高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識(shí)與能力真題庫(kù)_291、單選題教育方針與教育目的的關(guān)系是（    ）。A、

一般和個(gè)別B、

普遍和特殊C、

部分和整（江南博哥）體D、

整體和部分正確答案：

D

參考解析：教育方針包括三個(gè)層面：教育性質(zhì)和方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則，所以教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的組成部分之一，兩者是整體與部分的關(guān)系。故選D。

ABC項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。2、單選題根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，()是指將觀察到的信息轉(zhuǎn)化為符號(hào)的形式并貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。A、

注意過(guò)程B、

保持過(guò)程C、

生成過(guò)程D、

動(dòng)機(jī)過(guò)程正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。注意是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)示范行為的重要特征不予注意，或無(wú)正確的知覺(jué)，就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。保持是用言語(yǔ)和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?lái)。再現(xiàn)是把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)。動(dòng)機(jī)是再現(xiàn)示范行為后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結(jié)果的影響。題干中的描述屬于保持階段。故本題選B。3、單選題布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是：把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，因此在教學(xué)中應(yīng)提倡()的方式。A、

討論學(xué)習(xí)B、

自主學(xué)習(xí)C、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、

灌輸學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一切形式。它具有四個(gè)特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。故本題選C。4、單選題學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，選擇在圖書館等安靜的地方學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

認(rèn)知策略B、

元認(rèn)知策略C、

思維策略D、

資源管理策略正確答案：

D

參考解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的管理、學(xué)業(yè)求助策略。題干中運(yùn)用的是環(huán)境管理策略。故本題選D。5、單選題整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

復(fù)述策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

A

參考解析：整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略屬于組織策略。組織策略是將所學(xué)內(nèi)容分類和整合，使之系統(tǒng)化的策略。通過(guò)組織策略，可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、整理，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于記憶和運(yùn)用。6、單選題成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()。A、

布魯納B、

班杜拉C、

韋納D、

阿特金森正確答案：

D

參考解析：本題考查成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。故本題選D。7、單選題在某次英語(yǔ)考試中，小明取得了優(yōu)異的成績(jī)，小明認(rèn)為這是自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因的分類，“努力”屬于()。A、

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B、

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C、

外部的、穩(wěn)定的、可控的因素D、

外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內(nèi)在的，可控的，不穩(wěn)定因素。故本題選A。8、單選題如今的中學(xué)生很多是為了將來(lái)考上重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)，或者是為了考班級(jí)、年級(jí)第一，贏得優(yōu)越的地位和與之相應(yīng)的自尊和自豪感而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

技能內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源，它首先由奧蘇貝爾提出。奧蘇貝爾對(duì)自我提高內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn)、作用以及培養(yǎng)和激發(fā)措施進(jìn)行了論述。題干中的“贏得優(yōu)越的地位和與之相應(yīng)的自尊和自豪感而學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的是自我提高內(nèi)驅(qū)力。故本題選C。9、單選題“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是()。A、

縱向遷移B、

側(cè)向遷移C、

特殊遷移D、

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。水平遷移也叫橫向遷移、側(cè)向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的正是這種遷移。故本題選B。10、單選題早上醒來(lái)看到地上濕漉漉的，就推測(cè)昨天可能下雨了。反映思維的()。A、

概括性B、

靈活性C、

間接性D、

直覺(jué)性正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的特征。思維的特點(diǎn)是間接性和概括性。思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺(jué)器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。題干中，借助地面這個(gè)中介，推測(cè)昨天可能下雨，符合間接性概念。故本題選C。11、單選題完形—頓悟說(shuō)的提出者是()。A、

桑代克B、

斯金納C、

苛勒D、

奧蘇伯爾正確答案：

C

參考解析：本題考查苛勒的學(xué)習(xí)理論。苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因做出了釋，提出了格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論。故本題選C。12、單選題新課改強(qiáng)調(diào)教育公平，下列哪個(gè)人物的思想體現(xiàn)了新課改的這一要求（    ）。A、

孔子B、

赫爾巴特C、

康德D、

盧梭正確答案：

A

參考解析：孔子提出“有教無(wú)類”的教育思想，強(qiáng)調(diào)無(wú)論性別，貧富，愚笨都可以接受教育，體現(xiàn)了教育公平的思想，故選A。

B項(xiàng)：赫爾巴特提出教學(xué)具有教育性原則，不合題意，故不選。

C項(xiàng)：康德在大學(xué)講授教育學(xué)的第一人，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：盧梭被稱為發(fā)現(xiàn)兒童的第一人，不合題意，故不選。13、單選題部分教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，容易產(chǎn)生這樣的心理，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)被認(rèn)為是智商高、聰明、熱情、有創(chuàng)造性的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往就被認(rèn)為是什么事都做不好、一無(wú)是處的學(xué)生。這體現(xiàn)的是()。A、

期待效應(yīng)B、

光環(huán)效應(yīng)C、

中心傾向D、

花盆效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查光環(huán)效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。中心化傾向是指評(píng)價(jià)者對(duì)一組評(píng)價(jià)對(duì)象做出的評(píng)價(jià)結(jié)果相差不多，或者都集中在評(píng)價(jià)尺度的中心附近，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的差距較小?；ㄅ栊?yīng)又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好，但一離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。故本題選B。14、單選題“月明星稀”是感覺(jué)的()現(xiàn)象。A、

對(duì)比B、

適應(yīng)C、

后像D、

視覺(jué)障礙正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比分為兩種，即同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。月明星稀屬于同時(shí)對(duì)比。故本題選A。15、單選題對(duì)于同一棵香樟樹(shù)，植物學(xué)家認(rèn)為他是“雙子葉植物”，木匠眼中是優(yōu)質(zhì)木材。這體現(xiàn)了()。A、

知覺(jué)的整體性B、

知覺(jué)的選擇性C、

知覺(jué)的理解性D、

知覺(jué)的恒常性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺(jué)的理解性。所謂理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它揭示出來(lái)的特性。人的知覺(jué)總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺(jué)地理解其意義，并用詞的形式將其揭示出來(lái)。題干中，由于不同的背景經(jīng)驗(yàn)，不同的人對(duì)同一棵香樟樹(shù)有不同的看法。故本題選C。16、單選題小鵬在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是喜歡從各種解題方法中篩選出一種最佳解法。從思維的指向性看。小鵬的思推方式屬于()。A、

常規(guī)思維B、

發(fā)散思維C、

集中思維D、

經(jīng)驗(yàn)思維正確答案：

C

參考解析：本題考查集中思維。集中思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。題干中，小鵬選出一種最佳解法，體現(xiàn)了集中思維。故本題選C。17、單選題某教師總是盯著一些學(xué)生的缺點(diǎn)，或?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、衣著打扮看不順眼，于是就認(rèn)為他們一無(wú)是處。而看到一些學(xué)生的字寫得好，就認(rèn)為他各方面表現(xiàn)都很好，如思路清晰、辦事果斷、工作認(rèn)真等。該教師的社會(huì)知覺(jué)偏差屬于()。A、

近因效應(yīng)B、

首因效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

投射效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。題干中，教師對(duì)學(xué)生的某些方面看不順眼，就認(rèn)為他們一無(wú)是處，看到一些學(xué)生的字寫得好，就認(rèn)為其他方面也好，是通過(guò)看到的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其他特點(diǎn)做類似判斷，屬于暈輪效應(yīng)。故本題選C。18、單選題小麗曾經(jīng)騎自行車摔傷過(guò)一次，非常嚴(yán)重，導(dǎo)致現(xiàn)在一聽(tīng)到自行車鈴聲她就會(huì)回憶起當(dāng)時(shí)內(nèi)心的害怕。這種記憶屬于()。A、

情緒記憶B、

邏輯記憶C、

形象記憶D、

動(dòng)作記憶正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶的分類。情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。題干中“回憶起當(dāng)時(shí)內(nèi)心的害怕”可見(jiàn)小麗的記憶屬于情緒記憶。故本題選A。19、單選題在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)習(xí)方法：比如諧音記憶法，具有簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)、有趣、過(guò)目不忘的效果。如aviation“愛(ài)飛愛(ài)升”航空（學(xué)）。這一方法使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精細(xì)加工策略C、

組織策略D、

計(jì)劃策略正確答案：

B

參考解析：本題考查精細(xì)加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。常見(jiàn)的精加工策略之一是記憶術(shù)。題干中的諧音記憶法屬于記憶術(shù)中的一種。故本題選B。20、單選題赫赫最近喜歡上了悠悠球，為了買悠悠球，他在吃飯的時(shí)候不?？摁[。媽媽和爸爸對(duì)他這種行為置之不理，過(guò)了一會(huì)兒，赫赫就不再哭鬧，開(kāi)始吃飯了。赫赫的這種行為體現(xiàn)了()的強(qiáng)化原理。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

懲罰D、

消退正確答案：

D

參考解析：本題考查消退。有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率會(huì)降低，這稱為消退。題干中，赫赫作出哭鬧的行為，父母沒(méi)有給予其強(qiáng)化，即沒(méi)有理睬他，赫赫不再哭鬧，體現(xiàn)了消退。故本題選D。21、單選題按照“耶克斯——多德森定律”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率()。A、

提高B、

降低C、

變化D、

不變正確答案：

B

參考解析：本題考查耶克斯多德森定律。根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是倒U型，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，最佳動(dòng)機(jī)水平不同，任務(wù)簡(jiǎn)單最佳動(dòng)機(jī)水平越高，任務(wù)難，最佳動(dòng)機(jī)水平反而較低。所以動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。故本題選B。22、單選題學(xué)生王洪在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，經(jīng)常用筆在關(guān)鍵的字句上畫圈圈。王洪的這一做法是利用了知覺(jué)的()。A、

選擇性B、

恒常性C、

理解性D、

整體性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺(jué)的特性。知覺(jué)的特性一共有四個(gè)，分別為理解性、整體性、選擇性和恒常性。其中知覺(jué)的選擇性是人按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。題干中王洪在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，經(jīng)常用筆在關(guān)鍵的字句上畫圈圈，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先看到的就是畫圈部分，屬于知覺(jué)的選擇性。故本題選A。23、單選題()是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。A、

教學(xué)目標(biāo)B、

教育目的C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

教育方針正確答案：

B

參考解析：教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。因此，選項(xiàng)B是正確答案。24、單選題學(xué)習(xí)完《詠鵝》一詩(shī)后，貝貝在背誦時(shí)突然卡帶了，老師給她提示了一個(gè)字以后，她便立馬順利地背誦起來(lái)。由此可知，貝貝的記憶主要受到了()的影響。A、

前攝抑制B、

倒攝抑制C、

提取失敗D、

記憶衰退正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘的原因。提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。題干中貝貝在背誦時(shí)突然卡帶了，老師給她提示了一個(gè)字以后，她便立馬順利地背誦起來(lái)，說(shuō)明老師給了一個(gè)正確的線索。故本題選C。25、單選題桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷箱后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺(jué)。所以對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則，這就是他所謂的()。A、

效果律B、

準(zhǔn)備律C、

練習(xí)律D、

復(fù)習(xí)律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中準(zhǔn)備律指的是在試誤的過(guò)程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時(shí)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱；反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會(huì)影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)。題干中的描述屬于準(zhǔn)備律。故本題選B。26、單選題在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生“舉一反三”體現(xiàn)的是邏輯思維，“一題多解”則體現(xiàn)的是()A、

形象思維B、

求同思維C、

發(fā)散思維D、

慣性思維正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的分類。求同思維（聚合思維）是思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。題干中的“一題多解”屬于發(fā)散思維。故本題選C。27、單選題熟能生巧，要想“巧”就要不斷地復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)也要講究一定的策略，因?yàn)橛洃浀倪z忘總是()的，要學(xué)會(huì)利用這一規(guī)律進(jìn)行合理安排。A、

先快后慢B、

先慢后快C、

越來(lái)越快D、

越來(lái)越慢正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。故本題選A。28、單選題歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向?qū)?huì)影響其未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。如果將學(xué)業(yè)成功歸因于()的因素，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)積極去爭(zhēng)取成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、

內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制B、

內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控制C、

外部、不穩(wěn)定、不可控制D、

外部、穩(wěn)定、可控制正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家維納（或韋納）把歸因分為三個(gè)維度六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中當(dāng)學(xué)生成功時(shí)會(huì)感到高興，但只有當(dāng)將成功歸因于內(nèi)部因素時(shí)，比如能力時(shí)，個(gè)體才會(huì)感到自豪與滿意，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素。故本題選A。29、單選題下列選項(xiàng)中，屬于操作性行為的是()。A、

李佳聽(tīng)到上課鈴聲后快速回到座位上B、

韓山迎著風(fēng)騎車，風(fēng)吹得他直掉眼淚C、

吳浩完成一張?jiān)嚲砗螵?jiǎng)勵(lì)自己零食D、

一陣刺鼻的味道傳來(lái)，白燕直打噴嚏正確答案：

C

參考解析：本題考查操作性行為。斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，先有刺激再有行為；而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，先有行為再有刺激。選項(xiàng)A屬于應(yīng)答性行為，BD選項(xiàng)屬于無(wú)條件反射。故本題選C。30、單選題語(yǔ)文課上，在老師檢查古詩(shī)詞的默寫時(shí)，學(xué)生們?cè)陬^腦中重現(xiàn)詩(shī)句的心理活動(dòng)屬于()。A、

識(shí)記B、

保持C、

再認(rèn)D、

回憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的階段。記憶分為三個(gè)階段，分別為識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶?；貞浭歉鶕?jù)一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的過(guò)程。它與再認(rèn)最大的區(qū)別是經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前。題干中老師檢查古詩(shī)詞的默寫時(shí)，學(xué)生們?cè)陬^腦中重現(xiàn)詩(shī)句的心理活動(dòng)屬于回憶。故本題選D。31、單選題強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論是()。A、

行為主義學(xué)習(xí)理論B、

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、

情境學(xué)習(xí)理論正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展"，應(yīng)以學(xué)生為中心。故本題選C。32、單選題琦琦在考試的時(shí)候，一般都是把難題放在一邊，先把容易的做完，這種策略屬于()。A、

計(jì)劃策略B、

監(jiān)考策略C、

調(diào)節(jié)策略D、

求助策略正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。調(diào)節(jié)策略，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)，放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正自己的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足。題干中琦琦將難題放在一邊，先把容易的做完，這種策略屬于調(diào)節(jié)策略。故本題選C。33、單選題在學(xué)習(xí)歷史課程“文藝復(fù)興思想”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師使用幻燈片給學(xué)生展示歐洲文藝復(fù)興的經(jīng)典之作，讓學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興思想有初步的了解與感知，該老師使用了直觀教學(xué)手段中的()。A、

實(shí)物直觀B、

模象直觀C、

言語(yǔ)直觀D、

感知直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查直觀教學(xué)的基本形式。直觀教學(xué)的基本形式包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。其中，模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀，即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。題干中的老師用幻燈片演示，屬于模象直觀。故本題選B。34、單選題（ ）規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。A、

教育目的B、

培養(yǎng)目標(biāo)C、

課程目標(biāo)D、

教學(xué)目標(biāo)正確答案：

C

參考解析：課程目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望而言的，是對(duì)某一課程在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面的作用所提出的要求。教育目的是對(duì)教育活動(dòng)的總體要求，涵蓋了培養(yǎng)人才的總的要求和基本方向。培養(yǎng)目標(biāo)是教育機(jī)構(gòu)或組織對(duì)所培養(yǎng)的人才提出的總的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)則是在教育過(guò)程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的教學(xué)要求。因此，正確答案是C。35、單選題熟練的車技演員一邊騎車，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作，這說(shuō)明他的動(dòng)作技能處于()。A、

認(rèn)知階段B、

分解階段C、

聯(lián)系定位階段D、

自動(dòng)化階段正確答案：

D

參考解析：本題考查動(dòng)作技能的階段。費(fèi)茨與波斯納將操作技能形成分為三階段模型：（1）認(rèn)知階段：學(xué)生嘗試?yán)斫獠僮骷寄艿娜蝿?wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動(dòng)作，各動(dòng)作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。（2）聯(lián)結(jié)階段：在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個(gè)別的子技能被整合為互相協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。（3）自動(dòng)化階段：此時(shí)，技能的執(zhí)行變得日趨自動(dòng)化，操作極其流暢、準(zhǔn)確和穩(wěn)定。題干中熟練的車技演員一邊騎車，一邊做優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作屬于自化階段。故本題選D。36、單選題教師板書設(shè)計(jì)時(shí)，利用色彩對(duì)比以突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這一做法利用了感知的()。A、

強(qiáng)度律B、

差異律C、

活動(dòng)律D、

組合律正確答案：

B

參考解析：本題考查感知規(guī)律。差異律，指對(duì)象和背景的差異影響人們的感知效果，對(duì)象和背景差異越大，將對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)越容易。題干中，利用色彩對(duì)比來(lái)突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，體現(xiàn)了差異律。故本題選B。37、單選題考試結(jié)束后，王軍同學(xué)能夠分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并做出下一步計(jì)劃和安排。王軍同學(xué)運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

精細(xì)加工策略B、

元認(rèn)知策略C、

組織策略D、

復(fù)述策略正確答案：

B

參考解析：王軍同學(xué)能夠分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并做出下一步計(jì)劃和安排，這是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。元認(rèn)知策略是指對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等三個(gè)主要成分。其中監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。因此，正確答案是B。38、單選題學(xué)生閱讀時(shí)常常使用劃重點(diǎn)線的方式，這是利用了知覺(jué)的哪一種特性？()A、

選擇性B、

理解性C、

整體性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)的選擇性強(qiáng)調(diào)作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。題干中，學(xué)生閱讀使用劃重點(diǎn)的方式正是利用了知覺(jué)的選擇性。故本題選A。39、單選題小宇決定如果期末考試能考100分就用零花錢給自己買個(gè)足球。這屬于()。A、

間接強(qiáng)化B、

替代強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

直接強(qiáng)化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。（1）直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）：個(gè)體直接體驗(yàn)到自己的行為后果而受到強(qiáng)化。（2）替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（3）自我強(qiáng)化：社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。題干中，小宇決定期末考試考100分就用零花錢給自己買個(gè)足球，符合自我強(qiáng)化。故本題選C。40、單選題陳穎看到夜晚天空中閃亮的星星，就想起了眼睛、燈光、水滴。這屬于()。A、

無(wú)意想象B、

幻想C、

創(chuàng)造想象D、

再造想象正確答案：

A

參考解析：本題考查想象的分類。根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。其中，無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如人們看見(jiàn)天上的浮云想象出各種動(dòng)物的形象、人們?cè)谒邥r(shí)做的夢(mèng)、精神病患者在頭腦中產(chǎn)生的幻覺(jué)等，都是無(wú)意想象。題干中，陳穎的表現(xiàn)使沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的，屬于無(wú)意想象。故本題選A。41、單選題英文打字員學(xué)習(xí)俄文之后利用俄文編輯文章。因鍵盤的字母位置不同，會(huì)受到早已習(xí)慣的英文鍵盤中字母位置的影響。這屬于學(xué)習(xí)遷移分類中的()。A、

順向負(fù)遷移B、

逆向正遷移C、

順向正遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中，先學(xué)習(xí)的英文打字對(duì)于后學(xué)習(xí)俄文打字的影響，屬于順向遷移；英文打字對(duì)俄文打字有阻礙作用，屬于負(fù)向遷移。故本題選A。42、單選題教師在面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生時(shí)，易形成以偏概全的想法，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生道德素質(zhì)一定高，后進(jìn)生道德素質(zhì)一定低。這體現(xiàn)的是哪種心理現(xiàn)象？()A、

首因效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

推理定勢(shì)D、

態(tài)度定勢(shì)正確答案：

B

參考解析：本題考查社會(huì)知覺(jué)當(dāng)中的效應(yīng)。社會(huì)知覺(jué)中存在著多種心理效應(yīng)，常見(jiàn)的有社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)，這是一種以偏概全現(xiàn)象。題目中，老師面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生時(shí)，易形成以偏概全的想法，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生道德素質(zhì)一定高，后進(jìn)生道德素質(zhì)一定低，這種現(xiàn)象就是暈輪效應(yīng)。故本題選B。43、單選題游樂(lè)場(chǎng)設(shè)置的迷宮游戲引起了很多人的興趣，大家都愿意嘗試走出迷宮來(lái)獲得成就感。人走出迷宮主要是通過(guò)()學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成的。A、

嘗試錯(cuò)誤B、

頓悟C、

形成條件作用D、

模仿正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的試誤論。題干中，人們想要走出迷宮，需要通過(guò)嘗試不同的道路，經(jīng)過(guò)一次次的失敗才能走出來(lái)，因此，是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)完成任務(wù)的。故本題選A。44、單選題王老師告訴學(xué)生“期中考試的試題難度比較小，題目比較基礎(chǔ)”，如果小萍想要在期中考試中取得好成績(jī)，根據(jù)耶克斯-多德森定律，其動(dòng)機(jī)的最佳水平是()。A、

極高B、

偏高C、

中等D、

偏低正確答案：

B

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；（2）動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。題干中老師說(shuō)題目簡(jiǎn)單，則需要最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。故本題選B。45、單選題“受教育者因?yàn)橛辛四繕?biāo)，可以樹(shù)立信心，堅(jiān)強(qiáng)地排除各種困難，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，這句話反映了教育目的的哪種功能？()A、

激勵(lì)功能B、

調(diào)控功能C、

導(dǎo)向功能D、

選擇功能正確答案：

A

參考解析：激勵(lì)功能指教育目的是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的設(shè)計(jì)，是教育主體對(duì)其活動(dòng)結(jié)果的期望。而使這種期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)就成了教育主體的動(dòng)力。教育者因?yàn)橛辛四繕?biāo)的存在，可以根據(jù)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、過(guò)程、方法等，多快好省地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。受教育者因?yàn)橛辛四繕?biāo)，可以樹(shù)立信心，堅(jiān)強(qiáng)地排除各種困難，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。題干中的描述體現(xiàn)了教育目的的激勵(lì)功能。故選A。

B項(xiàng)：調(diào)控功能指的是教育目的具有較強(qiáng)的指向性，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一旦偏離教育目的的航向，教師和學(xué)生均可以依據(jù)教育目的的指引及時(shí)調(diào)控和監(jiān)督自身的教育教學(xué)行為。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：導(dǎo)向功能指的是教育目的為教育對(duì)象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：選擇功能指的是有了教育目的，就為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對(duì)人類豐富的文化作出有價(jià)值的取舍。不合題意，故不選。46、單選題在學(xué)習(xí)游泳時(shí)，我們要根據(jù)教練的要求，記住某些關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)，然后經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)，才能最終學(xué)會(huì)游泳，我們對(duì)游泳動(dòng)作的記憶屬于()。A、

語(yǔ)義記憶B、

情景記憶C、

陳述性記憶D、

程序性記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和日常的生活常識(shí)。程序性記憶是指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。題干中游泳動(dòng)作的記憶屬于怎么做的記憶，屬于程序性記憶。故本題選D。47、單選題強(qiáng)化是操作性條件反射中最基礎(chǔ)的部分，而強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，下列行為屬于負(fù)強(qiáng)化的是()。A、

爺爺對(duì)小明說(shuō)，如果語(yǔ)文考試超80分，就給小明買玩具B、

媽媽對(duì)小明說(shuō)，如果英語(yǔ)考試超過(guò)80分，就不用再打掃家里的衛(wèi)生C、

爸爸對(duì)小明說(shuō)，如果數(shù)學(xué)考試低于80份，暑假就要參加補(bǔ)習(xí)班D、

奶奶對(duì)小明說(shuō)，如果物理考試低于80分，放學(xué)回家就不能看電視正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛(ài)刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性（取消性）懲罰。呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生。移除性（取消性）懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。由此可知，A選項(xiàng)屬于正強(qiáng)化；B選項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化；C選項(xiàng)是呈現(xiàn)性懲罰；D選項(xiàng)是取消性懲罰。故本題選B。48、單選題一次放學(xué)路上，學(xué)生小廖在過(guò)馬路時(shí)遭遇了車禍，此后他一聽(tīng)到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動(dòng)的聲音，感到十分恐懼，這是由于刺激的()導(dǎo)致的。A、

習(xí)得B、

分化C、

泛化D、

固化正確答案：

C

參考解析：本題考查泛化。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對(duì)其作出不同的反應(yīng)。題干中的學(xué)生一聽(tīng)到吸塵器的聲音就聯(lián)想到汽車發(fā)動(dòng)的聲音，屬于泛化。故本題選C。49、單選題著名心理學(xué)家韋納曾提出過(guò)歸因理論，他認(rèn)為學(xué)生在完成一件與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情后，會(huì)試圖去解釋造成學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，通過(guò)歸納原因提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下列對(duì)韋納的歸因理論表述不正確的是()。A、

如果將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生絕望感B、

如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而提高動(dòng)機(jī)C、

如果將成功歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，不利于提高動(dòng)機(jī)D、

如果將失敗歸因于不可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，從而提高動(dòng)機(jī)正確答案：

D

參考解析：本題考查維納的歸因理論。維納認(rèn)為，在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功；歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。題干中D選項(xiàng)失敗將失敗歸因于不可控因素，則不會(huì)繼續(xù)努力，故說(shuō)法錯(cuò)誤。故本題選D。50、單選題學(xué)生已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能可能產(chǎn)生消極的影響，被稱為()。A、

正遷移B、

負(fù)遷移C、

正強(qiáng)化D、

負(fù)強(qiáng)化正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)遷移。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極、阻礙作用。題干中提到消極影響，屬于負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極、促進(jìn)作用。正強(qiáng)化是通過(guò)給與良性刺激來(lái)提高個(gè)體行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)提高個(gè)體行為出現(xiàn)的概率。不符合題意。故本題選B。51、單選題某同學(xué)在學(xué)習(xí)上連接不斷地受到挫折，覺(jué)得自己什么也學(xué)不會(huì)，喪失了信心，這種心理狀態(tài)是()。A、

恐懼癥B、

習(xí)得性無(wú)助C、

強(qiáng)迫癥D、

抑郁癥正確答案：

B

參考解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助的內(nèi)涵。習(xí)得性無(wú)助（力）感，簡(jiǎn)稱無(wú)助（力）感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)，最初由塞利格曼等人提出。題干中學(xué)生因不斷受挫，對(duì)自己?jiǎn)适判氖钱a(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助。故本題選B。52、單選題各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。這屬于()。A、

操作定向階段B、

操作模仿階段C、

操作整合階段D、

操作熟練階段正確答案：

B

參考解析：本題考查操作技能形成的階段。操作模仿階段的主要特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。故本題選B。53、單選題在教“earthworm（蚯蚓）”這個(gè)單詞時(shí)，周老師特地從校園的草叢里捉了兩條蚯蚓，帶到課堂上與同學(xué)們觀察和討論。周老師采用的直觀教學(xué)類型為()。A、

實(shí)物直觀B、

模象直觀C、

語(yǔ)言直觀D、

感知直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查知識(shí)直觀。知識(shí)直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。其中，實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。題目中直接看蚯蚓屬于實(shí)物直觀。故本題選A。54、單選題下列選項(xiàng)中，對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線理解不正確的是()。A、

遺忘的速度規(guī)律是先快后慢B、

艾賓浩斯遺忘曲線表現(xiàn)為先上升后下降的曲線C、

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始D、

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，幾乎可以不再遺忘正確答案：

B

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線，又叫指數(shù)型衰減曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。概括地說(shuō)，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少，整體呈現(xiàn)負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。故本題選B。55、單選題未獲獎(jiǎng)的學(xué)生在參加期末表彰大會(huì)之后同樣能夠獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是因?yàn)槲传@獎(jiǎng)的學(xué)生受到了()。A、

直接強(qiáng)化B、

替代強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

負(fù)面強(qiáng)化正確答案：

B

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中未獲獎(jiǎng)的學(xué)生因看到獲獎(jiǎng)的學(xué)生而受到強(qiáng)化，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。56、單選題國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民。持這種教育目的觀的價(jià)值取向是()。A、

社會(huì)本位B、

倫理本位C、

科學(xué)本位D、

個(gè)人本位正確答案：

A

參考解析：本題考查教育目的論。主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)，是社會(huì)本位論。故本題選A。

BCD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。57、單選題張麗自從上高一以后，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑，考試經(jīng)常不及格，但她表現(xiàn)得毫不在乎，常說(shuō)“就這樣吧”“無(wú)所謂了”“聽(tīng)天由命吧”“破罐子破摔吧”這樣的話。這說(shuō)明張麗處于()狀態(tài)。A、

抑郁B、

焦慮C、

習(xí)得性無(wú)助D、

認(rèn)知失調(diào)正確答案：

C

參考解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助行為，是指一個(gè)人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為。當(dāng)一個(gè)人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的時(shí)候，一種彌散的、無(wú)助的和抑郁的狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低，動(dòng)機(jī)也減弱到最低水平，無(wú)助感也由此產(chǎn)生。題干中，張麗常說(shuō)的“就這樣吧”“無(wú)所謂了”“聽(tīng)天由命吧”“破罐子破摔吧”，體現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助。故本題選C。58、單選題某學(xué)生將考試成功歸因?yàn)樽约旱哪芰^強(qiáng)，這種歸因?qū)儆?)。A、

穩(wěn)定的，內(nèi)部的，不可控B、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，可控C、

不穩(wěn)定，外在的，不可控D、

不穩(wěn)定，內(nèi)在的，不可控正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納歸因理論。韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中學(xué)生把成功歸因?yàn)槟芰σ蛩兀芰儆趦?nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。故本題選A。59、單選題在識(shí)記學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)后再進(jìn)行()程度的學(xué)習(xí)效果更好。A、

20%B、

80%C、

100%D、

50%正確答案：

D

參考解析：本題考查過(guò)度學(xué)習(xí)。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。因此，需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)50%。故本題選D。60、單選題有的學(xué)生為了進(jìn)入班級(jí)前列而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

榜樣內(nèi)驅(qū)力D、

一般內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于對(duì)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的需要。題干中提到為了進(jìn)入班級(jí)前列，這是一種威望和地位的體現(xiàn)，符合自我提高內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。61、單選題根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘過(guò)程是先快后慢的，所以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要()。A、

及時(shí)復(fù)習(xí)B、

準(zhǔn)備復(fù)習(xí)C、

分散復(fù)習(xí)D、

編碼復(fù)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。因此，學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。故本題選A。62、單選題一支白粉筆，無(wú)論放在明處還是暗處，人們都會(huì)把它知覺(jué)為白粉筆，這種為()。A、

知覺(jué)的選擇性B、

知覺(jué)的固定性C、

知覺(jué)的恒常性D、

知覺(jué)的整體性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺(jué)映象仍然不變。恒常性包括大小、明度、顏色、形狀、方位等。題干中，不論光線的明暗怎么變化，我們對(duì)粉筆的知覺(jué)印象是一樣的，符合恒常性的含義。故本題選C。63、單選題“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，這說(shuō)的是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、

學(xué)習(xí)需要C、

學(xué)習(xí)靶向D、

學(xué)習(xí)遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。題干說(shuō)的舉一反三正是學(xué)習(xí)遷移。故本題選D。64、單選題有的學(xué)生總是有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，這種學(xué)習(xí)策略為()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

D

參考解析：根據(jù)題干描述，有的學(xué)生能夠有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，這表明他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)。這種學(xué)習(xí)策略通常被稱為元認(rèn)知策略，是一種高級(jí)的認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解、計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，選項(xiàng)D是正確答案。65、單選題提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是()。A、

斯金納B、

班杜拉C、

羅杰斯D、

奧蘇貝爾正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的學(xué)習(xí)理論。班杜拉根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了觀察學(xué)習(xí)理論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。A選項(xiàng)，斯金納提出的操作性條件作用理論，C選項(xiàng)，羅杰斯提出的是人本主義學(xué)習(xí)理論，D選項(xiàng)，奧蘇貝爾提出的是有意義接受學(xué)習(xí)理論。故本題選B。66、單選題()屬于典型的學(xué)習(xí)遷移。A、

物以類聚B、

舉一反三C、

聽(tīng)天由命D、

非左即右正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式。故本題選B。67、單選題()主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。A、

辯證統(tǒng)一論B、

現(xiàn)實(shí)本位論C、

個(gè)人本位論D、

社會(huì)本位論正確答案：

D

參考解析：社會(huì)本位論張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。故選C。

A項(xiàng)：個(gè)人本位強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)該從人的需要出發(fā)，滿足個(gè)人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，故不選。68、單選題桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()。A、

能力B、

技能C、

興趣D、

刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。故本題選D。69、單選題艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取()。A、

過(guò)度學(xué)習(xí)B、

多樣化的復(fù)習(xí)方法C、

及時(shí)復(fù)習(xí)D、

回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合正確答案：

C

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，防止遺忘的方法就是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取及時(shí)復(fù)習(xí)，就是在初期大面積遺忘開(kāi)始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)。故本題選C。70、單選題提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()。A、

皮亞杰B、

斯金納C、

華生D、

班杜拉正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學(xué)習(xí)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)，替代性學(xué)習(xí)也稱觀察學(xué)習(xí)，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的重要形式。故本題選D。71、單選題一般來(lái)說(shuō)，由()支配下的行為更具有持久性。A、

內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、

外在動(dòng)機(jī)C、

交往動(dòng)機(jī)D、

無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)正確答案：

A

參考解析：本題考查動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。研究表明，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性，持久性更強(qiáng)。故本題選A。72、單選題在任務(wù)難易度適中的情況下，要使學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)處于()。A、

極高水平B、

高水平C、

中等水平D、

低水平正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎喝蝿?wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選C。73、單選題被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是()。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

共同要素說(shuō)C、

經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的理論。形式訓(xùn)練說(shuō)以沃爾夫的官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。但該理論的提出缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。BCD三個(gè)理論均有實(shí)驗(yàn)支持，共同要素說(shuō)的實(shí)驗(yàn)是面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是通過(guò)水下打靶實(shí)驗(yàn)提出，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)是根據(jù)小雞啄米實(shí)驗(yàn)得出，故本題選A。74、單選題弗洛伊德提出的遺忘理論是()。A、

痕跡衰退說(shuō)B、

干擾說(shuō)C、

同化說(shuō)D、

動(dòng)機(jī)說(shuō)正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的原因。弗洛伊德提出的遺忘理論是壓抑說(shuō)或動(dòng)機(jī)說(shuō)。痕跡衰退說(shuō)起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。同化說(shuō)的提出者是奧蘇貝爾。故本題選D。75、單選題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平上，學(xué)習(xí)效率最高；超過(guò)頂峰，會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生阻礙，說(shuō)明學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平存在()。A、

線性關(guān)系B、

平行關(guān)系C、

U型關(guān)系D、

倒U型關(guān)系正確答案：

D

參考解析：本題考查“耶克斯—多德森定律”?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎簞?dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選D。76、單選題學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？()A、

選擇性B、

理解性C、

整體性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指：作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺(jué)對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺(jué)映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺(jué)映象。題干中，畫重點(diǎn)線是將畫線部分作為對(duì)象，其他部分作為背景，利用了知覺(jué)的選擇性。故本題選A。77、單選題班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為()。A、

兒童通過(guò)觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享B、

操作性條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享最重要的學(xué)習(xí)形式C、

兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧艱、

兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У莫?jiǎng)懲措施正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的。故本題選A。78、單選題德國(guó)教育家凱興斯坦納曾提出過(guò)：“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于()A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

集體本位論D、

個(gè)別差異性正確答案：

B

參考解析：社會(huì)本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，

應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，

社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。造就合格公民，體現(xiàn)了為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的教育傾向，屬于社會(huì)本位論。故選B。

A項(xiàng)：個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。不合題意，故不選。

CD項(xiàng)：無(wú)此說(shuō)法，不合題意，故不選。79、單選題疫情期間，王老師通過(guò)網(wǎng)課形式指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式梳理文本內(nèi)容，這屬于()方式。A、

復(fù)述策略B、

理論策略C、

監(jiān)控策略D、

組織策略正確答案：

D

參考解析：本題考查組織策略。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語(yǔ)、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)的把握。題干中，思維導(dǎo)圖屬于組織策略中的綱要策略。故本題選D。80、單選題李玲在數(shù)學(xué)課上多次被老師批評(píng)，不愉快的經(jīng)驗(yàn)讓她只要上數(shù)學(xué)課就焦慮緊張，也不喜歡數(shù)學(xué)老師，逐漸不喜歡上數(shù)學(xué)課，后來(lái)發(fā)展為不喜歡上其他課，最終害怕去上學(xué)。行為主義理論稱這種現(xiàn)象為()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

消退D、

泛化正確答案：

D

參考解析：本題考查泛化。泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。題干中李玲因?yàn)樯蠑?shù)學(xué)課被老師批評(píng)而產(chǎn)生焦慮緊張，后來(lái)這種不愉快的感受泛化到數(shù)學(xué)老師身上，以致后來(lái)的其他科目和上學(xué)。這是李玲對(duì)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)老師、其他科目和上學(xué)這些相似的刺激做出了相同的反應(yīng)。故本題選D。81、單選題羅杰斯提出的()主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)"使學(xué)習(xí)變得更方便的人"。A、

有意義學(xué)習(xí)B、

知情統(tǒng)一C、

以學(xué)生為中心D、

從做中學(xué)正確答案：

C

參考解析：本題考查西方教育心理學(xué)的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“便學(xué)習(xí)變得更萬(wàn)便的人”。故本題選C。82、單選題小蒙從小練習(xí)舞蹈，熟練地掌握了一定舞蹈動(dòng)作，但在高考前集訓(xùn)中，更換了舞蹈老師。新舞蹈老師按考試標(biāo)準(zhǔn)要求小蒙改變?cè)袆?dòng)作，小蒙在調(diào)整舞蹈動(dòng)作時(shí)期，舞蹈練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)停頓或下降現(xiàn)象。此時(shí)小蒙出現(xiàn)了()。A、

高原現(xiàn)象B、

起伏現(xiàn)象C、

特殊遷移D、

逆向遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查高原現(xiàn)象。操作技能練習(xí)的中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：（1）成績(jī)的提高往往需要以新的結(jié)構(gòu)和方式、方法代替舊的結(jié)構(gòu)和方式、方法，新舊交替會(huì)遇到許多困難，一時(shí)難以克服使進(jìn)步暫停或成績(jī)下降；（2）經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生興趣降低，產(chǎn)生厭倦情緒和身體疲勞狀態(tài)，也會(huì)使進(jìn)步暫停和成績(jī)下降；（3）練習(xí)環(huán)境、練習(xí)工具及教師指導(dǎo)方式的改變等。題干中小蒙是因?yàn)楦鼡Q了舞蹈老師而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)暫停和下降的狀況。故本題選A。83、單選題學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和老師的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的努力學(xué)好的需要屬于()。A、

附屬內(nèi)驅(qū)力B、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

外部驅(qū)力正確答案：

A

參考解析：本題考查附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。故本題選A。84、單選題奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和()。A、

情感內(nèi)驅(qū)力B、

自我評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

效能內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選C。85、單選題王明在某次考試中發(fā)揮失常，成績(jī)較差。此后，每次考試前，他都會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，感到緊張、焦慮，這種現(xiàn)象稱為()。A、

獲得B、

懲罰C、

刺激泛化D、

刺激分化正確答案：

C

參考解析：本題考查經(jīng)典性條件作用的規(guī)律。經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括獲得、刺激分化、刺激泛化等。獲得是通過(guò)條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過(guò)程。刺激分化是只對(duì)條件刺激作出反應(yīng)，對(duì)其他相似刺激不做反應(yīng)。刺激的泛化是機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。懲罰指行為反應(yīng)出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激，以消除或抑制此類行為反應(yīng)。懲罰屬于操作性條件作用的規(guī)律。題干中的王明將考試中的失敗經(jīng)驗(yàn)泛化到之后的每次考試中屬于刺激的泛化。故本題選C。86、單選題陳東看到自己最好的朋友因?yàn)閷W(xué)習(xí)好獲得校長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)后，自己也加倍學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)取得優(yōu)異成績(jī)。這種強(qiáng)化屬于()。A、

替代強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

內(nèi)部強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中，替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中，陳東因看到好朋友受到嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)，是替代強(qiáng)化。故本題選A。87、單選題胡老師是一名新老師，深受學(xué)生喜愛(ài)，當(dāng)班級(jí)中的同學(xué)在測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步和好成績(jī)時(shí)，她都對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，胡老師的這種做法符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A、

準(zhǔn)備律B、

練習(xí)律C、

效果律D、

動(dòng)機(jī)律正確答案：

C

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律強(qiáng)調(diào)在試誤過(guò)程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激作出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。也就是說(shuō)，滿意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為。題干中，老師對(duì)取得進(jìn)步和好成績(jī)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，屬于效果律。故本題選C。88、單選題地理老師利用地圖，可以把某一地區(qū)的地形和地貌置于學(xué)生的視野之內(nèi)；生物老師用示意圖展示不能直接觀察到的事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程。這些直觀方式屬于()。A、

實(shí)物直觀B、

言語(yǔ)直觀C、

模象直觀D、

感知直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查模象直觀。模象直觀，即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影、電視等的觀察和演示。題干中的“地圖”“示意圖”屬于模象直觀的范疇。故本題選C。89、單選題“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為