2024年西藏扎囊縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！笨鬃邮枪糯逃?，但未最早使用該詞；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別作了解釋；朱熹對(duì)教育也有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力側(cè)重于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)過(guò)程等的能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！盎啞备拍畹母爬ǔ潭鹊陀凇案軛U”，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是并列組合的新知識(shí)之間的學(xué)習(xí)。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韋特海默答案：A答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。弗洛伊德是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人；巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射理論；韋特海默是格式塔心理學(xué)代表人物。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受功能固著影響，阻礙對(duì)事物其他功能的理解。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上有助于問(wèn)題解決；問(wèn)題特征是問(wèn)題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。8.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式，它的主要特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)組織形式。9.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動(dòng)中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測(cè)驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。多項(xiàng)選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，像教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，保持健康積極的心理狀態(tài)。2.下列屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。A.材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍答案：ABC答案分析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括：客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義；主觀條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用。學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合學(xué)習(xí)者能力范圍，而非高于其能力范圍。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對(duì)課堂管理的方式和效果不同；班級(jí)規(guī)模大小影響課堂管理的難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣等會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)作用于課堂管理。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說(shuō)服教育法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非善惡；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；情感陶冶法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；品德評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的，它是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者特點(diǎn)制定的；教師的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)所特有的。動(dòng)物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會(huì)性。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。3.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：行為變化可能由多種因素引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，并非所有行為變化都是學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面素養(yǎng)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，廣延性是指空間上的廣延。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。答案分析：從不同維度闡述教師勞動(dòng)特點(diǎn)，復(fù)雜性和創(chuàng)造性從工作內(nèi)容和方式角度；連續(xù)性和廣延性從時(shí)空角度；長(zhǎng)期性和間接性從勞動(dòng)效果角度；主體性和示范性從教師自身角色角度。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。答案分析：從環(huán)境、個(gè)性和課程策略三個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，適宜環(huán)境是外部條件，塑造個(gè)性是內(nèi)在基礎(chǔ)，課程策略是具體方法。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。答案分析：班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)從效率、教師作用、集體作用和學(xué)生發(fā)展等方面體現(xiàn)；缺點(diǎn)從學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體差異和教學(xué)靈活性方面分析。論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以科學(xué)的理論武裝自己。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，清楚職業(yè)道德的具體要求。例如，通過(guò)參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、專題講座等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。（2）勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師要將職業(yè)道德理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行職業(yè)道德規(guī)范。比如，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。在處理與同事的關(guān)系時(shí)，相互尊重、合作交流，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）樹(shù)立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)。在教育界有許多師德楷模，他們的先進(jìn)事跡和高尚品德為廣大教師樹(shù)立了榜樣。教師要學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)。如學(xué)習(xí)張桂梅老師扎根貧困山區(qū)，為教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激勵(lì)自己不斷提高職業(yè)道德水平。（4）確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力。教師要根據(jù)自身實(shí)際情況，制定合理的職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，要持之以恒，不斷克服困難。（5）學(xué)會(huì)自我反思，堅(jiān)持自律。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，檢查自己是否遵守職業(yè)道德規(guī)范。例如，每天晚上回顧一天的教學(xué)活動(dòng)，思考自己在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事交往中的言行是否得當(dāng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。答案分析：從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、榜樣、目標(biāo)和自我反思等方面論述提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法，每個(gè)方面結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何操作，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。2.論述教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。答案：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉了邏輯思維能力。離開(kāi)了知識(shí)的掌握，智力發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生具有一定的智力水平，才能更好地理解和掌握知識(shí)。智力水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠更快地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。如具有較強(qiáng)觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，能夠更深入地分析歷史事件的因果關(guān)系。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)不等于智力，要使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力，需要具備一定的條件。第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的、有規(guī)律性的。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第三，要重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。（4）在教學(xué)中要防止兩種傾向。一種是單純抓知識(shí)教學(xué)或只重知識(shí)傳授而忽視智力發(fā)展；另一種是脫離知識(shí)的傳授而片面發(fā)展智力。這兩種傾向都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。答案分析：從知識(shí)是智力發(fā)展基礎(chǔ)、智力是掌握知識(shí)條件、相互轉(zhuǎn)化機(jī)制和防止兩種傾向四個(gè)方面論述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，全面且有條理地分析兩者的辯證關(guān)系。案例分析題案例：在一堂語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生用“活潑