2024年陜西省合陽(yáng)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中教師用生動(dòng)形象語(yǔ)言描述讓抽象知識(shí)具體化，符合直觀性原則。2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想的教育家是（）。A.杜威B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.盧梭答案：A答案分析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；夸美紐斯是“教育學(xué)之父”，提出泛智教育等；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。3.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對(duì)某人某方面特征形成好或壞印象后，傾向據(jù)此推論其他方面特征。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，嘗試不同的解題方法，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）。A.可塑性B.依賴性C.主觀能動(dòng)性D.向師性答案：C答案分析：學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生具有自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。遇到難題主動(dòng)思考嘗試不同方法體現(xiàn)了學(xué)生的自覺(jué)性，屬于主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)?？伤苄允侵笇W(xué)生身心發(fā)展有較大的發(fā)展?jié)摿?；依賴性指學(xué)生依賴教師等；向師性指學(xué)生尊重、崇敬教師，樂(lè)意接受教師教導(dǎo)。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：教學(xué)過(guò)程包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等階段。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的目的之一。6.我國(guó)古代的“六藝”教育指的是（）。A.禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)B.詩(shī)、書(shū)、禮、易、樂(lè)、春秋C.文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文D.論語(yǔ)、孟子、大學(xué)、中庸、詩(shī)經(jīng)、尚書(shū)答案：A答案分析：“六藝”是西周各級(jí)各類學(xué)校教育的基本學(xué)科，即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。選項(xiàng)B是“六經(jīng)”；選項(xiàng)C是古希臘的“七藝”；選項(xiàng)D是“四書(shū)五經(jīng)”中的部分內(nèi)容。7.班主任工作的中心任務(wù)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心任務(wù)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；協(xié)調(diào)各方面教育力量有利于班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展，但都不是中心任務(wù)。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。9.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力C.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位答案：D答案分析：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。關(guān)注個(gè)體差異是指根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；促進(jìn)全面發(fā)展是從學(xué)生德智體美勞等多方面綜合發(fā)展角度。10.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書(shū)育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長(zhǎng)期性、間接性、主體性、示范性等。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法更新、教育機(jī)智等；長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；示范性指教師言行對(duì)學(xué)生有示范作用。2.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD答案分析：遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說(shuō)服教育法（擺事實(shí)、講道理）、榜樣示范法（以他人高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就影響學(xué)生）、情感陶冶法（創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生）、實(shí)際鍛煉法（組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)）等。4.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法等）、合作學(xué)習(xí)（學(xué)生以小組形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、探究學(xué)習(xí)（學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題）。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。5.良好的師生關(guān)系具有（）等特點(diǎn)。A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關(guān)系的特點(diǎn)包括民主平等（師生在政治、人格上平等）、尊師愛(ài)生（學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生）、教學(xué)相長(zhǎng)（師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）、心理相容（師生心理協(xié)調(diào)一致）。判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以教育本質(zhì)屬性是育人。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生品德、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔。（）答案：正確答案分析：學(xué)生主要通過(guò)教材等獲取間接經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。同時(shí)，學(xué)生也需要通過(guò)實(shí)踐等獲得直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，所以是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔。4.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種社會(huì)現(xiàn)象。品德形成過(guò)程是個(gè)體在品德方面的發(fā)展，是個(gè)體現(xiàn)象。二者有區(qū)別也有聯(lián)系。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。（2）知識(shí)素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)；②精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；③廣博的科學(xué)文化知識(shí)；④必備的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。（3）能力素養(yǎng)：①語(yǔ)言表達(dá)能力；②教育教學(xué)能力；③組織管理能力；④自我調(diào)控和自我反思能力等。（4）職業(yè)心理健康：①高尚的師德；②愉悅的情感；③良好的人際關(guān)系；④健康的人格。答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)從多個(gè)方面體現(xiàn)，職業(yè)道德是教師職業(yè)的基本要求；知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)；能力是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保障；心理健康有利于教師自身發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，是學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互依存、相互促進(jìn)。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。答案分析：這些規(guī)律反映了教學(xué)過(guò)程中不同要素之間的關(guān)系，遵循這些規(guī)律能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：①發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個(gè)性和專門訓(xùn)練等多方面入手。適宜環(huán)境能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性；塑造創(chuàng)造性個(gè)性有助于學(xué)生形成創(chuàng)造的特質(zhì)；專門的課程和訓(xùn)練能直接提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例分析題案例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，但小明卻在下面偷偷玩手機(jī)。王老師發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)小明，而是在課后把小明叫到辦公室，耐心地和他交流。王老師了解到小明因?yàn)樽罱依锇l(fā)生了一些事情，心情比較低落，所以才在課堂上分心。王老師安慰小明，并幫助他分析如何處理家里的事情和學(xué)習(xí)的關(guān)系。之后，小明在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的改善。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合案例，分析王老師的做法體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范。答案：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生：王老師發(fā)現(xiàn)小明課堂上玩手機(jī)后，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而是在課后耐心與他交流，了解到小明因家里事情心情低落導(dǎo)致分心后，安慰小明并幫助他分析處理家里事情和學(xué)習(xí)的關(guān)系，體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。（2）教書(shū)育人：王老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)心學(xué)生的生活和心理狀態(tài)。當(dāng)了解到小明的情況后，幫助他解決生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)他正確處理家庭事情和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了教書(shū)育人中不僅傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生品德、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的要求。（3）為人師表：王老師以溫和、耐心的方式處理小明課堂分心問(wèn)題，沒(méi)有在課堂上直接批評(píng)指責(zé)，給學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，體現(xiàn)了教師言行舉止的示范性，以自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生如何處理問(wèn)題和與人交往。答案分析：從案例中王老師的行為可以看出，他在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；教書(shū)育人做到了知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)結(jié)合；為人師表發(fā)揮了教師的示范作用。單項(xiàng)選擇題（繼續(xù)）11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B(niǎo).定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“elephant”時(shí)，用“愛(ài)了分它”來(lái)記憶，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用“愛(ài)了分它”來(lái)記憶“elephant”是運(yùn)用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。14.最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是（）。A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A答案分析：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出了“關(guān)鍵期”的概念。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)等理論。15.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著如前面所述，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。16.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式給予學(xué)生愉快刺激，強(qiáng)化學(xué)生良好行為，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。18.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.望梅止渴C.迎風(fēng)流淚D.膝跳反射答案：B答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。望梅止渴是通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)形成的條件反射，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、迎風(fēng)流淚、膝跳反射都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理，形成知識(shí)體系，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。將所學(xué)知識(shí)按邏輯順序整理形成知識(shí)體系，屬于組織策略。復(fù)述策略是為保持信息而進(jìn)行的重復(fù)；精細(xì)加工策略是增加新信息意義的深層加工；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。20.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案：A答案分析：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，是看學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。多項(xiàng)選擇題（繼續(xù)）6.下列屬于認(rèn)知風(fēng)格的有（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B.沖動(dòng)型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.同時(shí)型與繼時(shí)型答案：ABCD答案分析：認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型反映個(gè)體在知覺(jué)方面的差異；沖動(dòng)型與沉思型反映個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)的速度和準(zhǔn)確性差異；輻合型與發(fā)散型反映個(gè)體思維方式的差異；同時(shí)型與繼時(shí)型反映個(gè)體在信息加工時(shí)的不同方式。7.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活功能（激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為）、指向功能（使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、維持功能（維持學(xué)習(xí)行為持續(xù)進(jìn)行）、調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向）。8.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等）、監(jiān)視策略（如監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等）、調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法等）。組織策略屬于認(rèn)知策略。9.下列屬于影響問(wèn)題解決的因素有（）。A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD答案分析：影響問(wèn)題解決的因素有問(wèn)題情境（問(wèn)題呈現(xiàn)方式等影響）、定勢(shì)與功能固著（前面已解釋）、原型啟發(fā)（從其他事物獲得解決問(wèn)題啟發(fā)）、情緒與動(dòng)機(jī)（積極情緒和適中動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決）等。10.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD答案分析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常（基礎(chǔ)條件）、情緒適中（情緒穩(wěn)定、積極）、意志品質(zhì)健全（自覺(jué)、果斷等）、人格統(tǒng)一完整（氣質(zhì)、性格等協(xié)調(diào)統(tǒng)一）等。判斷題（繼續(xù)）6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是積極的（正遷移），也可能是消極的（負(fù)遷移）。7.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：正確答案分析：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它受生理影響大，沒(méi)有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，有好壞善惡之分。8.焦慮對(duì)學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是復(fù)雜的，適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，過(guò)度焦慮則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。9.接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)不一定是被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)心向，主動(dòng)地將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，接受學(xué)習(xí)也可以是主動(dòng)的。10.教師的教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。（）答案：正確答案分析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡(jiǎn)答題（繼續(xù)）3.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)栴}情境是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為，克服錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)及時(shí)、客觀地給予學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)：競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，但要注意競(jìng)爭(zhēng)的方式和強(qiáng)度，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)面影響。答案分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要從多個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生興趣；控制動(dòng)機(jī)水平符合學(xué)習(xí)規(guī)律；反饋獎(jiǎng)懲能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況并獲得激勵(lì)；正確歸因能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力；適度競(jìng)爭(zhēng)可激發(fā)積極性。4.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答案：（1）道德認(rèn)識(shí)：亦稱為道德觀念，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評(píng)價(jià)是道德認(rèn)識(shí)的另一個(gè)重要組成部分。（2）道德情感：是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。（3）道德意志：是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。（4）道德行為：是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。答案分析：品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)成分相互聯(lián)系、相互影響。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。論述題（繼續(xù)）2.論述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。答案：（1）精選教材：要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序：合理編排的教學(xué)內(nèi)