了解觀察方法的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；有33.33%的幼兒教師基本了解觀察方法的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；有16.67%的幼兒教師了解觀察方法的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。由此可知，大部分幼兒教師對(duì)觀察方法的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)了解不足，這也是導(dǎo)致幼兒教師在游戲活動(dòng)中無(wú)法選擇或使用合適的觀察方法的主要原因。3.觀察重點(diǎn)與觀察模式對(duì)幼兒教師在游戲活動(dòng)中觀察重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表10）顯示，在實(shí)際觀察過(guò)程中，幼兒教師更多地將觀察重點(diǎn)放在個(gè)別幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作上和在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所占比例最高；但幼兒教師將觀察重點(diǎn)放在幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的能力以及幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性上，所占比例最低。表10幼兒教師在實(shí)際觀察時(shí)的觀察重點(diǎn)觀察重點(diǎn)所占比例（%）個(gè)別幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作76.67幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)66.67幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)60幼兒對(duì)游戲材料的使用情況56.67幼兒合作能力和規(guī)則意識(shí)的發(fā)展50幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的能力33.33幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性33.33其次，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的幼兒教師在實(shí)際觀察的過(guò)程中是觀察后進(jìn)行記錄的。在實(shí)際觀察過(guò)程中，有46.67%的幼兒教師選擇觀察后記錄；有30%的幼兒教師選擇一邊觀察一邊記錄；有20%的幼兒教師有觀察但沒(méi)有記錄；有3.33%的幼兒教師沒(méi)有觀察也沒(méi)有記錄。5.觀察分析評(píng)價(jià)與調(diào)查幼兒教師的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀相同，本研究從分析幼兒行為、分析觀察記錄目的、對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)三個(gè)方面調(diào)查了在實(shí)際觀察過(guò)程中幼兒教師的觀察分析與評(píng)價(jià)。（1）分析幼兒行為本研究調(diào)查了在實(shí)際觀察過(guò)程中，幼兒教師在分析幼兒行為時(shí)，考慮當(dāng)時(shí)環(huán)境的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，有56.67%的幼兒教師一般不會(huì)考慮環(huán)境的因素；有23.33%的幼兒教師每次都會(huì)考慮環(huán)境的因素；有20%的幼兒教師總是不會(huì)考慮環(huán)境的因素。由此可知，大部分幼兒教師在分析孩子的行為時(shí)，不會(huì)考慮當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響。（2）分析觀察記錄目的本研究調(diào)查了幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中分析觀察記錄的目的。調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表11）顯示，有80%多的幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中進(jìn)行記錄的目的是了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，所占比例最高；有20%多的幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中進(jìn)行記錄的目的是提升教師觀察反思的能力，所占比例最低。表11幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄的目的分析觀察記錄的目的所占比例（%）了解幼兒的興趣和需要83.33了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展73.33了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得水平60了解幼兒規(guī)則意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣情況53.33了解環(huán)境與材料的適宜性50了解幼兒在自主游戲中發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況23.33提升教師觀察反思的能力20（3）對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)表12幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)依據(jù)所占比例（%）幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)76.67幼兒所處環(huán)境76.67幼兒能力發(fā)展水平66.67《指南》《綱要》等理論40兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展等知識(shí)33.33幼兒的興趣點(diǎn)33.33自己的感覺(jué)16.67本研究調(diào)查了幼兒教師在實(shí)際觀察過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表12）顯示，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒所處環(huán)境是進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，其次是幼兒能力發(fā)展水平，幼兒教師自己的感覺(jué)所占比例最低。（三）幼兒教師對(duì)游戲觀察認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比本研究將幼兒教師對(duì)游戲觀察的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)教師在幼兒游戲活動(dòng)觀察中存在的理念與實(shí)踐的異同。這一研究主要從觀察目標(biāo)、觀察方式方法、觀察重點(diǎn)與觀察模式、觀察分析評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。1.觀察目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比本研究主要從幼兒教師進(jìn)行觀察的目標(biāo)、明確觀察目標(biāo)的重要性、觀察目標(biāo)的來(lái)源三方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的對(duì)比。首先，觀察的目標(biāo)對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幼兒教師普遍認(rèn)為觀察幼兒和觀察游戲都很重要。但是在實(shí)際觀察的過(guò)程中，大部分教師不能做到觀察幼兒。其次，觀察目標(biāo)必要性的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，大部分幼兒教師認(rèn)可明確觀察目標(biāo)的必要性。但是在實(shí)際觀察的過(guò)程中，大部分的幼兒教師沒(méi)有做到提前明確觀察目標(biāo)。最后，觀察目標(biāo)來(lái)源的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幼兒教師認(rèn)為觀察目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒近階段的表現(xiàn)。但是幼兒教師在實(shí)際制定觀察目標(biāo)時(shí)，觀察目標(biāo)主要來(lái)源于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綱領(lǐng)性文件或書籍，忽略了幼兒近階段的表現(xiàn)。2.觀察方式方法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比本研究主要從觀察記錄方法、觀察方法以及觀察記錄幼兒的方法三方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的對(duì)比。首先，觀察記錄方法的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幼兒教師了解的觀察記錄方法主要有軼事記錄法和日記描述法。幼兒教師在實(shí)際運(yùn)用觀察記錄方法時(shí)，使用最多的方法是軼事記錄法，日記描述法運(yùn)用的較少。其次，觀察方法的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幼兒教師了解最多的方法是跟蹤法和定點(diǎn)法。但是在實(shí)際使用觀察方法時(shí)，使用最多的是環(huán)視法。具體表現(xiàn)見(jiàn)圖4。圖4幼兒教師對(duì)觀察方法認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比最后，觀察記錄方式的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幼兒教師認(rèn)為觀察記錄幼兒的方法使用最多的是圖片錄像，其次是文字描述。但是在實(shí)際運(yùn)用觀察記錄幼兒的方法時(shí)，使用最多的是文字描述的方法，其次是圖片錄像。3.觀察重點(diǎn)與觀察模式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比表13幼兒教師觀察重點(diǎn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的對(duì)比首先，觀察重點(diǎn)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果（詳見(jiàn)表13）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言和動(dòng)作以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感體驗(yàn)的獲得。在實(shí)際觀察中，大部分幼兒教師著重關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言和動(dòng)作以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感體驗(yàn)的獲得。認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)果相一致。其次，是觀察模式的對(duì)比。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，大部分的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取一邊觀察一邊記錄的觀察模式。但是在實(shí)際觀察的過(guò)程中，大部分的幼兒教師是在觀察后進(jìn)行記錄的。4.觀察分析評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)比本研究主要從幼兒行為、分析觀察記錄目的、對(duì)幼兒進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐