2024年重慶永川市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）。A.關(guān)愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B。分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，它是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則等。關(guān)愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調(diào)教師的中心地位，提出了“教師中心、教材中心、課堂中心”的“舊三中心論”；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強調(diào)兒童的中心地位，提出了“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”的“新三中心論”。3.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。分析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。學習焦慮主要表現(xiàn)為對學習的過度擔憂；自我估價降低是自我評價方面的問題；認知功能障礙是認知方面出現(xiàn)的問題。4.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。5.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這一特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異答案：B。分析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性；教學相長是關(guān)于師生關(guān)系的一種理念；求同存異與差異性的教育要求不符。6.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。分析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。題干中注視棱臺框架時，對小方框平面位置的感覺反復(fù)變化，屬于注意起伏。注意分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。7.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規(guī)則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）。A.復(fù)式教學B.現(xiàn)場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B。分析：現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。教師組織學生到學校附近路口觀察交通標志，屬于現(xiàn)場教學。復(fù)式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學組織形式；課堂教學是在課堂內(nèi)進行的教學組織形式。8.荀子在《勸學篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊含的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A。分析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！睆娬{(diào)了積累的重要性，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。因材施教原則強調(diào)根據(jù)學生的個別差異進行教學；啟發(fā)誘導(dǎo)原則強調(diào)引導(dǎo)學生積極思考；直觀性原則強調(diào)通過直觀手段幫助學生理解知識。9.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能？（）A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。分析：教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識兩個方面。教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，提高勞動者的素質(zhì)和技能，促進經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。育人功能是教育促進個體發(fā)展的功能；政治功能主要體現(xiàn)在教育對政治制度的影響等方面；文化功能主要體現(xiàn)在教育對文化的傳承、選擇、融合和創(chuàng)新等方面。10.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D。分析：康德最早在大學里講授教育學，他于1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。梅伊曼是實驗教育學的代表人物；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，著有《普通教育學》；洛克提出了“白板說”和紳士教育思想。11.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B。分析：“心理斷乳期”是指青少年企圖從心理上脫離對父母的依賴，希望獨立的心理狀態(tài)，一般發(fā)生在青少年階段。幼兒階段主要是依賴成人；成年階段已經(jīng)相對獨立；老年階段主要面臨衰老等問題。12.在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B。分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。張老師運用語言的形象描述引導(dǎo)學生形成表象，符合直觀性原則。循序漸進原則強調(diào)教學的順序性；因材施教原則強調(diào)根據(jù)學生差異教學；啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學生積極思考。13.教學過程是一種特殊的認識過程，它區(qū)別于一般認識過程的顯著特點是（）。A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性答案：D。分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。間接性是指學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性是指學生的學習需要在教師的引導(dǎo)下進行；簡捷性是指教學過程走的是一條認識的捷徑，避免了一般認識過程中的無數(shù)次嘗試、失敗和曲折。教學過程是有主動性的，不是被動的，且不是直接獲取經(jīng)驗，所以A、B、C選項錯誤。14.“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！避髯舆@句話體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法答案：D。分析：個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制?！熬硬W而日參省乎己，則知明而行無過矣”意思是君子廣泛地學習，并且經(jīng)常把學到的東西拿來檢查自己的言行，（遇到事情）就可以不糊涂，行為也就沒有過失。體現(xiàn)了個人修養(yǎng)法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。15.小麗認為自己考試成績不理想是因為試題太難。根據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（）。A.穩(wěn)定、外在、不可控歸因B.穩(wěn)定、外在、可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因答案：A。分析：韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。試題太難屬于任務(wù)難易因素，是穩(wěn)定、外在、不可控的歸因。16.學生課前預(yù)習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：A。分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學生課前預(yù)習，帶著問題上課，有明確的目的，并且需要付出一定的意志努力去注意聽講，屬于有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。17.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有規(guī)律答案：A。分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的速度是先快后慢。18.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學習策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：D。分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，對知識進行了重新組織和理解，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。19.教育行政部門制定小學教學質(zhì)量評價標準應(yīng)依據(jù)（）。A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績答案：B。分析：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教育行政部門制定小學教學質(zhì)量評價標準應(yīng)依據(jù)課程標準。教學計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)；教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序；考試成績只是教學質(zhì)量評價的一個方面。20.從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性答案：C。分析：從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課具有等價性，二者相輔相成，共同構(gòu)成學校的課程體系，不存在主次之分，也不是等量的關(guān)系，更沒有層次性的特點。必修課是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和基本能力的課程，選修課是為了滿足學生的興趣和特長發(fā)展而設(shè)置的課程。21.小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。分析：廣域課程是合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成“社會研究”課程；把物理、化學生態(tài)、生理、實用技術(shù)綜合成“綜合自然科學”。小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復(fù)存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來的課程；不存在合并課程這種說法。22.雖然小明的期末測驗成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學習進步獎”。這種評價屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.終結(jié)性評價答案：C。分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。老師將小明期末成績與期中成績相比，看到他的進步并頒發(fā)“學習進步獎”，屬于個體內(nèi)差異評價。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢；絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標準，稱為客觀標準，即將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外；終結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。23.學生在課堂前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進行自主學習，課堂上在教師指導(dǎo)下分組討論、合作探究，這種新型教學組織形式稱為（）。A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：D。分析：翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前利用教師發(fā)布的各種教學視頻對新學內(nèi)容進行自主學習，課堂上則參與同學和教師的互動活動（如討論、答疑等），并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。學生課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻自主學習，課堂上分組討論、合作探究，符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點。在線課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂主要強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)進行教學；虛擬課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬學習環(huán)境。24.“同學們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅，花兒為什么會呈現(xiàn)出不同的顏色呢？帶著這個問題讓我們來學習下面這一課?！睆埨蠋熕\用的導(dǎo)課方式屬于（）。A.設(shè)疑導(dǎo)入B.溫故導(dǎo)入C.釋題導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入答案：A。分析：設(shè)疑導(dǎo)入是指在導(dǎo)入新課時，提出大多數(shù)學生看起來與課文明顯矛盾的問題，引起學生的好奇和思考，激發(fā)他們的求知欲，從而導(dǎo)入新課。張老師提出“花兒為什么會呈現(xiàn)出不同的顏色呢”的問題，引發(fā)學生的疑問，屬于設(shè)疑導(dǎo)入。溫故導(dǎo)入是通過復(fù)習舊知識來導(dǎo)入新課；釋題導(dǎo)入是對課題進行解釋來導(dǎo)入新課；故事導(dǎo)入是通過講述故事來導(dǎo)入新課。25.教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是（）。A.經(jīng)驗研究法B.調(diào)查研究法C.行動研究法D.敘事研究法答案：D。分析：敘事研究法是教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法。經(jīng)驗研究法是通過收集、分析教育實踐中的經(jīng)驗事實來進行研究的方法；調(diào)查研究法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法；行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。26.兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是（）。A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B。分析：皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，強調(diào)人的自我實現(xiàn)；埃里克森提出了人格發(fā)展的八階段理論；弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，提出了潛意識等理論。27.教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B。分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習狀況，屬于個體內(nèi)差異評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標準，將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外；甄別評價主要是用于選拔和鑒別；相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。28.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。貼在教室墻上的課程表會在潛移默化中影響學生，屬于隱性課程。學科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；活動課程也稱經(jīng)驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。29.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價答案：A。分析：測驗評價是指運用試卷、量表等測驗工具，對學生的學習成果進行量化的評價方式。教師通過聽寫英語單詞來了解學生的掌握情況，屬于測驗評價。量表評價是使用量表對學生的表現(xiàn)進行評價；實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習成就的一種評價方式；檔案袋評價是指教師和學生有意地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。30.為了適應(yīng)不同地區(qū)學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可度量性答案：C。分析：課程結(jié)構(gòu)的可轉(zhuǎn)換性是指課程結(jié)構(gòu)具有轉(zhuǎn)換性特征，能夠根據(jù)不同地區(qū)、學校和學生的特點和需要，對國家統(tǒng)一規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整。可操作性強調(diào)課程結(jié)構(gòu)在實踐中的可實施性；不存在可替代性這種說法；可度量性主要涉及課程內(nèi)容的量化等方面。多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準答案：ABCD。分析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。2.下列關(guān)于復(fù)式教學的敘述，正確的有（）。A.復(fù)式教學是班級授課制的特殊形式B.復(fù)式教學適用于學生多、教室少的情況C.復(fù)式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行D.復(fù)式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較強答案：ACD。分析：復(fù)式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，是班級授課制的特殊形式。在復(fù)式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)交替進行。由于學生需要在教師教學其他年級學生時進行自學或做作業(yè)，所以復(fù)式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較強。復(fù)式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。3.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。4.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風格會影響課堂的氛圍和秩序；班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)，如班級的風氣、學生的特點等也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。6.下列關(guān)于德育過程的表述，正確的有（）。A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：ABCD。分析：德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。7.課程內(nèi)容的組織方式主要有（）。A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序答案：ABCD。分析：課程內(nèi)容的組織方式主要有縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序。縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容；橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；心理順序是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。8.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學生學習的主動性D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB。分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮班集體的教育作用等。但班級授課制不利于學生主體地位的發(fā)揮，學生的獨立性、自主性受到限制，不利于學生之間的相互交流與啟發(fā)。9.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經(jīng)驗的反思答案：ABCD。分析：教師成長與發(fā)展的基本途徑有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、微格教學、專門訓練和對教學經(jīng)驗的反思。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動可以學習到優(yōu)秀的教學方法和技巧；微格教學是通過小型的課堂教學實踐來提高教師的教學技能；專門訓練可以系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)知識和技能；對教學經(jīng)驗的反思可以促使教師不斷改進自己的教學。10.下列屬于教學設(shè)計特征的有（）。A.指導(dǎo)性B.統(tǒng)整性C.操作性D.創(chuàng)造性答案：ABCD。分析：教學設(shè)計具有指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、創(chuàng)造性等特征。指導(dǎo)性是指教學設(shè)計為教學活動指明方向；統(tǒng)整性是指教學設(shè)計要綜合考慮教學的各個要素；操作性是指教學設(shè)計要具有可實施性；創(chuàng)造性是指教學設(shè)計需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學實際情況進行設(shè)計。判斷題（每題1分，共10題）1.教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。2.教學過程的中心環(huán)節(jié)