2024年陜西省合陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師在教學過程中，通過生動形象的語言描述，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容，這體現(xiàn)了教學的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：B答案分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中教師用生動形象語言描述讓抽象知識具體化，符合直觀性原則。2.提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育思想的教育家是（）。A.杜威B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.盧梭答案：A答案分析：杜威是實用主義教育學代表人物，提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；夸美紐斯是“教育學之父”，提出泛智教育等；盧梭強調(diào)自然主義教育。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應指強者愈強、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應是對某人某方面特征形成好或壞印象后，傾向據(jù)此推論其他方面特征。4.學生在學習過程中，遇到難題時會主動思考，嘗試不同的解題方法，這體現(xiàn)了學生的（）。A.可塑性B.依賴性C.主觀能動性D.向師性答案：C答案分析：學生的主觀能動性表現(xiàn)在學生具有自覺性、獨立性、創(chuàng)造性。遇到難題主動思考嘗試不同方法體現(xiàn)了學生的自覺性，屬于主觀能動性的表現(xiàn)。可塑性是指學生身心發(fā)展有較大的發(fā)展?jié)摿?；依賴性指學生依賴教師等；向師性指學生尊重、崇敬教師，樂意接受教師教導。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括感知教材和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學的目的之一。6.我國古代的“六藝”教育指的是（）。A.禮、樂、射、御、書、數(shù)B.詩、書、禮、易、樂、春秋C.文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文D.論語、孟子、大學、中庸、詩經(jīng)、尚書答案：A答案分析：“六藝”是西周各級各類學校教育的基本學科，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。選項B是“六經(jīng)”；選項C是古希臘的“七藝”；選項D是“四書五經(jīng)”中的部分內(nèi)容。7.班主任工作的中心任務是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心任務。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；協(xié)調(diào)各方面教育力量有利于班級管理和學生發(fā)展，但都不是中心任務。8.學生在學習了“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習。9.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學理念。A.關注學生的個體差異B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力C.促進學生的全面發(fā)展D.強調(diào)學生的主體地位答案：D答案分析：小組合作學習強調(diào)學生之間的互動與合作，學生成為學習的主人，主動參與到學習過程中，體現(xiàn)了強調(diào)學生主體地位的教學理念。關注個體差異是指根據(jù)學生不同特點進行有針對性教學；培養(yǎng)創(chuàng)新能力側(cè)重于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；促進全面發(fā)展是從學生德智體美勞等多方面綜合發(fā)展角度。10.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關愛學生是教師職業(yè)道德的核心。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。多項選擇題1.下列屬于教師勞動特點的有（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動特點包括復雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、主體性、示范性等。復雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法更新、教育機智等；長期性指人才培養(yǎng)周期長；示范性指教師言行對學生有示范作用。2.影響個體身心發(fā)展的因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展的決定性因素。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法（擺事實、講道理）、榜樣示范法（以他人高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就影響學生）、情感陶冶法（創(chuàng)設情境感染學生）、實際鍛煉法（組織學生參加實踐活動）等。4.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習（學生自主確定學習目標、選擇學習方法等）、合作學習（學生以小組形式合作完成學習任務）、探究學習（學生主動探究問題）。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，強調(diào)教師傳授知識，學生被動接受。5.良好的師生關系具有（）等特點。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關系的特點包括民主平等（師生在政治、人格上平等）、尊師愛生（學生尊重教師，教師關愛學生）、教學相長（師生相互學習、共同進步）、心理相容（師生心理協(xié)調(diào)一致）。判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以教育本質(zhì)屬性是育人。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生品德、促進學生全面發(fā)展等。3.學生的學習是以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔。（）答案：正確答案分析：學生主要通過教材等獲取間接經(jīng)驗，這是學生學習的主要途徑。同時，學生也需要通過實踐等獲得直接經(jīng)驗來加深對間接經(jīng)驗的理解，所以是以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種社會現(xiàn)象。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展，是個體現(xiàn)象。二者有區(qū)別也有聯(lián)系。5.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。簡答題1.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。（2）知識素養(yǎng)：①政治理論修養(yǎng)；②精深的學科專業(yè)知識；③廣博的科學文化知識；④必備的教育科學知識，如教育學、心理學等知識。（3）能力素養(yǎng)：①語言表達能力；②教育教學能力；③組織管理能力；④自我調(diào)控和自我反思能力等。（4）職業(yè)心理健康：①高尚的師德；②愉悅的情感；③良好的人際關系；④健康的人格。答案分析：教師專業(yè)素養(yǎng)從多個方面體現(xiàn)，職業(yè)道德是教師職業(yè)的基本要求；知識是教師教學的基礎；能力是教師開展教學活動的保障；心理健康有利于教師自身發(fā)展和學生成長。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生具有主觀能動性，是學習的主體，教師主導和學生主體相互依存、相互促進。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。答案分析：這些規(guī)律反映了教學過程中不同要素之間的關系，遵循這些規(guī)律能提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練：①發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。答案分析：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個性和專門訓練等多方面入手。適宜環(huán)境能激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性；塑造創(chuàng)造性個性有助于學生形成創(chuàng)造的特質(zhì)；專門的課程和訓練能直接提升學生的創(chuàng)造性思維能力。案例分析題案例：在一節(jié)數(shù)學課上，王老師正在講解一道復雜的數(shù)學題。大部分學生都在認真聽講，但小明卻在下面偷偷玩手機。王老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有當場批評小明，而是在課后把小明叫到辦公室，耐心地和他交流。王老師了解到小明因為最近家里發(fā)生了一些事情，心情比較低落，所以才在課堂上分心。王老師安慰小明，并幫助他分析如何處理家里的事情和學習的關系。之后，小明在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的改善。問題：請結(jié)合案例，分析王老師的做法體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范。答案：（1）關愛學生：王老師發(fā)現(xiàn)小明課堂上玩手機后，沒有當場批評他，而是在課后耐心與他交流，了解到小明因家里事情心情低落導致分心后，安慰小明并幫助他分析處理家里事情和學習的關系，體現(xiàn)了王老師對學生的關心和愛護，尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，保護了學生的自尊心。（2）教書育人：王老師不僅關注學生的學習，還關心學生的生活和心理狀態(tài)。當了解到小明的情況后，幫助他解決生活中的問題，引導他正確處理家庭事情和學習的關系，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)了教書育人中不僅傳授知識，還要培養(yǎng)學生品德、促進學生成長的要求。（3）為人師表：王老師以溫和、耐心的方式處理小明課堂分心問題，沒有在課堂上直接批評指責，給學生樹立了良好的榜樣，體現(xiàn)了教師言行舉止的示范性，以自己的實際行動教育學生如何處理問題和與人交往。答案分析：從案例中王老師的行為可以看出，他在處理學生問題時遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范，關愛學生體現(xiàn)了對學生的人文關懷；教書育人做到了知識傳授與品德培養(yǎng)結(jié)合；為人師表發(fā)揮了教師的示范作用。單項選擇題（繼續(xù)）11.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。其中，學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.學生在學習英語單詞“elephant”時，用“愛了分它”來記憶，這屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“愛了分它”來記憶“elephant”是運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。14.最早提出“關鍵期”這一概念的是（）。A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A答案分析：奧地利生態(tài)學家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出了“關鍵期”的概念。關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)等理論。15.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著如前面所述，是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。16.教師通過表揚、獎勵等方式來強化學生的良好行為，這屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師通過表揚、獎勵等方式給予學生愉快刺激，強化學生良好行為，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。18.以下屬于學習現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.望梅止渴C.迎風流淚D.膝跳反射答案：B答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。望梅止渴是通過后天經(jīng)驗形成的條件反射，屬于學習現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、迎風流淚、膝跳反射都是本能行為，不屬于學習。19.學生在學習過程中，將所學知識按照一定的邏輯順序進行整理，形成知識體系，這屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。將所學知識按邏輯順序整理形成知識體系，屬于組織策略。復述策略是為保持信息而進行的重復；精細加工策略是增加新信息意義的深層加工；元認知策略是對認知過程的認知。20.教師根據(jù)學生的學習成績對學生進行表揚或批評，這種評價屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.形成性評價答案：A答案分析：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。教師根據(jù)學生學習成績進行表揚或批評，是看學生在班級中的相對位置，屬于相對性評價。絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較；形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。多項選擇題（繼續(xù)）6.下列屬于認知風格的有（）。A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.輻合型與發(fā)散型D.同時型與繼時型答案：ABCD答案分析：認知風格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。場獨立型與場依存型反映個體在知覺方面的差異；沖動型與沉思型反映個體在解決問題時的速度和準確性差異；輻合型與發(fā)散型反映個體思維方式的差異；同時型與繼時型反映個體在信息加工時的不同方式。7.下列屬于學習動機的功能的有（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能（激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為）、指向功能（使學習行為指向一定學習目標）、維持功能（維持學習行為持續(xù)進行）、調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向）。8.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標等）、監(jiān)視策略（如監(jiān)控自己的學習進度等）、調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)學習情況調(diào)整學習方法等）。組織策略屬于認知策略。9.下列屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素有問題情境（問題呈現(xiàn)方式等影響）、定勢與功能固著（前面已解釋）、原型啟發(fā)（從其他事物獲得解決問題啟發(fā)）、情緒與動機（積極情緒和適中動機有利于問題解決）等。10.下列屬于心理健康標準的有（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD答案分析：心理健康標準包括智力正常（基礎條件）、情緒適中（情緒穩(wěn)定、積極）、意志品質(zhì)健全（自覺、果斷等）、人格統(tǒng)一完整（氣質(zhì)、性格等協(xié)調(diào)統(tǒng)一）等。判斷題（繼續(xù)）6.學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。（）答案：錯誤答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是積極的（正遷移），也可能是消極的（負遷移）。7.氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：正確答案分析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它受生理影響大，沒有好壞之分。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，有好壞善惡之分。8.焦慮對學習只有負面影響。（）答案：錯誤答案分析：焦慮對學習的影響是復雜的，適度的焦慮有助于提高學習效率，過度焦慮則會對學習產(chǎn)生負面影響。9.接受學習一定是被動學習。（）答案：錯誤答案分析：接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。接受學習不一定是被動學習，如果學生有積極的學習心向，主動地將新知識與原有知識聯(lián)系起來，接受學習也可以是主動的。10.教師的教學能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。（）答案：正確答案分析：教師的教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等，是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，直接影響教學效果和學生的學習質(zhì)量。簡答題（繼續(xù)）3.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學：問題情境是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。通過創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平：動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。教師應根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平，在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：反饋信息可以讓學生了解自己的學習結(jié)果，從而強化正確的學習行為，克服錯誤的學習行為。教師應及時、客觀地給予學生反饋，并根據(jù)學生的學習情況進行恰當?shù)莫剳?，以激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力：教師應引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力。（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭：競爭可以激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率。教師可以適當開展學習競爭，但要注意競爭的方式和強度，避免過度競爭給學生帶來壓力和負面影響。答案分析：激發(fā)學生學習動機要從多個方面入手，創(chuàng)設問題情境能引發(fā)學生興趣；控制動機水平符合學習規(guī)律；反饋獎懲能讓學生了解學習情況并獲得激勵；正確歸因能增強學生動力；適度競爭可激發(fā)積極性。4.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答案：（1）道德認識：亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。（2）道德情感：是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。（3）道德意志：是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。（4）道德行為：是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。答案分析：品德心理結(jié)構(gòu)的四個成分相互聯(lián)系、相互影響。道德認識是基礎，道德情感是動力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。論述題（繼續(xù)）2.論述如何促進學習遷移的發(fā)生。答案：（1）精選教材：要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容：精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）合理安排教學程序：合理編排的教學內(nèi)