小學教師資格-教師資格證-小學-教育教學知識與能力真題庫_211、單選題某小學組織本校教師與教育專家、學者合作，圍繞教育教學實踐中的問題，不斷的計劃、行動、觀察和反思，通過解決實際問題以達到改進教育教學實踐（江南博哥）的目的。這種教育研究方法屬于()。A、

行動研究B、

調(diào)查研究C、

觀察研究D、

實驗研究正確答案：

A

參考解析：行動研究是一種將實踐和研究相結合的方法，旨在解決教育教學實踐中的問題。它強調(diào)教師和教育專家、學者合作，通過計劃、行動、觀察和反思來改進教育教學實踐。根據(jù)題目中描述的情況，這種教育研究方法屬于行動研究，因此選項A是正確答案。2、單選題“逆境可以成才”“同流不合污”說明對個體發(fā)展起決定性作用的是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

教育D、

主觀能動性正確答案：

D

參考解析：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。故選D。

A項：遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供可能性。不合題意，故不選。

B項：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，如機遇、條件。不合題意，故不選。

C項：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。不合題意，故不選。3、單選題“以小人之心度君子之腹”，體現(xiàn)的是()效應。A、

首因效應B、

刻板效應C、

暈輪效應D、

投射效應正確答案：

D

參考解析：本題考查投射效應。社會人際關系中的投射效應，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。例如，“以小人之心，度君子之腹”；自私的人總認為別人也很自私，而那些慷慨大方的人認為別人對自己也不小氣。選項A在通常情況下，印象形成過程中首因效應的發(fā)生更常見。這是因為，第一印象一旦建立起來，它對后來的信息的理解和組織有著強烈的定向作用。由于保持認知平衡和情感平衡的心理需要，人們必須使后來獲得信息的意義與已經(jīng)建立起來的觀念保持一致。這樣，人們對于后來獲得信息的理解，常常是根據(jù)第一印象來完成。選項B刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現(xiàn)象稱為刻板印象，或稱為社會刻板效應。選項C暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應。故本題選D。4、單選題“一心二用”對應注意的是()。A、

廣度B、

穩(wěn)定性C、

轉移D、

分配正確答案：

D

參考解析：本題考查注意的分配。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象?！耙恍亩谩币馑际且粋€時間段同時進行兩個事件。因此，屬于注意的分配。故本題選D。5、單選題蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基對于復習有一個觀點“我們應該鞏固建筑物，而不要等待去修補已經(jīng)崩潰的建筑物”，這表明對于復習我們應該()復習。A、

及時B、

集中C、

分散D、

反復正確答案：

A

參考解析：本題考查及時復習。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發(fā)生的急速遺忘。烏申斯基這句話表明了應該及時復習，不要徹底遺忘之后再去復習。故本題選A。6、單選題傍晚時分，毛毛在客廳玩皮球時，媽媽聽到毛毛與皮球親切地打招呼：“你好呀，皮球，我是你的好朋友毛毛?！备鶕?jù)毛毛的表現(xiàn)，她目前的認知發(fā)展最可能處于()。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

B

參考解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。兒童2—7歲屬于前運算階段，這一階段出現(xiàn)的認知發(fā)展特征包括：（1）早期的符號功能；（2）自我中心性；（3）思維的片面性；（4）集體獨白；（5）思維活動表現(xiàn)的關系單一，不能進行可逆運算；（6）守恒概念沒有形成；（7）泛靈論。題干中毛毛和皮球說話，體現(xiàn)了泛靈論的特點。故本題選B。7、單選題人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，以求得出更多答案的思維過程是()。A、

直覺思維B、

求同思維C、

求異思維D、

分析思維正確答案：

C

參考解析：本題考查求異思維。（1）根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。（2）根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。分析思維是指遵循嚴密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導，然后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維。直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領悟的思維活動。它表現(xiàn)在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。題干描述屬于求異思維。故本題選C。8、單選題教師從提高學生的認識入手，循循善誘、以理服人，調(diào)動學生的主動性，引導學生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是()。A、

啟發(fā)原則B、

疏導原則C、

因材施教原則D、

導向原則正確答案：

B

參考解析：本題考查疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。德育應像大禹治水，不能采取武斷的“堵”、“壓”、“封”的手段解決，而應該重在疏導，使學生的心靈得到疏通，明白道理，提升認識，自覺認識到自身的過錯，并積極改正。故本題選B。9、單選題心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介作用而不斷內(nèi)化的結果，這是()的觀點。A、

皮亞杰B、

巴普洛夫C、

班杜拉D、

維果茨基正確答案：

D

參考解析：本題考查維果斯基的相關思想。維果斯基運用文化—歷史發(fā)展理論用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機能。維果斯基認為，由于工具的使用，引起人的新的適應方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。當然，工具本身并不屬于心理的領域，也不加入心理的結構，只是由于這種間接的物質(zhì)生產(chǎn)的工具，就導致了人類心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)的工具，即人類社會所特有的語言和符號。生產(chǎn)工作和語言的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產(chǎn)生和發(fā)展。維果斯基的核心觀點是內(nèi)化說。故本題選D。10、單選題冰箱的外觀一般都用冷色調(diào)，這是()現(xiàn)象的一種應用。A、

感覺適應B、

聯(lián)覺C、

感覺后像D、

對比正確答案：

B

參考解析：本題考查聯(lián)覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”、“沉重的腳步”。冰箱的外觀一般都用冷色調(diào)，是因為冷色調(diào)會給人清涼的感覺，是一種視覺引起溫覺的體現(xiàn)。故本題選B。11、單選題司機看見行人橫穿馬路緊急剎車，這時他所產(chǎn)生的一種特殊的情緒體驗就是()。A、

焦急B、

應激C、

心境D、

激情正確答案：

B

參考解析：本題考查應激的理解。應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當人們遇到突發(fā)事件或意外發(fā)生危險時，為了應付瞬息萬變的緊急情況，就得果斷地采取決定，迅速地做出反應。應激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，就是應激狀態(tài)。故本題選B。12、單選題一幅圖畫，把白色當作知覺的對象看起來是個花瓶，把黑色當作知覺的對象看起來是兩個對著的人臉，這說明知覺具有()。A、

整體性B、

恒常性C、

選擇性D、

理解性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性是指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。一幅圖畫，把白色當作知覺的對象看起來是個花瓶，把黑色當作知覺的對象看起來是兩個對著的人臉就體現(xiàn)了知覺選擇性。故本題選C。13、單選題格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學習和接受教育的前提條件是()。A、

遺傳素質(zhì)B、

學習訓練C、

指導技巧D、

成熟程度正確答案：

D

參考解析：本題考查個體身心發(fā)展的動因。格塞爾通過“同卵雙生子爬樓梯”實驗，驗證成熟機制對人的身心發(fā)展的影響，也稱“成熟勢力說”，屬于內(nèi)發(fā)論的觀點。故本題選D。14、單選題根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，在兒童早期他們學習的成就動機中最為突出的是()。A、

認知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

歸屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。故本題選C。15、單選題一般來說，動機強度與活動效率之間的關系呈()。A、

倒U曲線B、

V型曲線C、

U型曲線D、

倒V曲線正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，最佳動機水平越高；（2）動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學習效率；（3）學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選A。16、單選題將解決問題的方法逐一嘗試，直到最終得到問題的答案，這是問題解決策略中的()。A、

啟發(fā)法策略B、

算法策略C、

創(chuàng)新法D、

操作法正確答案：

B

參考解析：本題考查問題解決的算法策略。算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。故本題選B。17、單選題科爾伯格通過觀察兒童的活動，考察關于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問題。他所采用的方法是()。A、

問題法B、

對偶故事法C、

臨床法D、

道德兩難故事法正確答案：

D

參考解析：本題考查道德兩難故事法。科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。故本題選D。18、單選題“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、

道德認識B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行為正確答案：

B

參考解析：本題考查道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感是激發(fā)道德動機和進行自我監(jiān)督的內(nèi)心力量，是從道德認識到道德行為的中間環(huán)節(jié)。道德動機是道德行為的直接動因?！坝H其師，信其道”意為在情感上接納老師，那么就會促進學生進一步認可教師觀點。故本題選B。19、單選題利用良好的班風和校風教育學生，這種德育方法是()。A、

榜樣示范法B、

說服教育法C、

陶冶教育法D、

實際鍛煉法正確答案：

C

參考解析：本題考查陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。利用良好的班風和校風教育學生是一種潛移默化的過程，屬于陶冶法。故本題選C。20、單選題當前，我國中小學德育的基本途徑是()。A、

德育處工作B、

品德課與各科教學C、

教師工作D、

團隊活動正確答案：

B

參考解析：本題考查德育的基本途徑。思想品德課（政治課）與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學習科學文化知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶,從而使學生形成良好品德。故本題選B。21、單選題德育過程的基本矛盾是()。A、

教育者與受教育者之間的矛盾B、

教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾C、

受教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間的矛盾D、

教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾正確答案：

D

參考解析：本題考查德育過程的基本矛盾。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。這個矛盾需要通過向?qū)W生傳授一定的社會思想和道德規(guī)范，引導他們進行道德實踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來解決。故本題選D。22、單選題依據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展理論，兒童在()完成守恒任務。A、

感知運動階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

C

參考解析：本題考查具體運算階段。具體運算階段（7歲～11歲）出現(xiàn)的標志是“守恒”概念的形成。故本題選C。23、單選題張紅讀到“白日依山盡，黃河入海流”這句古詩，在頭腦當中會浮現(xiàn)出相應圖畫，這屬于()。A、

幻想B、

再造想象C、

幻覺D、

創(chuàng)造想象正確答案：

B

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。例如，學生讀了曹雪芹的《紅樓夢》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象，讀到“白日依山盡，黃河入海流”這句古詩，在頭腦當中會浮現(xiàn)出相應圖畫。再造想象有一定程度的創(chuàng)造，但其創(chuàng)造水平較低。故本題選B。24、單選題我國古代啟蒙讀物《三字經(jīng)》述及“昔孟母，擇鄰處”，體現(xiàn)的是()。A、

遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的影響B(tài)、

環(huán)境對人的發(fā)展的影響C、

學校教育對人的發(fā)展的影響D、

成熟對人的發(fā)展的影響正確答案：

B

參考解析：孟母擇鄰是為了選擇一個有利于孩子成長的環(huán)境，體現(xiàn)的是環(huán)境對人的發(fā)展的影響。故選B。25、單選題李剛想吃肉又怕胖，想考個公辦教師又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上。李剛這種心理沖突屬于()。A、

雙趨式?jīng)_突B、

趨避式?jīng)_突C、

多重趨避式?jīng)_突D、

雙避式?jīng)_突正確答案：

C

參考解析：本題考查動機斗爭。多趨避沖突又稱為多重接近—回避型沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。李剛想吃肉又怕胖，想考個公辦教師又怕報名的人太多、競爭太激烈考不上。說明這兩個目標都有趨和避的沖突。故本題選C。26、單選題主體改變原有圖式或創(chuàng)造新圖式以適應環(huán)境需要的過程是()。A、

順應B、

同化C、

圖式D、

平衡正確答案：

A

參考解析：本題考查順應的概念。順應指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應新刺激的影響。故本題選A。27、單選題根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段論，處于()的兒童開始看重外界對自身的評價，認同父母或老師傳播的社會規(guī)范或價值觀。A、

好孩子定向階段B、

遵循社會秩序定向階段C、

社會契約的道德定向階段D、

服從權威、避免懲罰的道德定向階段正確答案：

A

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。根據(jù)科爾伯格的理論，在習俗水平中的尋求認可取向階段，也稱好孩子定向階段。兒童認為，凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。故本題選A。28、單選題當學生學完“不”和“正”后，再學習“歪”時，即可以產(chǎn)生()。A、

逆向遷移B、

一般遷移C、

負遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學習遷移的分類。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，將遷移分為一般遷移和具體遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中。題干中學生將“不”和“正”整合為“歪”，原有經(jīng)驗結構沒有變化，只是將要素進行了重新組合，因此屬于具體遷移。故本題選D。29、單選題德育過程是培養(yǎng)學生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程，人們對客觀事物的是非、善惡進行判斷時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗屬于()。A、

知B、

情C、

意D、

行正確答案：

B

參考解析：本題考查品德的四要素。品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。其中道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、好惡等情感體驗。故本題選B。30、單選題鋼琴演奏是一項技能性、專業(yè)性較強的活動，在演奏技能形成的練習過程中，學生常常出現(xiàn)練習成績不穩(wěn)定，起伏較大或者常處于停滯不前的現(xiàn)象。在心理學中，這通常被稱為()。A、

抑制現(xiàn)象B、

高原現(xiàn)象C、

停滯現(xiàn)象D、

山谷現(xiàn)象正確答案：

B

參考解析：本題考查高原現(xiàn)象的概念。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習中期出現(xiàn)。題干中學生在練習鋼琴過程中出現(xiàn)練習成績不穩(wěn)定，起伏較大或者常處于停滯不前的現(xiàn)象，屬于高原現(xiàn)象。故本題選B。31、單選題小麗認為自己期末考試成績優(yōu)異是因為認真進行了復習，依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于()歸因。A、

內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定B、

外部、可控、不穩(wěn)定C、

內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定D、

外部、不可控、穩(wěn)定正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。題干中小麗將成績優(yōu)異歸因于自己的努力，努力屬于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素。故本題選A。32、單選題有時候?qū)W習者盡力去解決一個復雜的或需要創(chuàng)造性思考的問題時，無論多么努力，卻不能解決問題，這種時候，暫時停止對問題的積極探究可能就會對問題解決起到關鍵性作用，這種暫停被稱為()。A、

破窗效應B、

反應突破C、

醞釀效應D、

刻板印象正確答案：

C

參考解析：本題考查醞釀效應的概念。當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。故本題選C。33、單選題小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風所破歌》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種方法屬于()。A、

分散注意學習B、

滯后學習C、

適當過度學習D、

超前學習正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學習的概念。如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。一般來說，學習程度以150%為佳。題干中的小紅先是背誦了10分鐘的古詩，又接著背誦了5分鐘，學習程度達到150%，因此屬于適當過度學習。故本題選C。34、單選題由于王老師對小劉前一階段的進步進行了表揚，小劉在接下來的時間里學習得更努力了。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，驅(qū)動小劉努力學習的是()。A、

認知內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

成就內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學業(yè)成就動機分類。奧蘇貝爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。題干中小劉得到了王老師的贊許，在未來的時間里學習得更加努力，體現(xiàn)出小劉的學習動機是附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選B。35、單選題“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！边@說明影響個體發(fā)展的因素是()。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

教育D、

能動性正確答案：

B

參考解析：“和品德高尚的人交往，就好像進入了擺滿芳香的芝蘭花的房間，久而久之就聞不到蘭花的香味了，這是因為自己和香味融為一體了；和品行低劣的人交往，就像進入了賣臭咸魚的店鋪，久而久之就聞不到咸魚的臭味了，這也是因為自己與臭味融為一體了?！闭f明環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響，故選B。

A項：遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供了生理前提。不合題意，故不選。

C項：學校教育對個體的發(fā)展起主導作用。不合題意，故不選。

D項：個體主觀能動性對個體發(fā)展起決定性作用。不合題意，故不選。36、單選題兒童在學會了寫“日”字后，有助于學會寫“品”字，這是()。A、

負遷移B、

具體遷移C、

一般遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去?！捌贰笔恰翱凇悲B加而成的漢字，這種學習的影響是具體遷移。故本題選B。37、單選題賈德證明學習遷移概括化理論的實驗是()。A、

迷宮實驗B、

小雞啄米實驗C、

水中打靶實驗D、

迷籠實驗正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移理論。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說理論的經(jīng)典實驗。他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習水中打靶。對A被試者先教以光在水中的折射原理然后進行練習，B則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子能很快作出調(diào)整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。因此，賈德的“水下打靶”實驗所證實的遷移理論是概括化理論。故本題選C。38、單選題臨睡前學習效果一般較好，確切的說，這是因為該階段學習主要不受()的干擾。A、

前攝抑制B、

倒攝抑制C、

單一抑制D、

多重抑制正確答案：

B

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾抑制說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。在記憶過程中，中間部分忘得快，是由于既受到前攝抑制又受到倒攝抑制的影響。臨睡前學習效果一般較好，屬于無倒攝抑制影響。故本題選B。39、單選題下列不屬于皮亞杰“兒童認知發(fā)展理論”四階段內(nèi)容的是()。A、

自我中心階段B、

前運算階段C、

具體運算階段D、

形式運算階段正確答案：

A

參考解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。故本題選A。40、單選題按照柯爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()。A、

前習俗水平B、

習俗水平C、

后習俗水平D、

準習俗水平正確答案：

B

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論?？茽柌癜训赖抡J識劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。其中，習俗水平分為兩個階段：（1）尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）；（2）維護權威或秩序的道德定向階段。其中，好孩子定向階段是指個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以贏得別人的贊許。如“偷”不對，“互助”是對的。兒童認為凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。故本題選B。41、單選題閱讀、寫作、運算等技能主要是()。A、

運動技能B、

動作技能C、

策略技能D、

心智技能正確答案：

D

參考解析：本題考查技能的分類。所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。學生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。所以，閱讀、寫作、運算和解題技能都屬于心智技能。故本題選D。42、單選題關于學習動機與學習效率的關系，下列說法正確的是()。A、

學習動機水平越高，學習效率也越高B、

學習任務難度大時，學習動機水平越高，學習效率也越高C、

學習任務容易時，學習動機水平越高，學習效率也越高D、

無論學習任務的難度如何，都是中等程度動機水平學習效率最高正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯-多德森定律。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。故本題選C。43、單選題下列不屬于發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)點的是()。A、

有助于提高學生智慧B、

有助于節(jié)省學習時間C、

有助于保持記憶D、

有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）有利于激發(fā)學生的智慧潛力；（2）有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；（3）有助于學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法；（4）有利于所學知識的保持和檢索；（5）有利于知識、技能的鞏固和遷移。但是發(fā)現(xiàn)學習的最大缺點在于它的效率比接受學習低，而且受學習者智慧水平和知識基礎的限制。因此節(jié)省學習時間是發(fā)現(xiàn)學習的缺點。故本題選B。44、單選題桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結，他提出的聯(lián)結—試誤學習理論的基本規(guī)律包括()。A、

強化律、效果律、練習律B、

準備律、練習律、效果律C、

強化律、效果律、準備律D、

準備律、練習律、強化律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結學習理論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律：準備律、練習律、效果律。故本題選B。45、單選題“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是()。A、

導向性原則B、

疏導原則C、

因材施教原則D、

知行統(tǒng)一原則正確答案：

B

參考解析：本題考查疏導性原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。德育應像大禹治水，不能采取武斷的“堵”“壓”“封”的手段解決，而應該重在疏導，使學生的心靈得到疏通，明白道理，提升認識，自覺認識到自身的過錯，并積極改正。該原則的貫徹要求：①講明道理，疏導思想；②因勢利導，循循善誘；③以表揚激勵為主，堅持正面教育。題干中“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)了疏導性原則。故本題選B。46、單選題大腦的發(fā)育出生后第五個月到第十個月之間發(fā)展最迅速,此后又經(jīng)歷了五六歲和十三四歲兩個顯著的加速期,其他時期大腦發(fā)展相對緩慢，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

互補性正確答案：

C

參考解析：不平衡性強調(diào)個體內(nèi)在機能在不同的時期發(fā)展速度不同，符合題干表述，故選C。

A項：順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷地發(fā)展過程。不符題意，故不選。

B項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。不符題意，故不選。

D項：互補性是指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補償。不符題意，故不選。47、單選題作為班主任的李老師總是讓同學們找出自己最喜歡的名言警句、格言等來激勵、反思自己的行為，其目的是想通過該方法來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。這種德育方法是()。A、

說服教育法B、

榜樣示范法C、

情感陶冶法D、

自我修養(yǎng)法正確答案：

D

參考解析：本題考查品德修養(yǎng)指導法。常見德育方法包括：實說服法、榜樣法、實際鍛煉法、陶冶法、品德修養(yǎng)指導法（又稱自我教育法、修養(yǎng)法、自我修養(yǎng)法）和品德評價法。其中品德修養(yǎng)指導法是指要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?。題干中，激勵、反思自己的行為，其目的是想通過該方法來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)等，體現(xiàn)了自我修養(yǎng)法。故本題選D。48、單選題小穎期末考試前學習非常用功，因為家長承諾他考到班級前三名，就獎勵他一套新衣服，他的學習動機屬于()A、

外部動機B、

內(nèi)部動機C、

高尚的動機D、

遠景的動機正確答案：

A

參考解析：本題考查外部動機。根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機，內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，題干中：獎勵一套新衣服屬于外部動機。故本題選A。49、單選題老師在講故事時，經(jīng)常會用不同的語氣、語調(diào)、語速來表現(xiàn)故事中的不同角色，這樣做是為了引起學生的()。A、

無意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

注意轉移正確答案：

A

參考解析：本題考查影響無意注意的因素。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件：（1）客觀刺激物的特點：強烈的刺激、新異的刺激、變化的刺激、活動變化的刺激、對比的刺激容易引起人們的注意。（2）人的主觀狀態(tài)：需要和興趣、情緒狀態(tài)、主體的知識經(jīng)驗。題干中老師用不同的語氣、語調(diào)、語速，這些變化的刺激來表現(xiàn)故事中的不同角色，這樣做是為了引起學生的無意注意。故本題選A。50、單選題“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一表述強調(diào)的學習動機類型是()。A、

內(nèi)部動機B、

外部動機C、

社會交往動機D、

自我提高動機正確答案：

A

參考解析：本題考查動機的類型。根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。研究表明，具有內(nèi)部動機的學生渴望獲得有關的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性；具有外部動機的學生的學習具有誘發(fā)性、被動性，他們對學習內(nèi)容本身的興趣較低。題干中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現(xiàn)的是內(nèi)部動機。故本題選A。51、單選題根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律，學生學完新的知識后，需要()。A、

及時復習B、

分散復習C、

間隔學習D、

適當過度學習正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。給我們的啟示要及時復習。故本題選A。52、單選題為突出教學內(nèi)容，老師在黑板上用彩色粉筆書寫、圈點或畫線，這是運用了知覺的()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的基本特性有：整體性、理解性、選擇性和恒常性。其中知覺的選擇性指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中老師用彩色粉筆書寫、圈畫或劃線，目的是讓學生把他們作為知覺的對象，其他事物作為背景，突出教學的重難點，運用了知覺的選擇性。故本題選A。53、單選題當學生學會拼讀“going”時，拼讀其他帶“-ing”的詞也變得更加熟練，最能解釋這個現(xiàn)象的理論是()。A、

形式訓練說B、

共同要素說C、

概括化理論D、

關系轉換說正確答案：

B

參考解析：本題考查傳統(tǒng)的學習遷移理論。桑代克等人的共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。題干中“going”和其他帶“-ing”的詞就屬于有共同要素的詞匯，因此學生學習起來更加熟練。故本題選B。54、單選題教學中教師講到重難點時，放慢語速，提高音調(diào)，這是利用刺激的()。A、

適應B、

對比C、

泛化D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查無意注意客觀刺激物的特點。刺激物的對比是指某一種刺激物在強度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍其他事物具有顯著差異，形成強烈對比，就容易引起無意注意。題干中，教師授課放慢語速和提高音調(diào)，目的是刺激引起學生的無意注意。故本題選B。55、單選題上課過程中，突然有書掉在地上，或者有同學不小心從凳子上摔倒時，大家會不自主地把注意力轉向發(fā)出聲音的方向。這種心理活動屬于()。A、

無意識記B、

無意識記C、

無意注意D、

有意注意正確答案：

C

參考解析：本題考查無意注意的概念。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。題干中突然有書掉在地上，或者有同學不小心從凳子上摔倒時，大家會不自主地把注意力轉向發(fā)出聲音的方向，屬于無意注意。故本題選C。56、單選題小娟在讀完《桂林山水甲天下》這篇課文后，腦海中形成了一幅桂林山水美景圖，并將桂林列為自己要去旅游的地方。小娟對桂林山水的想象屬于()。A、

幻想B、

無意想象C、

創(chuàng)造想象D、

再造想象正確答案：

D

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應新形象的心理過程。題干中小娟在讀完《桂林山水甲天下》這篇課文后，腦海中形成了一幅桂林山水美景圖，屬于再造想象。故本題選D。57、單選題有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有()。A、

連續(xù)性B、

順序性C、

不均衡性D、

差異性正確答案：

D

參考解析：

個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干中“有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算”說明個體之間的身心發(fā)展存在差異，體現(xiàn)了差異性，故選D。

A項：在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。不符題意，故不選。

B項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不符題意，故不選。

C項：不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不符題意，故不選。58、單選題在小學低年級的教學中，教師總喜歡用“好孩子”“乖寶寶”等詞語來夸獎學生的言行，并以此來樹立其他學生學習的榜樣。教師夸獎有效是因為這個階段的學生具有“好孩子”定向，其道德認知發(fā)展階段正處于()。A、

原始習俗水平B、

前習俗水平C、

習俗水平D、

后習俗水平正確答案：

C

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。科爾伯格通過道德兩難故事法向個體提問，根據(jù)不同個體的回答將道德判斷分為三個水平六階段，其中習俗水平包括：尋求認可取向階段（好孩子取向階段）和遵守法規(guī)取向階段。題干中：夸獎、“好孩子”定向等關鍵詞表明屬于尋求認可取向階段，屬于習俗水平。故本題選C。59、單選題趙天的班主任給學生灌輸?shù)睦砟钍恰巴瑢W是同窗，要互相關照、幫助”媽媽給趙天說：“同學都是競爭對手，要與同學比賽，爭取在各方面都比同學表現(xiàn)好?！边@違反了德育原則中的()。A、

因材施教原則B、

貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則C、

教育影響的一致性和連貫性原則D、

長善救失原則正確答案：

C

參考解析：本題考查教育影響的一致性和連貫性原則。常見德育原則包括：導向性原則、疏導性原則、因材施教原則、嚴慈相濟原則、教育的一致性與連貫性原則、長善救失原則等。其中教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中，涉及到班主任和家長觀點不一，體現(xiàn)了教育影響的一致性和連貫性原則。故本題選C。60、單選題“吾日三省吾身”，這一能力屬于加德納多元智能理論中的()。A、

語言智能B、

邏輯—數(shù)學智能C、

空間智能D、

內(nèi)省智能正確答案：

D

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。多元智力理論是美國心理學家加德納提出的?？偣舶ň欧N智力：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力（內(nèi)省智力）、自然觀察智力、存在智力。其中，自知智力也叫內(nèi)省智力，是指認識自己并選擇自己生活方向的能力。題干“吾日三省吾身”強調(diào)每天都要反省自己，屬于內(nèi)省智力。故本題選D。61、單選題小洋媽媽在得知平時成績一般的小洋高考超常發(fā)揮，被名校錄取的一瞬間，一時說不出話來。小洋媽媽表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()。A、

心境B、

激情C、

應激D、

熱情正確答案：

B

參考解析：本題考查情緒的分類。依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應激三種。其中激情是指一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。題干中：一時、一瞬等關鍵詞，屬于激情。故本題選B。62、單選題教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。A、

實物直觀B、

模象直觀C、

言語直觀D、

虛擬直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查知識直觀的形式。知識直觀的形式主要有三種，即實物直觀、模象直觀、言語直觀。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示。“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”體現(xiàn)了模象直觀。故本題選B。63、單選題語文課上明明總是喜歡和周圍的同學交頭接耳，不斷地做小動作，李老師多次提醒、制止他。但無濟于事。時間長了，李老師開始責罵、譏諷、奚落他，有時也罰他站著聽課，以至于明明越來越不喜歡上語文課，出現(xiàn)厭學情緒。明明家長找李老師查問原因，李老師說:“我教育學生有什么錯?”你認為李老師違反的德育原則是()。A、

嚴格要求與尊重相結合原則B、

方向性原則C、

知行統(tǒng)一原則D、

因材施教原則正確答案：

A

參考解析：本題考查尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。題干中，李老師做到了嚴格要求學生，但沒有做到尊重學生。故本題選A。64、單選題直觀時運用變式方法的目的是()。A、

激發(fā)興趣B、

引起注意C、

豐富想象D、

區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特征正確答案：

D

參考解析：本題考查變式。變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。故本題選D。65、單選題()的特點是能夠用動作或步驟表示出來，但卻不容易用語言加以描述它們。A、

陳述性知識B、

程序性知識C、

感性知識D、

理性知識正確答案：

B

參考解析：本題考查知識的分類。根據(jù)知識的不同表征形式，安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉換活動中進行的具體操作。故本題選B。66、單選題性格中的堅定、勇敢、果斷等特征屬于性格的()。A、

態(tài)度特征B、

理智特征C、

情緒特征D、

意志特征正確答案：

D

參考解析：本題考查性格的結構特征。性格的結構特征包括：態(tài)度特征、情緒特征、意志特征、理智（認知）特征。其中，性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。故本題選D。67、單選題短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、

感覺登記B、

注意C、

組塊化D、

復述正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶的特點。實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5—9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數(shù)字、一個字母、一個詞組甚至一個句子。擴大短時記憶的容量，最佳辦法就是加大記憶單位。因此，信息組塊可獲得更多信息。故本題選C。68、單選題從事多年的小學語文教學工作后，王老師發(fā)現(xiàn)二年級的學生，想象力豐富，思維活躍，對生動具體的事物更感興趣，因此直觀性教學手段在這一年級顯得尤為重要。這反映人的身心發(fā)展具有()。A、

階段性B、

不平衡性C、

順序性D、

差異性正確答案：

A

參考解析：該題考察了人的身心發(fā)展階段性特點。人的身心發(fā)展包括不同的階段，每個階段都有不同的特點和需求。題干中，王老師在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)二年級的學生對生動具體的事物更感興趣，這反映了人的身心發(fā)展的階段性特點。因此，正確答案是A。69、單選題如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最適合的安排是()。A、

讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、

規(guī)定每周看電視的時間C、

懲罰孩子喜歡看電視的行為D、

只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：

D

參考解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。因此，最合理的做法是“只有按時認真完成家庭作業(yè)后才可以看動畫片”。故本題選D。70、單選題把學習成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、

認知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

生理性內(nèi)驅(qū)力正確答案：

B

參考解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。故本題選B。71、單選題小劉能夠利用身體做出圖形造型。根據(jù)加德納的多元智力理論，小劉的()發(fā)展比較突出。A、

語言智能B、

肢體動覺智能C、

空間智能D、

音樂智能正確答案：

B

參考解析：本題考查加德納的多元智力理論。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。加德納認為，智力由八種相對獨立的智力成分構成，分別是言語智力、邏輯—數(shù)學智力、視覺—空間智力、音樂智力、身體—運動智力、人際智力、自知智力、自然智力。其中，身體—運動智力也叫肢體動覺智能，指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。題干中，小劉善于運用身體做出圖形造型，說明小劉的肢體動覺智能發(fā)展比較突出。故本題選B。72、單選題父母問小山：“什么行為是好的呀?＂小山回答說:“受到爸爸媽媽表揚的行為是好的父母又問：“那什么行為是壞的？”小山又回答：“受到爸爸媽媽懲罰的行為是壞的。”根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、

前習俗水平B、

習俗水平C、

后習俗水平D、

一般習俗水平正確答案：

A

參考解析：本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌裼玫赖聝呻y故事法，將兒童道德判斷的發(fā)展分為三水平六階段。（1）前習俗水平，包括服從與懲罰定向階段和相對功利定向階段；（2）習俗水平，包括“好孩子”定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段；（3）后習俗水平，包括社會契約定向階段與原則或良心定向階段。處于懲罰與服從定向階段的兒童，根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權威或規(guī)則只是為了免受懲罰，認為受表揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，小山處在道德發(fā)展的前習俗水平。故本題選A。73、單選題()主要內(nèi)容是詞匯學習，如通過反復的學習，學生會用“豬”或“pig”來代表他所看到的具體的這種家畜。A、

意義學習B、

符號學習C、

命題學習D、

規(guī)則學習正確答案：

B

參考解析：本題考查知識學習的類型。符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是認字及詞匯學習，包括語言符號的學習、非語言符號（如實物、圖像、圖表、圖形等）的學習。題干中的學習屬于符號學習。意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。命題學習是指學習句子中由若干概念構成的復合意義，即學習若干概念之司的關系。規(guī)則學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。故本題選B。74、單選題影響自我效能感的主要因素中，()是個體從事同類工作的成敗經(jīng)驗。A、

直接經(jīng)驗B、

間接經(jīng)驗C、

書本知識D、

身心狀況正確答案：

A

參考解析：本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷，影響自我效能感的主要有以下幾種（1）直接經(jīng)驗，指個體從以實際從事同類工作在中取得的成敗經(jīng)驗。（2）替代經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗，指個體通過觀察學習示范者的行為而獲得的自我效能感。（3）言語的指導作用，即通過他人的說服性的建議、勸告、解釋來改變自我效能感。（4）情緒的喚起，高度緊張的情緒會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準，因而使得自我效能感降低。故本題選A。75、單選題經(jīng)歷地震幸存后，聽到“地震”這兩個字都覺得心情低沉。這涉及的記憶類型是()。A、

動作記憶B、

語義記憶C、

情緒記憶D、

形象記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的分類。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對過去的一些美好事情的記憶，對曾經(jīng)受過的一次驚嚇的記憶或?qū)υ鲞^的錯事的記憶等。題干中的記憶是心情低沉的，屬于情緒記憶。運動記憶是以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特定的時間和地點無關。它表現(xiàn)在單詞、符號、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。故本題選C。76、單選題女生文科好，男生理科好。這屬于社會知覺中的()。A、

刻板印象B、

首因效應C、

破窗效應D、

近因效應正確答案：

A

參考解析：本題考查社會知覺中的效應?？贪逵∠笫侵競€人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法，題于所述屬于社會知覺中的刻板印象。首因效應也稱最初效應，是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。破窗效應認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。近因效應是指最近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。故本題選A。77、單選題一位遲到的同學進入教室，不由自主地引起了大家的注意。這屬于()。A、

有意注意B、

無意注意C、

有意后注意D、

隨意后注意正確答案：

B

參考解析：本題考查注意的分類。無意注意又叫不隨意注意，是指事先沒有目的、不需要意志的注意。題干中到的學生進入教室，不由自主地引起了大家的注意，屬于無意注意。有意注意又叫隨意注意，指有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意又叫隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。故本題選B。78、單選題以鳥喙為靈感改變車頭形狀，從而降低能源消耗和空氣阻力。這體現(xiàn)的影響問題解決的主要因素是()。A、

問題表征B、

原型啟發(fā)C、

無意想象D、

醞釀效應正確答案：

B

參考解析：本題考查影響問題解決的因素。原型啟發(fā)是指從其他事物成現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。題干所描述的屬于原型啟發(fā)。問題表征是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地事物形象為內(nèi)容的記憶產(chǎn)生的想象。當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。故本題選B。79、單選題孔子認為“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！边@遵循了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、

順序性B、

不平衡性C、

階段性D、

個別差異性正確答案：

D

參考解析：個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。因此針對個別差異性，教育時要因材施教。題干中孔子說：冉求做事畏縮不前,所以要鼓勵他大膽進一步;仲由敢作敢為有時不夠慎重,所以要抑制約束他慎重地退后一步?？鬃俞槍γ總€學生的特點因材施教，遵循的是個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律。故選D。

A項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不合題意，故不選。

B項：個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不合題意，故不選。

C項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。不合題意，故不選。80、單選題冬至日，李老師組織學生到食堂參加包餃子活動，體驗節(jié)日習俗，弘揚傳統(tǒng)文化。這種德育方法屬于()。A、

說服教育法B、

實際鍛煉法C、

道德修養(yǎng)法D、

品德評價法正確答案：

B

參考解析：本題考查實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的的組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實際鍛煉法包括：①練習；②委托任務；③組織活動。題干中教師組織學生參加包餃子的活動，符合實際鍛煉法中的組織活動。故本題選B。81、單選題班杜拉是社會學習理論的創(chuàng)始人。他總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是()。A、

注意--再現(xiàn)--模仿--練習B、

注意--保持--再現(xiàn)--動機C、

觀察--模仿--練習--鞏固D、

觀察--練習--保持--動機正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉把學習分為參與性學習和觀察學習。其中觀察學習的步驟為：（1）注意：是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，如果學習者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，就無法進行學習；（2）保持：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋?。?）再現(xiàn)：把記憶中的表象轉換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應；（4）動機：再現(xiàn)示范行為后，學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結果的影響。故本題選B。82、單選題學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。A、

學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律B、

學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C、

學生思想內(nèi)部矛盾轉化的規(guī)律D、

學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律正確答案：

A

參考解析：本題考查德育過程的規(guī)律。德育過程具有以下四個規(guī)律：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉化的規(guī)律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律指的是：一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服并不是一個一蹴而就的過程，而是需要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育和矯正訓練的過程。題干中學生品德的形成與不良品德的形成需要經(jīng)過多次培養(yǎng)和矯正，符合學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。故本題選A。83、單選題所謂()，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。A、

泛化B、

塑造C、

消退D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查斯金納的行為塑造。斯金納認為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。A項泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。D項分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。C項消退是指有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低。故本題選B。84、單選題德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求，要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。這符合德育的()。A、

發(fā)揚積極因素和克服消極因素相結合原則B、

理論聯(lián)系實際原則C、

導向性原則D、

教育影響的一致性和連貫性原則正確答案：

C

參考解析：本題考查德育的導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。其貫徹要求中明確指出：（1）堅定正確的政治方向；（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。故本題選C。85、單選題周恩來在南開中學就讀時，曾立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，這種學習動動機屬于()。A、

內(nèi)部高級動機B、

內(nèi)部低級動機C、

外部高級動機D、

外部低級動機正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，動機可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。其中外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。高尚的學習動機，核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。題干中，周總理的“為中華之崛起而讀書”，強調(diào)為富國強民而不懈努力讀書，屬于外部誘因的外部動機；也體現(xiàn)了為國家和民族而奮斗終生的責任感和使命感，屬于高尚的動機。故本題選C。86、單選題()是美國著名的認知心理學家，教育心理學家和教育學家，他主張學習的目的性，以發(fā)現(xiàn)學習的形式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。A、

奧蘇貝爾B、

考夫卡C、

皮亞杰D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。杰羅姆·布魯納，1915年出生于美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出貢獻，是認知心理學的先驅(qū)。他的學習觀認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構，學習方法倡導發(fā)現(xiàn)學習法。故本題選D。87、單選題學校在德育工作中，組織和引導學生參加社會實踐活動，促使他們加深情感，養(yǎng)成良好習慣的做法，體現(xiàn)了()。A、

導向性B、

教育影響的一致性和連貫性C、

疏導原則D、

知行統(tǒng)一正確答案：

D

參考解析：本題考查德育原則。導向性原則強調(diào)德育工作的方向性；教育影響的一致性和連貫性原則強調(diào)家校社結合的一致性；疏導性原則強調(diào)幫助學生疏通思想；知行統(tǒng)一原則強調(diào)行動的重要性，理論和實踐相結合。題干中在德育工作中，組織和引導學生參加社會實踐活動，符合知行統(tǒng)一原則。故本題選D。88、單選題老師教學生寫漢字，學生聽老師講解。這屬于()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：本題考查操作技能的形成階段。我國學者馮忠良將操作技能的形成分為了操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。選項A，操作定向階段，也稱操作的認知階段，即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在這一階段，學習者對所學習的動作技能及其結構要素有了初步的認識，在頭腦中形成映像，并用它們來為所學的動作本身和結果定向。選項B，操作模仿階段，即學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作，因為還不能連貫的完成一體化的動作，所以會將體操的動作進行分解動作的模仿練習，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。選項C，操作整合階段，即是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使體操的各種動作成分相互結合，成為定向型的、一體化的動作。選項D，操作熟練階段，也是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的體操動作對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。題干中，老師教學生寫漢字，學生聽老師講解，了解漢字的結構和筆畫，這屬于操作定向階段。選項B、C、D均與題意不符。故本題選A。89、單選題語文老師教課很生動，激發(fā)了某小學生學好語文的愿望，其學習動機是()。A、

低級的動機B、

高尚的動機C、

近景的直接性動機D、

遠景的間接性動機正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的動機和低級的動機。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。其中，近景的直接性動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。題干中，由于語文老師講課生動，引起學生喜歡語文課，這屬于近景的直接性動機。故本題選C。90、單選題新學期，班級里組建了不同的興趣愛好小組，明明加入了最愛的科技創(chuàng)新小組，而他的同桌對繪畫興趣小組情有獨鐘，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的()。A、

階段性B、

互補性C、

順序性D、

差異性正確答案：

D

參考解析：差異性強調(diào)個體與個體之間的不同，題干中是不同個體興趣、愛好不同，說明不同學生具有不同的個性心理傾向。故選D。

A項：階段性指的是在不同階段有不同方面得到