2024年四川省白玉縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中，領(lǐng)會階段是指對刺激的注意和選擇性知覺。教師改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生注意，學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；反饋階段是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是把所學(xué)知識推廣到更廣泛情境。3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教學(xué)；巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于自己組織學(xué)習(xí)材料，不太喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方式，與這種學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.整體性B.系列性C.場獨(dú)立型D.場依存型答案：C答案分析：場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于自己組織學(xué)習(xí)材料。整體性是指從整體上考慮問題；系列性是按步驟、順序?qū)W習(xí)；場依存型學(xué)生易受外界環(huán)境影響。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)的矛盾不是基本矛盾。6.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.參觀法D.練習(xí)法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生自己動手操作；參觀法是到實(shí)地參觀；練習(xí)法是通過練習(xí)鞏固知識。7.我國古代思想家管仲說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！边@反映了教師勞動特點(diǎn)中的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：D答案分析：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”體現(xiàn)了培養(yǎng)人才是長期的過程，反映了教師勞動的長期性特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的、任務(wù)、對象等多方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法創(chuàng)新等；示范性強(qiáng)調(diào)教師言行對學(xué)生的影響。8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。9.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是第一個頒布但未實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是第一個正式實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“滑輪”是“杠桿”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)是新知識與原有知識處于并列關(guān)系。11.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C答案分析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接觸貓來消除懼怕反應(yīng)，屬于系統(tǒng)脫敏法。松弛訓(xùn)練是放松身心；肯定性訓(xùn)練增強(qiáng)自信心；合理情緒療法改變不合理信念。12.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似單詞不能正確區(qū)分，屬于泛化現(xiàn)象。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射消失；遺忘是記憶內(nèi)容的喪失。13.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對學(xué)生的批評，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激；懲罰是給予不愉快刺激或撤銷愉快刺激以減少行為；消退是不予理睬使行為減少。14.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱；暈輪效應(yīng)是對人的某一特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。15.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是義務(wù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)；普遍性是面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展服務(wù)。16.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)知識去認(rèn)識客觀世界，并以此促進(jìn)自身發(fā)展的過程。它既包括教師教的活動，也包括學(xué)生學(xué)的活動，課堂活動只是教學(xué)活動的一部分。17.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪一項(xiàng)是不妥當(dāng)?shù)模ǎ?。A.激發(fā)學(xué)生積極思維B.確立學(xué)生的主體地位C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D.建立民主平等的師生關(guān)系答案：C答案分析：貫徹啟發(fā)性原則要求教師激發(fā)學(xué)生積極思維，確立學(xué)生的主體地位，建立民主平等的師生關(guān)系。嚴(yán)格遵守職業(yè)道德與啟發(fā)性原則的貫徹沒有直接關(guān)聯(lián)。18.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感C.消除敏感反應(yīng)D.消除肌肉緊張答案：B答案分析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法；消除肌肉緊張是松弛訓(xùn)練。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。20.新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評價。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進(jìn)發(fā)展答案：D答案分析：新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，改變過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的評價方式，注重評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的學(xué)習(xí)理念方面內(nèi)容。多項(xiàng)選擇題1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會的價值取向答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及教師的教學(xué)目標(biāo)。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。2.下列屬于班級管理的原則的有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級管理的原則包括科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等?？茖W(xué)性原則強(qiáng)調(diào)遵循教育規(guī)律；民主性原則注重學(xué)生參與；自覺性原則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識；整體性原則要求全面管理班級。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是個體原有的知識經(jīng)驗(yàn)。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。講授法是教師講解知識；討論法是學(xué)生相互交流討論；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；參觀法是到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。5.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.有自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實(shí)的有效知覺、自知自尊與自我接納、有自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力等。此外還包括人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。6.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD答案分析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。兒童模仿成人行為、小狗算算術(shù)、因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都是通過經(jīng)驗(yàn)獲得的變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。道德認(rèn)識是基礎(chǔ)；道德情感是催化劑；道德意志是保障；道德行為是外在表現(xiàn)。8.下列關(guān)于教學(xué)過程基本規(guī)律的表述，正確的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。這些規(guī)律反映了教學(xué)過程中各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系。9.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不屬于學(xué)校教育制度形式上的發(fā)展階段。10.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)C.學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組D.教學(xué)就是知識的傳遞答案：ABC答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)，學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，反對教學(xué)就是知識的傳遞這種觀點(diǎn)。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等差異。2.德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，而學(xué)生品德形成和發(fā)展過程是個體自身的發(fā)展過程，二者有區(qū)別也有聯(lián)系，但不能等同。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是給予不愉快刺激或撤銷愉快刺激以減少行為，二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個體自覺地將一定社會的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為個人職業(yè)道德品質(zhì)的過程，是自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。6.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最好，并非學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，同時也要結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。9.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信，信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不只是學(xué)校賦予的權(quán)力。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如對自我的良好認(rèn)知、能與他人建立良好關(guān)系、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力等。簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的信息量等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，二者有時會阻礙問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)：豐富的、組織良好的知識經(jīng)驗(yàn)有利于問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機(jī)：積極的情緒和適中的動機(jī)有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。2.簡述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的直觀教具，如實(shí)物、模型、圖片等，合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。在展示直觀教具時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解直觀材料所展示的內(nèi)容。（3）重視運(yùn)用言語直觀。教師用生動形象的語言進(jìn)行描述，使學(xué)生形成生動的表象，以補(bǔ)充和豐富感性認(rèn)識。（4）防止直觀的不當(dāng)與濫用。直觀只是教學(xué)的一種手段，不能為了直觀而直觀，要避免直觀材料使用過多或不當(dāng)影響教學(xué)效果。3.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)使師范生掌握教育專業(yè)知識和技能。（2）入職培訓(xùn)：幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色，了解學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)常規(guī)等。（3）在職培訓(xùn)：如校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修等，更新教師知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、開展教育研究、閱讀專業(yè)書籍等，不斷提升自己的專業(yè)水平。（5）同伴互助：教師之間相互交流、合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。4.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會實(shí)踐活動：如公益勞動、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行道德規(guī)范。（3）課外、校外活動：包括各種社團(tuán)活動、興趣小組活動等，對學(xué)生品德形成有重要作用。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動：通過組織各種活動培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社會責(zé)任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作：班主任通過日常管理和教育活動，對學(xué)生進(jìn)行全面的品德教育。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。將學(xué)生對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上。論述題1.論述在教學(xué)過程中如何貫徹因材施教原則。答案：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。在教學(xué)過程中貫徹因材施教原則可從以下幾方面入手：（1）了解學(xué)生的個別差異。教師要深入了解學(xué)生的興趣、愛好、能力、性格等方面的差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格?？梢酝ㄟ^課堂觀察、問卷調(diào)查、談話等方式全面了解學(xué)生，為因材施教提供依據(jù)。（2）制定分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置拓展性的目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)性的目標(biāo)。（3）采用多樣化的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。如對于形象思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以多采用直觀教學(xué)法；對于抽象思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理和探究學(xué)習(xí)。同時，要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。（4）布置分層作業(yè)。作業(yè)的難度和數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些拓展性、探究性的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固知識。（5）進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。（6）評價多元化。評價學(xué)生時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步情況等。對不同學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能在評價中獲得鼓勵和信心。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-營造寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，即使觀點(diǎn)有誤也不要