2024年河南省新縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析教育學(xué)部分1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，其著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了這一思想。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”?？鬃邮莻ゴ蟮慕逃遥醋钤缡褂迷撛~；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別解釋；朱熹對(duì)教育也有諸多論述，但不是最早用“教育”一詞的人。3.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育具有目的性、計(jì)劃性、組織性等特點(diǎn)。遺傳提供可能性，環(huán)境使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，主觀能動(dòng)性起決定作用，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。4.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B答案分析：癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國(guó)首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本。5.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等。教師并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域探索。6.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識(shí)是目的。7.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，是衡量測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。信度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；難度是試題的難易程度；區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。8.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D答案分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)。它是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，按固定的教學(xué)時(shí)間和課程表進(jìn)行教學(xué)。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容。心理學(xué)部分11.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A.心理過(guò)程B.認(rèn)知過(guò)程C.心理現(xiàn)象D.心理特征答案：C答案分析：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程是心理現(xiàn)象的一部分，心理特征也是心理現(xiàn)象的表現(xiàn)。12.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這屬于（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象或活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩種活動(dòng)，屬于注意的分配。注意的廣度是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。13.記憶過(guò)程包括（）。A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D答案分析：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。識(shí)記是記憶的開(kāi)端；保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程；再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。14.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的過(guò)程。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問(wèn)題；分析是把事物分解為各個(gè)部分、方面、要素；抽象是抽取事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。15.情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A.需要B.動(dòng)機(jī)C.態(tài)度D.認(rèn)知答案：A答案分析：情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是以需要為中介的反映形式。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力；態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向；認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。16.“喜者見(jiàn)之則喜，憂者見(jiàn)之則憂”反映了（）。A.激情具有爆發(fā)性B.心境具有彌散性的特點(diǎn)C.應(yīng)激是一種適應(yīng)性反應(yīng)D.心境具有微弱的特點(diǎn)答案：B答案分析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性。“喜者見(jiàn)之則喜，憂者見(jiàn)之則憂”體現(xiàn)了心境會(huì)使一個(gè)人的情緒影響到他對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感受，反映了心境的彌散性特點(diǎn)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。17.一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)是意志的（）。A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：C答案分析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)；果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定；自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。18.智力的核心成分是（）。A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C答案分析：智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。19.多元智力理論的提出者是（）。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.加德納D.吉爾福特答案：C答案分析：多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。斯皮爾曼提出二因素論；卡特爾提出流體智力和晶體智力理論；吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)論。20.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。教育法律法規(guī)部分21.新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（）。A.2006年9月1日B.2007年1月1日C.2007年9月1日D.2006年1月1日答案：A答案分析：新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》自2006年9月1日起施行。22.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案：D答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。23.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿（）周歲的公民。A.14B.16C.18D.20答案：C答案分析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定，本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。24.國(guó)家實(shí)行（）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A.教師資格B.教師競(jìng)聘上崗C.教師選拔D.教師淘汰答案：A答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。25.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行（）制度。A.教育職員B.教育職員聘任C.專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任D.教師聘任答案：C答案分析：《中華人民共和國(guó)教育法》第三十六條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。新課程改革部分26.新課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念是（）。A.選拔性評(píng)價(jià)B.甄別性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.定量化評(píng)價(jià)答案：C答案分析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。選拔性評(píng)價(jià)和甄別性評(píng)價(jià)側(cè)重于區(qū)分和選拔；定量化評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)的一種方式。27.新課程的核心理念是（）。A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī)C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平答案：A答案分析：新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生成績(jī)、滿足社會(huì)和家長(zhǎng)需求、提高教師教學(xué)水平都不是新課程的核心理念。28.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐答案：D答案分析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。29.新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要課程是（）。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程D.以實(shí)踐活動(dòng)課程為主答案：A答案分析：新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。30.下列關(guān)于新課程中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的表述，正確的是（）。A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師答案：A答案分析：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師要參與課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師。職業(yè)道德部分31.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。32.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，教師要以身作則、言傳身教，給學(xué)生做出榜樣。清正廉潔是教師的道德規(guī)范之一，但不是顯著標(biāo)志；敬業(yè)愛(ài)業(yè)是職業(yè)道德的基本要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是處理同事關(guān)系的要求。33.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。34.教師職業(yè)道德的基本范疇不包括（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師榮譽(yù)D.教師業(yè)績(jī)答案：D答案分析：教師職業(yè)道德的基本范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。教師業(yè)績(jī)不屬于教師職業(yè)道德的基本范疇。35.教師要處理好多種人際關(guān)系，其中最基本也是最重要的是要處理好（）。A.同事關(guān)系B.師生關(guān)系C.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系D.家長(zhǎng)關(guān)系答案：B答案分析：師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和家長(zhǎng)關(guān)系也很重要，但不是最基本的。綜合題目36.教育與社會(huì)諸多因素有密切聯(lián)系，其中，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的是（）。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力水平C.科技水平D.文化傳統(tǒng)答案：A答案分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化等；科技水平影響教育內(nèi)容、方法和手段等；文化傳統(tǒng)影響教育的價(jià)值取向、教育內(nèi)容等。37.以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是（）。A.教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C.教育目的就是各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想答案：C答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，二者不能等同。教育目的具有社會(huì)歷史性與時(shí)代性，受制于生產(chǎn)力發(fā)展，也體現(xiàn)了人們的教育理想。38.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予一定肯定，能解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的求知欲；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力；提供創(chuàng)造性榜樣是通過(guò)榜樣的力量影響學(xué)生。39.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”這說(shuō)明教師在教學(xué)中應(yīng)重視（）。A.知識(shí)的傳授B.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德C.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力D.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)答案：C答案分析：“授人以漁”強(qiáng)調(diào)的是傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，終身受益。知識(shí)傳授只是“授人以魚”；培養(yǎng)思想品德和心理素質(zhì)與題干表述的核心不符。40.下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。A.教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B.教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C.教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D.教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化答案：D答案分析：教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體謀劃和統(tǒng)籌安排，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的具體手段和方式，教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，教學(xué)策略層次高于教學(xué)方法。41.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹(shù)和李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍?duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)別人意見(jiàn)的態(tài)度；“有則改之，無(wú)則加勉”側(cè)重于自我反思。42.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的癥狀。抑郁癥以持久性的心境低落為特征；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。43.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就會(huì)傾向于用慣常的方式使用它，從而阻礙對(duì)其他功能的理解。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決；問(wèn)題特征影響問(wèn)題解決的難易；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。44.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。45.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程