2024年河南省沈丘縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是一種強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。4.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)也是如此。5.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到特殊的推理過(guò)程，它是由大前提、小前提推出結(jié)論。本題中“哺乳動(dòng)物都是胎生的”是大前提，“虎是哺乳動(dòng)物”是小前提，“虎是胎生的”是結(jié)論，符合演繹推理的形式。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從特殊到一般的推理。6.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過(guò)諧音線索，運(yùn)用視覺(jué)表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。分散復(fù)習(xí)屬于時(shí)間管理策略；多種感官參與是復(fù)述策略；畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖是組織策略。7.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要涉及對(duì)時(shí)間、環(huán)境等的管理；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。8.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。9.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。10.教師的根本任務(wù)是（）A.教書(shū)育人B.傳授知識(shí)C.培養(yǎng)能力D.為人師表答案：A分析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，教師既要傳授知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是教書(shū)育人的具體內(nèi)容；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。11.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容；教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。12.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。13.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的。14.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)。它把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，分科進(jìn)行教學(xué)；把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。15.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過(guò)程的始終，它的解決與否直接影響著德育的質(zhì)量和效果。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。17.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。18.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就會(huì)很難看出它的其他新用途，從而阻礙對(duì)問(wèn)題的解決，這就是功能固著的體現(xiàn)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決；問(wèn)題特征會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。19.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的人在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；場(chǎng)依存型的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體機(jī)能達(dá)到的最大承受能力；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。21.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以?xún)和幕顒?dòng)為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起。22.下列不屬于新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)的是（）A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.能力與結(jié)果D.情感態(tài)度與價(jià)值觀答案：C分析：新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“能力與結(jié)果”不屬于三維課程目標(biāo)的內(nèi)容。23.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A分析：教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助教材等文化客體的中介，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，但本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課堂活動(dòng)只是教學(xué)活動(dòng)的一部分。24.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。25.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響答案：D分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)等不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)營(yíng)造出不同的課堂氛圍，從而直接影響課堂管理的效果。多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。它并非研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼答案：BCD分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)、因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼都是通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC分析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。智力水平雖然可能會(huì)影響學(xué)習(xí)和遷移，但它不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。5.我國(guó)教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑答案：ABC分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，但這不屬于教育目的基本精神的內(nèi)容。6.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。7.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的；檢查知識(shí)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。8.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見(jiàn)的德育方法包括說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。9.班級(jí)管理的功能有（）A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：ABC分析：班級(jí)管理的功能主要有：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的總體目標(biāo)，不是班級(jí)管理的直接功能。10.皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的影響因素有（）A.成熟B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程答案：ABCD分析：皮亞杰認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的影響因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞；平衡過(guò)程是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會(huì)文化等方面的差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者概念不同，負(fù)強(qiáng)化的目的是增強(qiáng)行為，懲罰的目的是減少行為。4.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)；學(xué)校教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)校教育要協(xié)調(diào)各方面的教育影響等。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。6.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。二者是不同的概念。7.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確分析：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在班級(jí)管理中起著至關(guān)重要的作用。8.奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。例如，學(xué)生背誦乘法口訣是機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)，即個(gè)體在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。10.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但它并不是心理學(xué)一般原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法和理論體系，是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答案：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。教育心理學(xué)可以幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行教育。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)，教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。分析：從了解問(wèn)題、提供理論指導(dǎo)、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生和促進(jìn)教學(xué)研究四個(gè)方面闡述教育心理學(xué)的作用，涵蓋了教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和需求。2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就很困難。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它往往會(huì)限制人們的思維，影響問(wèn)題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決，善于解決問(wèn)題的專(zhuān)家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，消極、緊張、沮喪等情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。分析：從問(wèn)題本身的情境、心理因素、知識(shí)儲(chǔ)備、外部啟發(fā)以及情緒動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面分析影響問(wèn)題解決的因素，較為全面地涵蓋了常見(jiàn)的影響因素。3.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，新教師可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)策略和方法，了解如何組織教學(xué)、如何與學(xué)生互動(dòng)等。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座、研討班等形式，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，幫助他們掌握教育教學(xué)的理論和方法，提高教學(xué)技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。分析：分別從向他人學(xué)習(xí)（觀摩優(yōu)秀教師）、自我實(shí)踐（微格教學(xué)）、專(zhuān)業(yè)提升（專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練）和自我反思四個(gè)方面闡述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑，具有較強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性。4.簡(jiǎn)述我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。答案：（1）尊師愛(ài)生。尊師與愛(ài)生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬與信賴(lài)，學(xué)生對(duì)教師的這種尊敬與信賴(lài)又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。（2）民主平等。民主平等包括兩方面：一方面是師生關(guān)系的民主平等，另一方面是學(xué)生之間的民主平等。師生關(guān)系的民主平等要求教師理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，同時(shí)也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和行為，學(xué)會(huì)合作和共同學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)包括三層含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。（4）心理相容。心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。分析：從情感（尊師愛(ài)生）、地位（民主平等）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)相長(zhǎng)）和心理狀態(tài)（心理相容）四個(gè)方面闡述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，全面且準(zhǔn)確地概括了新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。5.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要防止只重書(shū)本知識(shí)傳授或只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)積累這兩種偏向。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主體能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。分析：從知識(shí)來(lái)源、知識(shí)與能力、知識(shí)與品德以及師生關(guān)系四個(gè)方面闡述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，這些規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（一）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如通過(guò)與學(xué)生交流、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，然后根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，對(duì)于有成就需要的學(xué)生，可以為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中獲得成就感；對(duì)于有交往需要的學(xué)生，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谂c同學(xué)的交往中學(xué)習(xí)。（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)主題班會(huì)、名人故事分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和志向。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如通過(guò)設(shè)置具體的目標(biāo)、提供反饋和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，幫助學(xué)生提高成就動(dòng)機(jī)水平。例如，教師可以幫助學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期檢查目標(biāo)的完成情況，給予及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生獲得自我效能感：一是為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)自我效能感；二是為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓他們從榜樣身上獲得啟示和信心；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠等可控因素。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生提供一些難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)努力完成任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)。（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是將失敗歸因于能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和付出；當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，教