小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識與能力真題庫_211、單選題某小學(xué)組織本校教師與教育專家、學(xué)者合作，圍繞教育教學(xué)實踐中的問題，不斷的計劃、行動、觀察和反思，通過解決實際問題以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)實踐（江南博哥）的目的。這種教育研究方法屬于()。A、

行動研究B、

調(diào)查研究C、

觀察研究D、

實驗研究正確答案：

A

參考解析：行動研究是一種將實踐和研究相結(jié)合的方法，旨在解決教育教學(xué)實踐中的問題。它強(qiáng)調(diào)教師和教育專家、學(xué)者合作，通過計劃、行動、觀察和反思來改進(jìn)教育教學(xué)實踐。根據(jù)題目中描述的情況，這種教育研究方法屬于行動研究，因此選項A是正確答案。2、單選題“逆境可以成才”“同流不合污”說明對個體發(fā)展起決定性作用的是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

教育D、

主觀能動性正確答案：

D

參考解析：個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。故選D。

A項：遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供可能性。不合題意，故不選。

B項：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，如機(jī)遇、條件。不合題意，故不選。

C項：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。不合題意，故不選。3、單選題“以小人之心度君子之腹”，體現(xiàn)的是()效應(yīng)。A、

首因效應(yīng)B、

刻板效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

投射效應(yīng)正確答案：

D

參考解析：本題考查投射效應(yīng)。社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。例如，“以小人之心，度君子之腹”；自私的人總認(rèn)為別人也很自私，而那些慷慨大方的人認(rèn)為別人對自己也不小氣。選項A在通常情況下，印象形成過程中首因效應(yīng)的發(fā)生更常見。這是因為，第一印象一旦建立起來，它對后來的信息的理解和組織有著強(qiáng)烈的定向作用。由于保持認(rèn)知平衡和情感平衡的心理需要，人們必須使后來獲得信息的意義與已經(jīng)建立起來的觀念保持一致。這樣，人們對于后來獲得信息的理解，常常是根據(jù)第一印象來完成。選項B刻板印象：對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個體差異。這種現(xiàn)象稱為刻板印象，或稱為社會刻板效應(yīng)。選項C暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。故本題選D。4、單選題“一心二用”對應(yīng)注意的是()。A、

廣度B、

穩(wěn)定性C、

轉(zhuǎn)移D、

分配正確答案：

D

參考解析：本題考查注意的分配。注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象?！耙恍亩谩币馑际且粋€時間段同時進(jìn)行兩個事件。因此，屬于注意的分配。故本題選D。5、單選題蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基對于復(fù)習(xí)有一個觀點(diǎn)“我們應(yīng)該鞏固建筑物，而不要等待去修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建筑物”，這表明對于復(fù)習(xí)我們應(yīng)該()復(fù)習(xí)。A、

及時B、

集中C、

分散D、

反復(fù)正確答案：

A

參考解析：本題考查及時復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復(fù)習(xí)必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。烏申斯基這句話表明了應(yīng)該及時復(fù)習(xí)，不要徹底遺忘之后再去復(fù)習(xí)。故本題選A。6、單選題傍晚時分，毛毛在客廳玩皮球時，媽媽聽到毛毛與皮球親切地打招呼：“你好呀，皮球，我是你的好朋友毛毛?！备鶕?jù)毛毛的表現(xiàn)，她目前的認(rèn)知發(fā)展最可能處于()。A、

感知運(yùn)動階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。兒童2—7歲屬于前運(yùn)算階段，這一階段出現(xiàn)的認(rèn)知發(fā)展特征包括：（1）早期的符號功能；（2）自我中心性；（3）思維的片面性；（4）集體獨(dú)白；（5）思維活動表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算；（6）守恒概念沒有形成；（7）泛靈論。題干中毛毛和皮球說話，體現(xiàn)了泛靈論的特點(diǎn)。故本題選B。7、單選題人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，以求得出更多答案的思維過程是()。A、

直覺思維B、

求同思維C、

求異思維D、

分析思維正確答案：

C

參考解析：本題考查求異思維。（1）根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。（2）根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。分析思維是指遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結(jié)論的思維。直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。題干描述屬于求異思維。故本題選C。8、單選題教師從提高學(xué)生的認(rèn)識入手，循循善誘、以理服人，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是()。A、

啟發(fā)原則B、

疏導(dǎo)原則C、

因材施教原則D、

導(dǎo)向原則正確答案：

B

參考解析：本題考查疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。德育應(yīng)像大禹治水，不能采取武斷的“堵”、“壓”、“封”的手段解決，而應(yīng)該重在疏導(dǎo)，使學(xué)生的心靈得到疏通，明白道理，提升認(rèn)識，自覺認(rèn)識到自身的過錯，并積極改正。故本題選B。9、單選題心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介作用而不斷內(nèi)化的結(jié)果，這是()的觀點(diǎn)。A、

皮亞杰B、

巴普洛夫C、

班杜拉D、

維果茨基正確答案：

D

參考解析：本題考查維果斯基的相關(guān)思想。維果斯基運(yùn)用文化—?dú)v史發(fā)展理論用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為，由于工具的使用，引起人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。當(dāng)然，工具本身并不屬于心理的領(lǐng)域，也不加入心理的結(jié)構(gòu)，只是由于這種間接的物質(zhì)生產(chǎn)的工具，就導(dǎo)致了人類心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)的工具，即人類社會所特有的語言和符號。生產(chǎn)工作和語言的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產(chǎn)生和發(fā)展。維果斯基的核心觀點(diǎn)是內(nèi)化說。故本題選D。10、單選題冰箱的外觀一般都用冷色調(diào)，這是()現(xiàn)象的一種應(yīng)用。A、

感覺適應(yīng)B、

聯(lián)覺C、

感覺后像D、

對比正確答案：

B

參考解析：本題考查聯(lián)覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”、“沉重的腳步”。冰箱的外觀一般都用冷色調(diào)，是因為冷色調(diào)會給人清涼的感覺，是一種視覺引起溫覺的體現(xiàn)。故本題選B。11、單選題司機(jī)看見行人橫穿馬路緊急剎車，這時他所產(chǎn)生的一種特殊的情緒體驗就是()。A、

焦急B、

應(yīng)激C、

心境D、

激情正確答案：

B

參考解析：本題考查應(yīng)激的理解。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們遇到突發(fā)事件或意外發(fā)生危險時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，就得果斷地采取決定，迅速地做出反應(yīng)。應(yīng)激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，就是應(yīng)激狀態(tài)。故本題選B。12、單選題一幅圖畫，把白色當(dāng)作知覺的對象看起來是個花瓶，把黑色當(dāng)作知覺的對象看起來是兩個對著的人臉，這說明知覺具有()。A、

整體性B、

恒常性C、

選擇性D、

理解性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性是指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。一幅圖畫，把白色當(dāng)作知覺的對象看起來是個花瓶，把黑色當(dāng)作知覺的對象看起來是兩個對著的人臉就體現(xiàn)了知覺選擇性。故本題選C。13、單選題格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學(xué)習(xí)和接受教育的前提條件是()。A、

遺傳素質(zhì)B、

學(xué)習(xí)訓(xùn)練C、

指導(dǎo)技巧D、

成熟程度正確答案：

D

參考解析：本題考查個體身心發(fā)展的動因。格塞爾通過“同卵雙生子爬樓梯”實驗，驗證成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的影響，也稱“成熟勢力說”，屬于內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。故本題選D。14、單選題根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，在兒童早期他們學(xué)習(xí)的成就動機(jī)中最為突出的是()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

歸屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。故本題選C。15、單選題一般來說，動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間的關(guān)系呈()。A、

倒U曲線B、

V型曲線C、

U型曲線D、

倒V曲線正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機(jī)水平越高；（2）動機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選A。16、單選題將解決問題的方法逐一嘗試，直到最終得到問題的答案，這是問題解決策略中的()。A、

啟發(fā)法策略B、

算法策略C、

創(chuàng)新法D、

操作法正確答案：

B

參考解析：本題考查問題解決的算法策略。算法策略就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。故本題選B。17、單選題科爾伯格通過觀察兒童的活動，考察關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問題。他所采用的方法是()。A、

問題法B、

對偶故事法C、

臨床法D、

道德兩難故事法正確答案：

D

參考解析：本題考查道德兩難故事法?？茽柌裉岢龅赖掳l(fā)展階段論，采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。故本題選D。18、單選題“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、

道德認(rèn)識B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

B

參考解析：本題考查道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感是激發(fā)道德動機(jī)和進(jìn)行自我監(jiān)督的內(nèi)心力量，是從道德認(rèn)識到道德行為的中間環(huán)節(jié)。道德動機(jī)是道德行為的直接動因?！坝H其師，信其道”意為在情感上接納老師，那么就會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可教師觀點(diǎn)。故本題選B。19、單選題利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生，這種德育方法是()。A、

榜樣示范法B、

說服教育法C、

陶冶教育法D、

實際鍛煉法正確答案：

C

參考解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生是一種潛移默化的過程，屬于陶冶法。故本題選C。20、單選題當(dāng)前，我國中小學(xué)德育的基本途徑是()。A、

德育處工作B、

品德課與各科教學(xué)C、

教師工作D、

團(tuán)隊活動正確答案：

B

參考解析：本題考查德育的基本途徑。思想品德課（政治課）與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會人文精神的熏陶,從而使學(xué)生形成良好品德。故本題選B。21、單選題德育過程的基本矛盾是()。A、

教育者與受教育者之間的矛盾B、

教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾C、

受教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾D、

教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過程的基本矛盾。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。這個矛盾需要通過向?qū)W生傳授一定的社會思想和道德規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德實踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來解決。故本題選D。22、單選題依據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在()完成守恒任務(wù)。A、

感知運(yùn)動階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

C

參考解析：本題考查具體運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段（7歲～11歲）出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成。故本題選C。23、單選題張紅讀到“白日依山盡，黃河入海流”這句古詩，在頭腦當(dāng)中會浮現(xiàn)出相應(yīng)圖畫，這屬于()。A、

幻想B、

再造想象C、

幻覺D、

創(chuàng)造想象正確答案：

B

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。例如，學(xué)生讀了曹雪芹的《紅樓夢》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象，讀到“白日依山盡，黃河入海流”這句古詩，在頭腦當(dāng)中會浮現(xiàn)出相應(yīng)圖畫。再造想象有一定程度的創(chuàng)造，但其創(chuàng)造水平較低。故本題選B。24、單選題我國古代啟蒙讀物《三字經(jīng)》述及“昔孟母，擇鄰處”，體現(xiàn)的是()。A、

遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的影響B(tài)、

環(huán)境對人的發(fā)展的影響C、

學(xué)校教育對人的發(fā)展的影響D、

成熟對人的發(fā)展的影響正確答案：

B

參考解析：孟母擇鄰是為了選擇一個有利于孩子成長的環(huán)境，體現(xiàn)的是環(huán)境對人的發(fā)展的影響。故選B。25、單選題李剛想吃肉又怕胖，想考個公辦教師又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上。李剛這種心理沖突屬于()。A、

雙趨式?jīng)_突B、

趨避式?jīng)_突C、

多重趨避式?jīng)_突D、

雙避式?jīng)_突正確答案：

C

參考解析：本題考查動機(jī)斗爭。多趨避沖突又稱為多重接近—回避型沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，每個目標(biāo)都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標(biāo)，回避另一個目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。李剛想吃肉又怕胖，想考個公辦教師又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上。說明這兩個目標(biāo)都有趨和避的沖突。故本題選C。26、單選題主體改變原有圖式或創(chuàng)造新圖式以適應(yīng)環(huán)境需要的過程是()。A、

順應(yīng)B、

同化C、

圖式D、

平衡正確答案：

A

參考解析：本題考查順應(yīng)的概念。順應(yīng)指的是有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。故本題選A。27、單選題根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論，處于()的兒童開始看重外界對自身的評價，認(rèn)同父母或老師傳播的社會規(guī)范或價值觀。A、

好孩子定向階段B、

遵循社會秩序定向階段C、

社會契約的道德定向階段D、

服從權(quán)威、避免懲罰的道德定向階段正確答案：

A

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。根據(jù)科爾伯格的理論，在習(xí)俗水平中的尋求認(rèn)可取向階段，也稱好孩子定向階段。兒童認(rèn)為，凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。故本題選A。28、單選題當(dāng)學(xué)生學(xué)完“不”和“正”后，再學(xué)習(xí)“歪”時，即可以產(chǎn)生()。A、

逆向遷移B、

一般遷移C、

負(fù)遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，將遷移分為一般遷移和具體遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。題干中學(xué)生將“不”和“正”整合為“歪”，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將要素進(jìn)行了重新組合，因此屬于具體遷移。故本題選D。29、單選題德育過程是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程，人們對客觀事物的是非、善惡進(jìn)行判斷時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗屬于()。A、

知B、

情C、

意D、

行正確答案：

B

參考解析：本題考查品德的四要素。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。其中道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、好惡等情感體驗。故本題選B。30、單選題鋼琴演奏是一項技能性、專業(yè)性較強(qiáng)的活動，在演奏技能形成的練習(xí)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)練習(xí)成績不穩(wěn)定，起伏較大或者常處于停滯不前的現(xiàn)象。在心理學(xué)中，這通常被稱為()。A、

抑制現(xiàn)象B、

高原現(xiàn)象C、

停滯現(xiàn)象D、

山谷現(xiàn)象正確答案：

B

參考解析：本題考查高原現(xiàn)象的概念。通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中期出現(xiàn)。題干中學(xué)生在練習(xí)鋼琴過程中出現(xiàn)練習(xí)成績不穩(wěn)定，起伏較大或者常處于停滯不前的現(xiàn)象，屬于高原現(xiàn)象。故本題選B。31、單選題小麗認(rèn)為自己期末考試成績優(yōu)異是因為認(rèn)真進(jìn)行了復(fù)習(xí)，依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于()歸因。A、

內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定B、

外部、可控、不穩(wěn)定C、

內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定D、

外部、不可控、穩(wěn)定正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。題干中小麗將成績優(yōu)異歸因于自己的努力，努力屬于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素。故本題選A。32、單選題有時候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個復(fù)雜的或需要創(chuàng)造性思考的問題時，無論多么努力，卻不能解決問題，這種時候，暫時停止對問題的積極探究可能就會對問題解決起到關(guān)鍵性作用，這種暫停被稱為()。A、

破窗效應(yīng)B、

反應(yīng)突破C、

醞釀效應(yīng)D、

刻板印象正確答案：

C

參考解析：本題考查醞釀效應(yīng)的概念。當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。故本題選C。33、單選題小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種方法屬于()。A、

分散注意學(xué)習(xí)B、

滯后學(xué)習(xí)C、

適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D、

超前學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)的概念。如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為佳。題干中的小紅先是背誦了10分鐘的古詩，又接著背誦了5分鐘，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，因此屬于適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。故本題選C。34、單選題由于王老師對小劉前一階段的進(jìn)步進(jìn)行了表揚(yáng)，小劉在接下來的時間里學(xué)習(xí)得更努力了。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，驅(qū)動小劉努力學(xué)習(xí)的是()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

成就內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分類。奧蘇貝爾將學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分為三個方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機(jī)。題干中小劉得到了王老師的贊許，在未來的時間里學(xué)習(xí)得更加努力，體現(xiàn)出小劉的學(xué)習(xí)動機(jī)是附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。35、單選題“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這說明影響個體發(fā)展的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

教育D、

能動性正確答案：

B

參考解析：“和品德高尚的人交往，就好像進(jìn)入了擺滿芳香的芝蘭花的房間，久而久之就聞不到蘭花的香味了，這是因為自己和香味融為一體了；和品行低劣的人交往，就像進(jìn)入了賣臭咸魚的店鋪，久而久之就聞不到咸魚的臭味了，這也是因為自己與臭味融為一體了。”說明環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響，故選B。

A項：遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供了生理前提。不合題意，故不選。

C項：學(xué)校教育對個體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。不合題意，故不選。

D項：個體主觀能動性對個體發(fā)展起決定性作用。不合題意，故不選。36、單選題兒童在學(xué)會了寫“日”字后，有助于學(xué)會寫“品”字，這是()。A、

負(fù)遷移B、

具體遷移C、

一般遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去?！捌贰笔恰翱凇悲B加而成的漢字，這種學(xué)習(xí)的影響是具體遷移。故本題選B。37、單選題賈德證明學(xué)習(xí)遷移概括化理論的實驗是()。A、

迷宮實驗B、

小雞啄米實驗C、

水中打靶實驗D、

迷籠實驗正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移理論。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說理論的經(jīng)典實驗。他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對A被試者先教以光在水中的折射原理然后進(jìn)行練習(xí)，B則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。因此，賈德的“水下打靶”實驗所證實的遷移理論是概括化理論。故本題選C。38、單選題臨睡前學(xué)習(xí)效果一般較好，確切的說，這是因為該階段學(xué)習(xí)主要不受()的干擾。A、

前攝抑制B、

倒攝抑制C、

單一抑制D、

多重抑制正確答案：

B

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾抑制說認(rèn)為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。在記憶過程中，中間部分忘得快，是由于既受到前攝抑制又受到倒攝抑制的影響。臨睡前學(xué)習(xí)效果一般較好，屬于無倒攝抑制影響。故本題選B。39、單選題下列不屬于皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”四階段內(nèi)容的是()。A、

自我中心階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

A

參考解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。故本題選A。40、單選題按照柯爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()。A、

前習(xí)俗水平B、

習(xí)俗水平C、

后習(xí)俗水平D、

準(zhǔn)習(xí)俗水平正確答案：

B

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論?？茽柌癜训赖抡J(rèn)識劃分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個不同的發(fā)展水平。其中，習(xí)俗水平分為兩個階段：（1）尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）；（2）維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。其中，好孩子定向階段是指個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以贏得別人的贊許。如“偷”不對，“互助”是對的。兒童認(rèn)為凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。故本題選B。41、單選題閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是()。A、

運(yùn)動技能B、

動作技能C、

策略技能D、

心智技能正確答案：

D

參考解析：本題考查技能的分類。所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。學(xué)生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。所以，閱讀、寫作、運(yùn)算和解題技能都屬于心智技能。故本題選D。42、單選題關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，下列說法正確的是()。A、

學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高B、

學(xué)習(xí)任務(wù)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高C、

學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越高D、

無論學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，都是中等程度動機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯-多德森定律。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。故本題選C。43、單選題下列不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的是()。A、

有助于提高學(xué)生智慧B、

有助于節(jié)省學(xué)習(xí)時間C、

有助于保持記憶D、

有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力；（2）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法；（4）有利于所學(xué)知識的保持和檢索；（5）有利于知識、技能的鞏固和遷移。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大缺點(diǎn)在于它的效率比接受學(xué)習(xí)低，而且受學(xué)習(xí)者智慧水平和知識基礎(chǔ)的限制。因此節(jié)省學(xué)習(xí)時間是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。故本題選B。44、單選題桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他提出的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律包括()。A、

強(qiáng)化律、效果律、練習(xí)律B、

準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律C、

強(qiáng)化律、效果律、準(zhǔn)備律D、

準(zhǔn)備律、練習(xí)律、強(qiáng)化律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。故本題選B。45、單選題“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是()。A、

導(dǎo)向性原則B、

疏導(dǎo)原則C、

因材施教原則D、

知行統(tǒng)一原則正確答案：

B

參考解析：本題考查疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。德育應(yīng)像大禹治水，不能采取武斷的“堵”“壓”“封”的手段解決，而應(yīng)該重在疏導(dǎo)，使學(xué)生的心靈得到疏通，明白道理，提升認(rèn)識，自覺認(rèn)識到自身的過錯，并積極改正。該原則的貫徹要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想；②因勢利導(dǎo)，循循善誘；③以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。題干中“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。故本題選B。46、單選題大腦的發(fā)育出生后第五個月到第十個月之間發(fā)展最迅速,此后又經(jīng)歷了五六歲和十三四歲兩個顯著的加速期,其他時期大腦發(fā)展相對緩慢，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

互補(bǔ)性正確答案：

C

參考解析：不平衡性強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)在機(jī)能在不同的時期發(fā)展速度不同，符合題干表述，故選C。

A項：順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷地發(fā)展過程。不符題意，故不選。

B項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不符題意，故不選。

D項：互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補(bǔ)償。不符題意，故不選。47、單選題作為班主任的李老師總是讓同學(xué)們找出自己最喜歡的名言警句、格言等來激勵、反思自己的行為，其目的是想通過該方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。這種德育方法是()。A、

說服教育法B、

榜樣示范法C、

情感陶冶法D、

自我修養(yǎng)法正確答案：

D

參考解析：本題考查品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。常見德育方法包括：實說服法、榜樣法、實際鍛煉法、陶冶法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（又稱自我教育法、修養(yǎng)法、自我修養(yǎng)法）和品德評價法。其中品德修養(yǎng)指導(dǎo)法是指要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。題干中，激勵、反思自己的行為，其目的是想通過該方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)等，體現(xiàn)了自我修養(yǎng)法。故本題選D。48、單選題小穎期末考試前學(xué)習(xí)非常用功，因為家長承諾他考到班級前三名，就獎勵他一套新衣服，他的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()A、

外部動機(jī)B、

內(nèi)部動機(jī)C、

高尚的動機(jī)D、

遠(yuǎn)景的動機(jī)正確答案：

A

參考解析：本題考查外部動機(jī)。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，題干中：獎勵一套新衣服屬于外部動機(jī)。故本題選A。49、單選題老師在講故事時，經(jīng)常會用不同的語氣、語調(diào)、語速來表現(xiàn)故事中的不同角色，這樣做是為了引起學(xué)生的()。A、

無意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

注意轉(zhuǎn)移正確答案：

A

參考解析：本題考查影響無意注意的因素。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件：（1）客觀刺激物的特點(diǎn)：強(qiáng)烈的刺激、新異的刺激、變化的刺激、活動變化的刺激、對比的刺激容易引起人們的注意。（2）人的主觀狀態(tài)：需要和興趣、情緒狀態(tài)、主體的知識經(jīng)驗。題干中老師用不同的語氣、語調(diào)、語速，這些變化的刺激來表現(xiàn)故事中的不同角色，這樣做是為了引起學(xué)生的無意注意。故本題選A。50、單選題“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一表述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是()。A、

內(nèi)部動機(jī)B、

外部動機(jī)C、

社會交往動機(jī)D、

自我提高動機(jī)正確答案：

A

參考解析：本題考查動機(jī)的類型。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機(jī)；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性；具有外部動機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。題干中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現(xiàn)的是內(nèi)部動機(jī)。故本題選A。51、單選題根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律，學(xué)生學(xué)完新的知識后，需要()。A、

及時復(fù)習(xí)B、

分散復(fù)習(xí)C、

間隔學(xué)習(xí)D、

適當(dāng)過度學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。最早對遺忘進(jìn)行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。給我們的啟示要及時復(fù)習(xí)。故本題選A。52、單選題為突出教學(xué)內(nèi)容，老師在黑板上用彩色粉筆書寫、圈點(diǎn)或畫線，這是運(yùn)用了知覺的()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的基本特性有：整體性、理解性、選擇性和恒常性。其中知覺的選擇性指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中老師用彩色粉筆書寫、圈畫或劃線，目的是讓學(xué)生把他們作為知覺的對象，其他事物作為背景，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用了知覺的選擇性。故本題選A。53、單選題當(dāng)學(xué)生學(xué)會拼讀“going”時，拼讀其他帶“-ing”的詞也變得更加熟練，最能解釋這個現(xiàn)象的理論是()。A、

形式訓(xùn)練說B、

共同要素說C、

概括化理論D、

關(guān)系轉(zhuǎn)換說正確答案：

B

參考解析：本題考查傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論。桑代克等人的共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。題干中“going”和其他帶“-ing”的詞就屬于有共同要素的詞匯，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加熟練。故本題選B。54、單選題教學(xué)中教師講到重難點(diǎn)時，放慢語速，提高音調(diào)，這是利用刺激的()。A、

適應(yīng)B、

對比C、

泛化D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查無意注意客觀刺激物的特點(diǎn)。刺激物的對比是指某一種刺激物在強(qiáng)度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍其他事物具有顯著差異，形成強(qiáng)烈對比，就容易引起無意注意。題干中，教師授課放慢語速和提高音調(diào)，目的是刺激引起學(xué)生的無意注意。故本題選B。55、單選題上課過程中，突然有書掉在地上，或者有同學(xué)不小心從凳子上摔倒時，大家會不自主地把注意力轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的方向。這種心理活動屬于()。A、

無意識記B、

無意識記C、

無意注意D、

有意注意正確答案：

C

參考解析：本題考查無意注意的概念。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。題干中突然有書掉在地上，或者有同學(xué)不小心從凳子上摔倒時，大家會不自主地把注意力轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的方向，屬于無意注意。故本題選C。56、單選題小娟在讀完《桂林山水甲天下》這篇課文后，腦海中形成了一幅桂林山水美景圖，并將桂林列為自己要去旅游的地方。小娟對桂林山水的想象屬于()。A、

幻想B、

無意想象C、

創(chuàng)造想象D、

再造想象正確答案：

D

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程。題干中小娟在讀完《桂林山水甲天下》這篇課文后，腦海中形成了一幅桂林山水美景圖，屬于再造想象。故本題選D。57、單選題有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運(yùn)算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有()。A、

連續(xù)性B、

順序性C、

不均衡性D、

差異性正確答案：

D

參考解析：

個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干中“有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運(yùn)算”說明個體之間的身心發(fā)展存在差異，體現(xiàn)了差異性，故選D。

A項：在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。不符題意，故不選。

B項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不符題意，故不選。

C項：不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不符題意，故不選。58、單選題在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師總喜歡用“好孩子”“乖寶寶”等詞語來夸獎學(xué)生的言行，并以此來樹立其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師夸獎有效是因為這個階段的學(xué)生具有“好孩子”定向，其道德認(rèn)知發(fā)展階段正處于()。A、

原始習(xí)俗水平B、

前習(xí)俗水平C、

習(xí)俗水平D、

后習(xí)俗水平正確答案：

C

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌裢ㄟ^道德兩難故事法向個體提問，根據(jù)不同個體的回答將道德判斷分為三個水平六階段，其中習(xí)俗水平包括：尋求認(rèn)可取向階段（好孩子取向階段）和遵守法規(guī)取向階段。題干中：夸獎、“好孩子”定向等關(guān)鍵詞表明屬于尋求認(rèn)可取向階段，屬于習(xí)俗水平。故本題選C。59、單選題趙天的班主任給學(xué)生灌輸?shù)睦砟钍恰巴瑢W(xué)是同窗，要互相關(guān)照、幫助”媽媽給趙天說：“同學(xué)都是競爭對手，要與同學(xué)比賽，爭取在各方面都比同學(xué)表現(xiàn)好?！边@違反了德育原則中的()。A、

因材施教原則B、

貫徹嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則C、

教育影響的一致性和連貫性原則D、

長善救失原則正確答案：

C

參考解析：本題考查教育影響的一致性和連貫性原則。常見德育原則包括：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、嚴(yán)慈相濟(jì)原則、教育的一致性與連貫性原則、長善救失原則等。其中教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中，涉及到班主任和家長觀點(diǎn)不一，體現(xiàn)了教育影響的一致性和連貫性原則。故本題選C。60、單選題“吾日三省吾身”，這一能力屬于加德納多元智能理論中的()。A、

語言智能B、

邏輯—數(shù)學(xué)智能C、

空間智能D、

內(nèi)省智能正確答案：

D

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的?？偣舶ň欧N智力：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力（內(nèi)省智力）、自然觀察智力、存在智力。其中，自知智力也叫內(nèi)省智力，是指認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。題干“吾日三省吾身”強(qiáng)調(diào)每天都要反省自己，屬于內(nèi)省智力。故本題選D。61、單選題小洋媽媽在得知平時成績一般的小洋高考超常發(fā)揮，被名校錄取的一瞬間，一時說不出話來。小洋媽媽表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()。A、

心境B、

激情C、

應(yīng)激D、

熱情正確答案：

B

參考解析：本題考查情緒的分類。依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。其中激情是指一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。題干中：一時、一瞬等關(guān)鍵詞，屬于激情。故本題選B。62、單選題教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。A、

實物直觀B、

模象直觀C、

言語直觀D、

虛擬直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查知識直觀的形式。知識直觀的形式主要有三種，即實物直觀、模象直觀、言語直觀。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”體現(xiàn)了模象直觀。故本題選B。63、單選題語文課上明明總是喜歡和周圍的同學(xué)交頭接耳，不斷地做小動作，李老師多次提醒、制止他。但無濟(jì)于事。時間長了，李老師開始責(zé)罵、譏諷、奚落他，有時也罰他站著聽課，以至于明明越來越不喜歡上語文課，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。明明家長找李老師查問原因，李老師說:“我教育學(xué)生有什么錯?”你認(rèn)為李老師違反的德育原則是()。A、

嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合原則B、

方向性原則C、

知行統(tǒng)一原則D、

因材施教原則正確答案：

A

參考解析：本題考查尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。題干中，李老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生，但沒有做到尊重學(xué)生。故本題選A。64、單選題直觀時運(yùn)用變式方法的目的是()。A、

激發(fā)興趣B、

引起注意C、

豐富想象D、

區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征正確答案：

D

參考解析：本題考查變式。變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。故本題選D。65、單選題()的特點(diǎn)是能夠用動作或步驟表示出來，但卻不容易用語言加以描述它們。A、

陳述性知識B、

程序性知識C、

感性知識D、

理性知識正確答案：

B

參考解析：本題考查知識的分類。根據(jù)知識的不同表征形式，安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行的具體操作。故本題選B。66、單選題性格中的堅定、勇敢、果斷等特征屬于性格的()。A、

態(tài)度特征B、

理智特征C、

情緒特征D、

意志特征正確答案：

D

參考解析：本題考查性格的結(jié)構(gòu)特征。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、情緒特征、意志特征、理智（認(rèn)知）特征。其中，性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。故本題選D。67、單選題短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、

感覺登記B、

注意C、

組塊化D、

復(fù)述正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶的特點(diǎn)。實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5—9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數(shù)字、一個字母、一個詞組甚至一個句子。擴(kuò)大短時記憶的容量，最佳辦法就是加大記憶單位。因此，信息組塊可獲得更多信息。故本題選C。68、單選題從事多年的小學(xué)語文教學(xué)工作后，王老師發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)生，想象力豐富，思維活躍，對生動具體的事物更感興趣，因此直觀性教學(xué)手段在這一年級顯得尤為重要。這反映人的身心發(fā)展具有()。A、

階段性B、

不平衡性C、

順序性D、

差異性正確答案：

A

參考解析：該題考察了人的身心發(fā)展階段性特點(diǎn)。人的身心發(fā)展包括不同的階段，每個階段都有不同的特點(diǎn)和需求。題干中，王老師在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)生對生動具體的事物更感興趣，這反映了人的身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。因此，正確答案是A。69、單選題如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最適合的安排是()。A、

讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、

規(guī)定每周看電視的時間C、

懲罰孩子喜歡看電視的行為D、

只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：

D

參考解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。因此，最合理的做法是“只有按時認(rèn)真完成家庭作業(yè)后才可以看動畫片”。故本題選D。70、單選題把學(xué)習(xí)成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

生理性內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機(jī)。故本題選B。71、單選題小劉能夠利用身體做出圖形造型。根據(jù)加德納的多元智力理論，小劉的()發(fā)展比較突出。A、

語言智能B、

肢體動覺智能C、

空間智能D、

音樂智能正確答案：

B

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力由八種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，分別是言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺—空間智力、音樂智力、身體—運(yùn)動智力、人際智力、自知智力、自然智力。其中，身體—運(yùn)動智力也叫肢體動覺智能，指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。題干中，小劉善于運(yùn)用身體做出圖形造型，說明小劉的肢體動覺智能發(fā)展比較突出。故本題選B。72、單選題父母問小山：“什么行為是好的呀?＂小山回答說:“受到爸爸媽媽表揚(yáng)的行為是好的父母又問：“那什么行為是壞的？”小山又回答：“受到爸爸媽媽懲罰的行為是壞的?！备鶕?jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、

前習(xí)俗水平B、

習(xí)俗水平C、

后習(xí)俗水平D、

一般習(xí)俗水平正確答案：

A

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌裼玫赖聝呻y故事法，將兒童道德判斷的發(fā)展分為三水平六階段。（1）前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰定向階段和相對功利定向階段；（2）習(xí)俗水平，包括“好孩子”定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段；（3）后習(xí)俗水平，包括社會契約定向階段與原則或良心定向階段。處于懲罰與服從定向階段的兒童，根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了免受懲罰，認(rèn)為受表揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，小山處在道德發(fā)展的前習(xí)俗水平。故本題選A。73、單選題()主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，如通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會用“豬”或“pig”來代表他所看到的具體的這種家畜。A、

意義學(xué)習(xí)B、

符號學(xué)習(xí)C、

命題學(xué)習(xí)D、

規(guī)則學(xué)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查知識學(xué)習(xí)的類型。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)，包括語言符號的學(xué)習(xí)、非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）的學(xué)習(xí)。題干中的學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)句子中由若干概念構(gòu)成的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之司的關(guān)系。規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。故本題選B。74、單選題影響自我效能感的主要因素中，()是個體從事同類工作的成敗經(jīng)驗。A、

直接經(jīng)驗B、

間接經(jīng)驗C、

書本知識D、

身心狀況正確答案：

A

參考解析：本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷，影響自我效能感的主要有以下幾種（1）直接經(jīng)驗，指個體從以實際從事同類工作在中取得的成敗經(jīng)驗。（2）替代經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗，指個體通過觀察學(xué)習(xí)示范者的行為而獲得的自我效能感。（3）言語的指導(dǎo)作用，即通過他人的說服性的建議、勸告、解釋來改變自我效能感。（4）情緒的喚起，高度緊張的情緒會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)，因而使得自我效能感降低。故本題選A。75、單選題經(jīng)歷地震幸存后，聽到“地震”這兩個字都覺得心情低沉。這涉及的記憶類型是()。A、

動作記憶B、

語義記憶C、

情緒記憶D、

形象記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的分類。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對過去的一些美好事情的記憶，對曾經(jīng)受過的一次驚嚇的記憶或?qū)υ鲞^的錯事的記憶等。題干中的記憶是心情低沉的，屬于情緒記憶。運(yùn)動記憶是以過去做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶。語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特定的時間和地點(diǎn)無關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。故本題選C。76、單選題女生文科好，男生理科好。這屬于社會知覺中的()。A、

刻板印象B、

首因效應(yīng)C、

破窗效應(yīng)D、

近因效應(yīng)正確答案：

A

參考解析：本題考查社會知覺中的效應(yīng)?？贪逵∠笫侵競€人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法，題于所述屬于社會知覺中的刻板印象。首因效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。破窗效應(yīng)認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。近因效應(yīng)是指最近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。故本題選A。77、單選題一位遲到的同學(xué)進(jìn)入教室，不由自主地引起了大家的注意。這屬于()。A、

有意注意B、

無意注意C、

有意后注意D、

隨意后注意正確答案：

B

參考解析：本題考查注意的分類。無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的、不需要意志的注意。題干中到的學(xué)生進(jìn)入教室，不由自主地引起了大家的注意，屬于無意注意。有意注意又叫隨意注意，指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意又叫隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。故本題選B。78、單選題以鳥喙為靈感改變車頭形狀，從而降低能源消耗和空氣阻力。這體現(xiàn)的影響問題解決的主要因素是()。A、

問題表征B、

原型啟發(fā)C、

無意想象D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查影響問題解決的因素。原型啟發(fā)是指從其他事物成現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。題干所描述的屬于原型啟發(fā)。問題表征是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺地事物形象為內(nèi)容的記憶產(chǎn)生的想象。當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。故本題選B。79、單選題孔子認(rèn)為“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@遵循了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、

順序性B、

不平衡性C、

階段性D、

個別差異性正確答案：

D

參考解析：個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。因此針對個別差異性，教育時要因材施教。題干中孔子說：冉求做事畏縮不前,所以要鼓勵他大膽進(jìn)一步;仲由敢作敢為有時不夠慎重,所以要抑制約束他慎重地退后一步?？鬃俞槍γ總€學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，遵循的是個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律。故選D。

A項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不合題意，故不選。

B項：個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不合題意，故不選。

C項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不合題意，故不選。80、單選題冬至日，李老師組織學(xué)生到食堂參加包餃子活動，體驗節(jié)日習(xí)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。這種德育方法屬于()。A、

說服教育法B、

實際鍛煉法C、

道德修養(yǎng)法D、

品德評價法正確答案：

B

參考解析：本題考查實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實際鍛煉法包括：①練習(xí)；②委托任務(wù)；③組織活動。題干中教師組織學(xué)生參加包餃子的活動，符合實際鍛煉法中的組織活動。故本題選B。81、單選題班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個環(huán)節(jié)是()。A、

注意--再現(xiàn)--模仿--練習(xí)B、

注意--保持--再現(xiàn)--動機(jī)C、

觀察--模仿--練習(xí)--鞏固D、

觀察--練習(xí)--保持--動機(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)的步驟為：（1）注意：是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）保持：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?。?）再現(xiàn)：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)；（4）動機(jī)：再現(xiàn)示范行為后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結(jié)果的影響。故本題選B。82、單選題學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A、

學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B、

學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C、

學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、

學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律正確答案：

A

參考解析：本題考查德育過程的規(guī)律。德育過程具有以下四個規(guī)律：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律指的是：一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服并不是一個一蹴而就的過程，而是需要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的過程。題干中學(xué)生品德的形成與不良品德的形成需要經(jīng)過多次培養(yǎng)和矯正，符合學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。故本題選A。83、單選題所謂()，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。A、

泛化B、

塑造C、

消退D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查斯金納的行為塑造。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。A項泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。D項分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。C項消退是指有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。故本題選B。84、單選題德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。這符合德育的()。A、

發(fā)揚(yáng)積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則B、

理論聯(lián)系實際原則C、

導(dǎo)向性原則D、

教育影響的一致性和連貫性原則正確答案：

C

參考解析：本題考查德育的導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。其貫徹要求中明確指出：（1）堅定正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。故本題選C。85、單選題周恩來在南開中學(xué)就讀時，曾立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，這種學(xué)習(xí)動動機(jī)屬于()。A、

內(nèi)部高級動機(jī)B、

內(nèi)部低級動機(jī)C、

外部高級動機(jī)D、

外部低級動機(jī)正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的動力來源，動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。其中外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。題干中，周總理的“為中華之崛起而讀書”，強(qiáng)調(diào)為富國強(qiáng)民而不懈努力讀書，屬于外部誘因的外部動機(jī)；也體現(xiàn)了為國家和民族而奮斗終生的責(zé)任感和使命感，屬于高尚的動機(jī)。故本題選C。86、單選題()是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，教育心理學(xué)家和教育學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的性，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A、

奧蘇貝爾B、

考夫卡C、

皮亞杰D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。杰羅姆·布魯納，1915年出生于美國紐約，美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家，對認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞語學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出貢獻(xiàn)，是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)。他的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。故本題選D。87、單選題學(xué)校在德育工作中，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，促使他們加深情感，養(yǎng)成良好習(xí)慣的做法，體現(xiàn)了()。A、

導(dǎo)向性B、

教育影響的一致性和連貫性C、

疏導(dǎo)原則D、

知行統(tǒng)一正確答案：

D

參考解析：本題考查德育原則。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)德育工作的方向性；教育影響的一致性和連貫性原則強(qiáng)調(diào)家校社結(jié)合的一致性；疏導(dǎo)性原則強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生疏通思想；知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)行動的重要性，理論和實踐相結(jié)合。題干中在德育工作中，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，符合知行統(tǒng)一原則。故本題選D。88、單選題老師教學(xué)生寫漢字，學(xué)生聽老師講解。這屬于()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：本題考查操作技能的形成階段。我國學(xué)者馮忠良將操作技能的形成分為了操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。選項A，操作定向階段，也稱操作的認(rèn)知階段，即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成映像，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。選項B，操作模仿階段，即學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作，因為還不能連貫的完成一體化的動作，所以會將體操的動作進(jìn)行分解動作的模仿練習(xí)，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。選項C，操作整合階段，即是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使體操的各種動作成分相互結(jié)合，成為定向型的、一體化的動作。選項D，操作熟練階段，也是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的體操動作對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。題干中，老師教學(xué)生寫漢字，學(xué)生聽老師講解，了解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，這屬于操作定向階段。選項B、C、D均與題意不符。故本題選A。89、單選題語文老師教課很生動，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好語文的愿望，其學(xué)習(xí)動機(jī)是()。A、

低級的動機(jī)B、

高尚的動機(jī)C、

近景的直接性動機(jī)D、

遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。其中，近景的直接性動機(jī)是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機(jī)，這種動機(jī)很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。題干中，由于語文老師講課生動，引起學(xué)生喜歡語文課，這屬于近景的直接性動機(jī)。故本題選C。90、單選題新學(xué)期，班級里組建了不同的興趣愛好小組，明明加入了最愛的科技創(chuàng)新小組，而他的同桌對繪畫興趣小組情有獨(dú)鐘，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()。A、

階段性B、

互補(bǔ)性C、

順序性D、

差異性正確答案：

D

參考解析：差異性強(qiáng)調(diào)個體與個體之間的不同，題干中是不同個體興趣、愛好不同，說明不同學(xué)生具有不同的個性心理傾向。故選D。

A項：階段性指的是在不同階段有不同方面得到